【摘要】 隨著網(wǎng)絡(luò)教育的在我國的蓬勃發(fā)展，開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了網(wǎng)絡(luò)教育中一個非常重要而迫切的課題。本文就結(jié)合我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀探討了網(wǎng)絡(luò)課程的概念，對我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀及存在問題進行了分析，并結(jié)合現(xiàn)狀提出了一些網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)的建議。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)資源、課程開發(fā)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，與之相適應(yīng)的資源建設(shè)也日益受到人們的重視。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育有三大基礎(chǔ)：硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源。隨著Internet技術(shù)及其向?qū)拵А⒏咚?、多媒體化方向的快速發(fā)展，硬件、軟件方面的優(yōu)勢將逐漸弱化，教育資源的優(yōu)勢必將越來越重要，最終將決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在，而網(wǎng)絡(luò)課程是其中非常重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)使教與學活動產(chǎn)生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，教學活動圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開，因此開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個非常重要而迫切的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念
網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程，首先，它是課程，其次我們強調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點。按照美國新教育百科辭典“課程”條目說：“所謂課程是指在學校的教師指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內(nèi)容、教學活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念”[1]。網(wǎng)絡(luò)課程還要考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學方法等的極大改變。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環(huán)境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應(yīng)性得以大大加強，網(wǎng)絡(luò)課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的這一特點，構(gòu)建多媒體化的接近真實生活的自主、協(xié)作學習情境，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源開放性?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動[2]。

二、我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已引起我國教育部門和教育教育專家、學者的廣泛關(guān)注，進行了大量的研究、實踐，并取得了一些階段性的成果。

1． 政策現(xiàn)狀

教育部給予政策上的支持。教育部于1999年啟動新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)項目”的經(jīng)費，重點支持若干所高等學校網(wǎng)絡(luò)教育學院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用，并實現(xiàn)資源共享。新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程將在2年之內(nèi)，重點規(guī)劃建設(shè)200門左右基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程。該工程的第一批項目已經(jīng)準備立項，第二批項目已啟動。今年4月29日，“現(xiàn)代遠程教育聯(lián)合研究發(fā)展中心”正式成立，該中心準備在年內(nèi)推出一批包括初中、高中、大學本科和研究生培養(yǎng)在內(nèi)的系統(tǒng)網(wǎng)上課程。

2、研發(fā)現(xiàn)狀

研究工作取得了階段性的成果。在教育部召開教育部啟動新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會上，與會專家討論了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、原則、技術(shù)規(guī)范、方法等，提出了《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行稿）》，為課程的開發(fā)提供了一個方向。在實踐方面，31所高校的網(wǎng)絡(luò)學院和各中小學網(wǎng)校都在積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，如浙江大學遠程教育學院4個專業(yè)設(shè)置了57門網(wǎng)絡(luò)課程，清華大學網(wǎng)絡(luò)學堂僅2000年秋季6個專業(yè)提供42門課程，其它高校也正在開發(fā)大量的網(wǎng)絡(luò)課程；中小學網(wǎng)校則更多，幾乎囊括了所有中小學現(xiàn)行課程體系中的課程。但是開發(fā)網(wǎng)上課程時，教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出，教師主要負責網(wǎng)上課程教材的編寫工作，而網(wǎng)上課程的建設(shè)則是技術(shù)人員的事情。

3、應(yīng)用現(xiàn)狀

按照金伯格（Ginsburg ，1998）等人的分法，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學習者提供教學材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習和測量進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統(tǒng)進行同步雙向交流。當前世界網(wǎng)絡(luò)課程已正向第三代發(fā)展。我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代，只有極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學院采用視頻會議系統(tǒng)，如北京郵電大學、浙江大學、湖南大學、清華大學的網(wǎng)絡(luò)學院?；诰W(wǎng)絡(luò)課程教學的效果也并不是很理想，大部分高校網(wǎng)絡(luò)學院都在其他省、市開辦教學點，部分沿用傳統(tǒng)課堂教學來提高教學效率。

三、國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題
我們對已開展網(wǎng)絡(luò)教育一些高校網(wǎng)絡(luò)學院（遠程教育學院）和比較有名的中小學網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進行了網(wǎng)上調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在一些共同的問題。

1、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆

目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定顯得模糊不清，有時被認為是同一個概念或同等的概念；更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學內(nèi)容的簡單羅列。網(wǎng)絡(luò)課程中只有幾個課件或幾篇講稿，需要指定參考教材。

課件（Courseware），指專門為進行教學活動而設(shè)計的計算機軟件，包括用于控制和進行教育活動的程序、幫助開發(fā)維護程序的文檔資料以及幫助教師和學習者使用程序?qū)W習的課本和練習冊等[3]。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。課程與課件的出發(fā)點不同，課件是從教學活動出發(fā)，課程是從社會需求出發(fā)，但他們的教育目標是一致的，都是使學習者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，使他們學會認知、學會生存、學會做事和學會與人共事。課件把課程中所規(guī)定的教學內(nèi)容、教學活動用軟件的方式實現(xiàn)出來，但缺失了很多課程的內(nèi)涵，如社會需求分析、課程規(guī)劃等，而這些缺失在教學中不能顯現(xiàn)出來，因此也造成了這兩種概念的混淆，有些網(wǎng)校或網(wǎng)絡(luò)學院就把某些章節(jié)、某些知識點的材料作為網(wǎng)絡(luò)課程了。

2、課程體系大而全

縱觀我國的網(wǎng)絡(luò)學院和網(wǎng)校，開設(shè)的課程非常齊全，但缺少規(guī)劃，顯得過于急功近利，高校網(wǎng)絡(luò)學院的熱門專業(yè)課程設(shè)置過多，中小學網(wǎng)校過多關(guān)注中考、高考學科課程，而少課外活動類課程，而且高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程比較少。各個網(wǎng)校紛紛開設(shè)科學基礎(chǔ)教育（如目前高校、中小學的課程體系中包括的課程）、專業(yè)技術(shù)課程（如實用計算機類、會計類、電子商務(wù)類）等名目繁多的課程，而有些又缺乏充足的教學材料或教師資源。這種現(xiàn)象在中小學網(wǎng)校中尤其嚴重，羅列了幾乎所有的中小學基礎(chǔ)教育課程。

3、重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設(shè)計

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一[4]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，要求必須更加自主地進行意義建構(gòu)，因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”。而目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強調(diào)“教”，強調(diào)知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。我們調(diào)研了很多網(wǎng)校及網(wǎng)絡(luò)學院，發(fā)現(xiàn)大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，在中小學網(wǎng)校里，有些課程內(nèi)容比較空洞，沒有根據(jù)教學目標對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫，沒有給學習者設(shè)置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學習者進行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決學習。學習者在學習時，只能被動的接受教學內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。歸結(jié)到一點，就是沒有充分體現(xiàn)學習者的主動性。

4、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，這是符合網(wǎng)絡(luò)教育特點的，也是我們網(wǎng)絡(luò)教育課程開發(fā)的一個趨勢。然而目前大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，其更新頻率也不夠快。目前，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)有三種方式：

l 文本和靜態(tài)圖像：這種方式相當于書本的搬家。

l POWPERPOINT講稿：其做法是直接將教師的POWERPOINT演示文件放到網(wǎng)上。

以上兩種方式顯然不符合學習者的認知規(guī)律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法等進行設(shè)計，也沒有對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學活動進行設(shè)計。

l 主講教師的講課錄像和講稿同時呈現(xiàn)。這是由于很多專家、學者已意識到前兩種方式的弊端，提出教學內(nèi)容要多媒體化，用流媒體形式將多媒體教學材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。而這種非常好的提法在實施過程中，又產(chǎn)生了變樣：很多網(wǎng)絡(luò)課程上的流媒體教學材料上出現(xiàn)的不是教學情境，而是將網(wǎng)頁拆成兩部分，一部分是主講教師坐在攝像機前念講稿的錄像，另一部分是講稿的內(nèi)容或POWERPOINT。我們認為，這不僅不符合學習者的認知規(guī)律，對主講教師的作用也產(chǎn)生了負面影響。學習者長時間面對教師一成不變的姿勢、講課方式，很容易失去看、學習的興趣，不僅難以體會到教師教學的魅力，還容易失去對主講教師的信心。心理學研究表明，學習者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)。

5、自主學習資源不足

自主學習是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，學習者通過自主學習，實現(xiàn)學習活動的時空分離。目前網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學習方面只是體現(xiàn)學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源。網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性，使教師可能無法預測網(wǎng)上學習者的原有認知結(jié)構(gòu)和水平。對于一門課程來說，不可能做百科全書式，只能關(guān)注本課程的教學，這樣對于原來對該領(lǐng)域不甚了解的學習者來說，就存在一定的難度，尤其是一些專業(yè)性非常強的學科，這些學習者就非常需要相關(guān)知識的電子圖書館式的資源庫。而對于所有的學習者來說，在他們要對自己的學習效果進行檢查時，就需要課程提供大量的相關(guān)案例，使他們在解決案例的過程中進行知識的再次建構(gòu)。目前大部分網(wǎng)絡(luò)學院和網(wǎng)校都提供了網(wǎng)上圖書館，但都沒有基于課程的，而只是提供一些資源鏈接（網(wǎng)絡(luò)學院）和古詩、文章等（網(wǎng)校）。

6、導航系統(tǒng)不強

互聯(lián)網(wǎng)給學習者提供了豐富的超媒體資源，為學習者創(chuàng)造出了一種由他們自行控制的學習環(huán)境，如果缺乏導航系統(tǒng)，就會使一些學習者迷航，產(chǎn)生一種無從適從的感覺，從而降低學習的效率，久而久之，會使學習者的信心受到影響。Gayle等人（1999）的教育實驗顯示，在航行中高分組的學習者是靠自信、系統(tǒng)指示與練習為基礎(chǔ)來做航行決定的，他們較少依靠好奇、熟悉和興趣等來產(chǎn)生航行決定，而且在學習之后的測驗中所得分數(shù)也比較高[5]。目前有很少一部分課程給出課程單元數(shù)、學時數(shù)、學習目標，而在以下方面涉及不多：沒有建立幫助學習者了解學習該課程所需要的知識水平、自己的知識層次、學習進度和學習方法的系統(tǒng)；一門課程的組織是線性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的，也不支持學習單元之間的查詢、檢索功能，學習單元之間的切換只能靠前進、后退或從頭開始實現(xiàn)，不便于跳躍性學習；學習者只能靠記憶來確定自己的學習位置，不能記錄學習者的學習路徑、學習心得，學習者一旦中斷學習進程，只能重新從頭開始進入；沒有便捷的檢索方式來幫助學習者使用網(wǎng)上圖書館中的資料，學習者只能中斷學習進程，進入“圖書館”才能查閱；缺少課程學習的幫助系統(tǒng)，學習者只能按自己的上網(wǎng)知識來進行操作。

7、 缺少評價與反饋

評價與反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業(yè)和考試），很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學習獲得學習成就感非常有效。評價的形式一般是客觀題（選擇題、是非題）和問題簡答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習。目前網(wǎng)絡(luò)教學平臺往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當?shù)姆治?、評語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法?；趩栴}簡答方式的主觀題，更著重于學習者知識的掌握、知識的再組織，并不是學習者解決問題的能力，而且這種題目前大多采用人工改卷的方法，使學習者不能及時得到反饋信息，在一定程度上降低了學習者學習的熱情。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會減少，教師不能通過觀察來了解學習者的學習情況，而只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學平臺或網(wǎng)絡(luò)課程（視頻會議例外）來實現(xiàn)交互。我們認為課程設(shè)計、開發(fā)時必須考慮師生、生生之間同步、異步的交互，讓學習者感到自己學習活動并不是孤立的，并非只有計算機和自己在對話，而是始終有人一起參與的，是人性化的。

8、 缺乏教學活動設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)學習是由學習者一系列的學習活動組成的，并不是只有起點和終點，網(wǎng)絡(luò)學習不僅要關(guān)心教育目標的設(shè)計、實現(xiàn)，更要關(guān)心實現(xiàn)的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。在學習過程中，學生是主體，教師則是教學過程的組織者、指導者，對學生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用，其作用是不可忽視的。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)學習中的作用并不只是提供教學材料，教學活動的每一步都需要教師的精心組織和指導，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習情境的創(chuàng)設(shè)、學習策略的指導、交流和反饋等。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關(guān)注，沒有真正實現(xiàn)小組學習、協(xié)作學習。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點建議
我國的網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進的教育理論為指導，借鑒其它國家的成功經(jīng)驗，再吸收、創(chuàng)新，更快、更好地建設(shè)符合我國國情的網(wǎng)絡(luò)課程。

1、 加強教育技術(shù)培訓，幫助教師改變觀念

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，如情境創(chuàng)設(shè)、學習者解決問題、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是要轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，要消除教師對新信息技術(shù)的“抗拒”和“恐懼”意識，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教育，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。如果教師不能接受新的技術(shù)、新的事物，很難開發(fā)出高質(zhì)量的課程，也難以實現(xiàn)大規(guī)模的高質(zhì)量地網(wǎng)上教學。英國開放大學讓一些從信息技術(shù)領(lǐng)域出來的年輕人與學科教師多進行交流、溝通、學科教師會很快掌握信息技術(shù)并為自己的教學服務(wù)的做法值得我們借鑒。

2、以先進的教育理論為指導，加強教學設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)手段，正如南國農(nóng)教授所說的“依靠兩支翅膀，一支是現(xiàn)代信息技術(shù)，另一支是現(xiàn)代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”[6]。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)要基于建構(gòu)主義的學習理論、人本主義課程論和教學設(shè)計理論。

人本主義課程論強調(diào)課程以需要為基石，從社會需求出發(fā)設(shè)置課程，以人的自我實現(xiàn)的人格理想為課程設(shè)計的核心；要求突出課程的情意基礎(chǔ)，將教育內(nèi)容與方法植根于情意的土壤中，強調(diào)情意教育和認知教育相統(tǒng)一；注重課程的個性化，發(fā)揮學生的主體參與作用及社會的教育功能；強調(diào)課程的多樣性，有正規(guī)學術(shù)課程、社會實踐課、自我覺醒課和自我發(fā)展課程。這和建構(gòu)主義的學習理論是相一致的。建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者借助資源進行意義建構(gòu)而獲得的，強調(diào)教學必須從學習者的需求出發(fā)，強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學習的重要性。兩者都強調(diào)教學設(shè)計的重要性和真實問題教學的重要性，把學習的目標落到學習者解決問題的能力上。

教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學策略和教學媒體，最后分析評價其結(jié)果的決策過程與操作過程[7]。教學設(shè)計是教學目的的具體預演，在整個教學過程中發(fā)揮前導和定向功能，直接決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化與否。教學設(shè)計時，要突出網(wǎng)絡(luò)學習的自主性，強調(diào)教學資源用來支持學習，而非用于支持教，重視學習需求分析、教學目標分析、教學內(nèi)容分析、學習效果的評價與反饋、交流，尤其注重基于網(wǎng)絡(luò)的學習情境創(chuàng)設(shè)和教與學策略設(shè)計。適于網(wǎng)絡(luò)教學的教的策略有拋錨策略

、支架式策略、十字交叉形策略、建模策略、教練策略、合作學習策略、小組評價策略、反思策略；學的策略有認知策略、元認知策略、資源管理策略（邁克卡Mckeachieal等人，1990），尤其不能忽略資源管理策略

。

3、表現(xiàn)形式多樣化

l 教學內(nèi)容多媒體化和情境化

隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，基于 WEB的多媒體教學將是網(wǎng)絡(luò)教學的趨勢。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實拍教學場景、豐富的教學輔助材料）和MUD（MOO）技術(shù)的虛擬真實教學環(huán)境等更加人性化的教學環(huán)境。如美國的達頓私立學校，建立了大量實景模擬場景。小學六年級學生在上古代中東亞述國的歷史課時，在教師的指導下，通過電腦進入數(shù)字圖書館中的虛擬亞述國的遺址進行挖掘工作，然后撰寫一篇關(guān)于東亞述國的論文。在挖掘時，一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學生一個個挖掘了出來，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲，此時學生們儼然成了考古學家，個個激動得像偉大的發(fā)現(xiàn)者。這種虛擬真實的教學環(huán)境把學習者的積極性充分調(diào)動起來，其學習效果是僅僅往網(wǎng)上放有關(guān)東亞述國的文字、圖片資料所無法比擬的。

l 交互方式多樣化

交互有同步、異步形式，交互方式不僅是基于文本的電子郵件、討論區(qū)、BBS等，還將出現(xiàn)基于文本和圖像的電子白板、應(yīng)用進程的共享等方式。

l 導航系統(tǒng)便捷化

一個適于自主學習的便捷導航系統(tǒng)應(yīng)該至少包括：課程結(jié)構(gòu)說明、課程的層次或網(wǎng)絡(luò)目錄結(jié)構(gòu)（如網(wǎng)大的課程結(jié)構(gòu)）、學習歷史與狀態(tài)記錄、課程和學習單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導航幫助等。

4、加強規(guī)劃，注重績效

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程要從社會、學習者角度考慮績效問題。

首先，課程是否對社會的發(fā)展有用。教育行政部門和各網(wǎng)校應(yīng)該從社會、國家考慮人才培養(yǎng)的目標，設(shè)置合理的課程體系，高校網(wǎng)絡(luò)學院應(yīng)注重科學教育課程，中小學網(wǎng)校應(yīng)更注重課外活動課程建設(shè)。課程建設(shè)可參考美國大學聯(lián)合開發(fā)課程的做法，如普林斯頓大學、斯坦福大學、耶魯大學聯(lián)合開發(fā)課程供三個學校的學生或校外學生進行網(wǎng)上學習，走強強聯(lián)合之路，聯(lián)合我國教學、技術(shù)實力比較雄厚的學校、特色學校和公司，共同開發(fā)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，加強管理，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享。

其次，學習者通過該課程的學習是否獲得自身的發(fā)展，包括學習能力、解決問題能力和情感發(fā)展。采取多種評價方式對教學效果和課程進行評估，不斷對課程的教學內(nèi)容、教學策略進行修正、調(diào)整，對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。