一、引言

“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”是新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要理念之一。在英語教學(xué)中貫徹這一理念對于突破教材束縛，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，構(gòu)建全方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要意義。在課程資源的開發(fā)、利用中，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。在開發(fā)中，教師起著篩選、甄別資源，優(yōu)化、整合資源，指導(dǎo)、參與資源開發(fā)資源的作用。在利用中，教師不僅要給學(xué)生提供資源，更要組織、指導(dǎo)學(xué)生使用資源。因此，對教師利用課程資源的情況進(jìn)行調(diào)查，可以從一個(gè)側(cè)面反映出課程資源的利用情況以及教師的課程資源觀念,從而探討開發(fā)課程資源的有效途徑。基于此，我們開展此項(xiàng)調(diào)查。

二、調(diào)查研究

（一）調(diào)查對象

根據(jù)甘肅省經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平，隨機(jī)抽取了蘭州、酒泉、天水、臨夏、慶陽五市的農(nóng)村與城市中學(xué)各兩所，這20所中學(xué)的英語教師大多參加了調(diào)查。除此之外，西北師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2004屆英語專業(yè)進(jìn)修的兩個(gè)專升本班的96名同學(xué)也參加了調(diào)查。他們來自全省各地，大都從事過教學(xué)工作。參加調(diào)查的教師總計(jì)404人，抽樣具有一定的代表性。被試的詳細(xì)情況見表四。

表四：被試教師基本情況

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容有兩部分組成，即，教師課程資源觀調(diào)查與教師使用課程資源的狀況調(diào)查。課程資源觀是教師對課程資源在英語學(xué)習(xí)中所起作用的認(rèn)識(shí)，它是指導(dǎo)教師使用課程資源的思想基礎(chǔ)，教師對課程資源認(rèn)識(shí)的深刻與科學(xué)與否直接關(guān)系著教師使用課程資源的效果與頻率¹。課程資源觀調(diào)查主要調(diào)查教師對不同類型的課程資源在英語學(xué)習(xí)中所起作用的認(rèn)識(shí)。課程資源的使用情況主要從利用頻率和利用時(shí)間（課堂、課外）兩個(gè)維度對英語教師使用英語課程中的人力資源和物力資源的狀況展開調(diào)查。其中物力資源又依據(jù)其載體和功能分為傳統(tǒng)資源，現(xiàn)代媒體教學(xué)資源和其他資源。傳統(tǒng)資源包括教科書、練習(xí)冊、習(xí)題集、教學(xué)掛圖等；現(xiàn)代媒體教學(xué)資源包括教學(xué)磁帶、教學(xué)光盤、教學(xué)課件、語音室等；其他資源包括英語歌曲、電影、報(bào)刊雜志、文學(xué)作品、互聯(lián)網(wǎng)、墻報(bào)、電子詞典、辭典、電視、英語標(biāo)示、說明書、廣告等。人力資源主要指英語教師、學(xué)生、其他懂英語的人士，包括學(xué)校的其他教師、社區(qū)人士、外籍人士、學(xué)生家長等²。自然資源與英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)聯(lián)系不是很緊密，所以不在調(diào)查之列。

（三）調(diào)查工具與方法

調(diào)查工具為依據(jù)英語課程資源的定義與分類自行編制的問卷。問卷編制完成后進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。在對預(yù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析后，修改、完善、形成了調(diào)查問卷。問卷采用李克特五級(jí)量表形式編制，要求被試根據(jù)實(shí)際情況選擇自己使用不同英語課程資源的頻率與對它們的認(rèn)識(shí)。調(diào)查采用不記名問卷調(diào)查與抽樣訪談的方式進(jìn)行。

（四）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查自2005年11月開始，至12月結(jié)束。共發(fā)放問卷404份，回收有效問卷404份?；厥諉柧斫?jīng)SPSS11.0分析處理后，結(jié)果如下：

1，教師對課程資源的認(rèn)識(shí)有了很大改變

在對不同類型課程資源在英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中所起作用的調(diào)查中，絕大部分老師對不同類型課程資源都給予了充分肯定，每一種資源都有85%以上的老師選擇了很重要或重要，只有10%左右的老師對英語歌曲、電影、廣播、外籍人士、學(xué)生家長、語音室、電子詞典、復(fù)讀機(jī)等資源選擇了不重要。這說明絕大部分老師對英語課程資源的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，認(rèn)識(shí)到了不同類型課程資源在英語學(xué)習(xí)中的作用。但也有部分老師觀念守舊，視英語教科書為“圣經(jīng)”，練習(xí)題為“法寶”，沒有意識(shí)到其他資源在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。

2，課程資源開發(fā)與利用水平較低，教材、練習(xí)冊等傳統(tǒng)課程資源還占據(jù)著課堂的大部分時(shí)間

盡管老師的觀念發(fā)生了很大變化，但在行動(dòng)上幾乎沒有大的改變。在課堂上，80%以上的老師經(jīng)常使用的主要課程資源還是課本與練習(xí)冊，還沒有從教材的束縛中跳出來，教學(xué)在很大程度上依舊依賴教科書，沒有真正認(rèn)識(shí)到教科書所發(fā)揮的功能。在現(xiàn)代媒體及其他學(xué)習(xí)資源的使用上，錄音機(jī)與投影儀的使用頻率較高，但也只有57%的老師選擇了經(jīng)常使用錄音機(jī)，不到30%的老師選擇了經(jīng)常使用投影儀，而其他資源，如語音室、教學(xué)光盤、其他輔助材料、教學(xué)課件等的使用普遍較低，分別只有不到10%的老師選擇了經(jīng)常使用。同時(shí)，在備課過程中，老師也很少搜尋其他地方的資源來充實(shí)自己的備課材料。這說明老師在開發(fā)、利用課程資源中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。（詳細(xì)使用情況見下表五）

表五：物力資源在英語課堂上的使用情況

3，教師在課程資源開發(fā)、利用中的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮

在對教師在課程資源開發(fā)與利用中所發(fā)揮的作用進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。這具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，大多數(shù)教師在課余時(shí)間沒有利用校園廣播播放英語材料、沒有教唱英語歌曲、播放英語電影、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、與學(xué)生用英語交流，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造語言氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供可能的課程資源。其次，教師沒能有效組織、指導(dǎo)學(xué)生利用多種資源學(xué)習(xí)，在組織學(xué)生使用電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體資源方面，選擇經(jīng)常使用的分別只有5.3%，6.6%，6.7%。 第三，教師沒能組織學(xué)生開展、參加各種英語活動(dòng)，沒能很好地利用英語學(xué)習(xí)中的人力資源。（詳細(xì)使用情況見表六）

表六：教師組織學(xué)生使用課程資源的情況

4，教師課程資源意識(shí)淡薄，在課程資源開發(fā)與利用中主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在對教師開發(fā)與利用課程資源中存在的問題與困難進(jìn)行訪談時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師普遍認(rèn)為工作繁忙、學(xué)校缺乏必要的課程資源是制約他們開發(fā)與利用課程資源的主要因素。而事實(shí)情況是他們怕麻煩，在工作中缺乏主動(dòng)精神與創(chuàng)新意識(shí)，在課程資源開發(fā)與利用中存在“等、靠、要”的思想。他們寧可花費(fèi)很多時(shí)間督促、檢查學(xué)生完成大量的練習(xí)題，而不愿意開發(fā)與利用各種潛在的英語課程資源，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位。這一方面說明教師在課程資源開發(fā)利用中缺乏主動(dòng)精神與創(chuàng)新意識(shí)，另一方面也反映出教師無論在行動(dòng)上還是意識(shí)上都沒有突破應(yīng)試教育的束縛。

三、建議

（一）加強(qiáng)對教師的課程資源理論教育，強(qiáng)化教師開發(fā)與利用英語課程資源的意識(shí)。新一輪課程改革的目標(biāo)是要改變課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，要增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。³這對于長期習(xí)慣于依賴教材的教師來講將是教學(xué)行為方式的變革，是一種角色的轉(zhuǎn)換，更是一種觀念上的更新。加強(qiáng)對教師的課程資源理論教育就是要提高教師的理論認(rèn)識(shí)水平，幫助教師轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，建立科學(xué)的理論體系，分析和探索課程資源的內(nèi)涵、種類和在課程目標(biāo)實(shí)施中的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到課程資源開發(fā)與利用的必要性與迫切性，從而強(qiáng)化他們開發(fā)與利用課程資源的意識(shí)。

（二）建立課程資源中心。建立課程資源中心就是將已開發(fā)的課程資源進(jìn)行合理、有效的組織，使其發(fā)揮更大作用。其好處主要有三，首先，可以為學(xué)生利用課程資源提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與興趣，自主、合作、探究的開展學(xué)習(xí)；其次，保存教師已開發(fā)的課程資源，提高課程資源的利用率，避免開發(fā)中無謂的人力與財(cái)力浪費(fèi)；第三，便于教師交流、學(xué)習(xí)，互通有無。

（三）建立課程資源評價(jià)制度，提高課程資源開發(fā)與利用的有效性。開發(fā)課程資源的目的是利用它促進(jìn)英語教學(xué)，該目的是否達(dá)到需要我們對它的利用效果進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)過程中，我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。從這個(gè)意義上說，評價(jià)過程也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。評價(jià)的內(nèi)容主要包括課程資源內(nèi)容是否科學(xué)、形式與內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)是否適合、在使用中存在什么問題、使用效果如何等。評價(jià)方式可采用專家評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)等多種方式相結(jié)合的形式。