來源:中國(guó)教師報(bào) 2006-10-25
杜郎口中學(xué)教改深度報(bào)道

《杜郎口“旋風(fēng)”》序

騰純

    長(zhǎng)久以來，對(duì)于教育工作者而言，常常處于素質(zhì)教育與升學(xué)率不能協(xié)調(diào)的兩難境地。我常聽到一些一線教師感嘆，素質(zhì)教育的道理誰都明白，但升學(xué)率的弦也不能不繃緊，因?yàn)榍罢呤呛茈y在較短的時(shí)期顯示其意義的，而后者則是社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校最有力的數(shù)學(xué)指標(biāo)。我還注意到一個(gè)很重要的現(xiàn)象，許多出身農(nóng)村的考生往往能以高分考入名牌大學(xué)，但是他們中的不少人卻在不同于中小學(xué)的教學(xué)體制中亂了方寸，不僅缺乏創(chuàng)造思維能力，畢業(yè)時(shí)成績(jī)也平平，泯然眾矣，讓人痛心。而造成這種現(xiàn)象的根本原因就是素質(zhì)教育的缺失，孩子們的心理并不成熟。這幾年，當(dāng)給孩子們“減負(fù)”成為一個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話題時(shí)，人們大都忽略了其實(shí)農(nóng)村的孩子更需要“減負(fù)”。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子囿于師資等條件的限制以及改變?nèi)松壽E的現(xiàn)實(shí)壓力，往往更易于淪陷于題海戰(zhàn)術(shù),苦學(xué)苦練的負(fù)擔(dān)之中，素質(zhì)教育對(duì)他們而言更是可望而不可及的命題。在這個(gè)意義上，杜郎口中學(xué)的橫空出世便體現(xiàn)出非同一般的價(jià)值意義，其本土性、原創(chuàng)性與時(shí)代性是非常值得全國(guó)的教育工作者思考、學(xué)習(xí)、借鑒的。
　　　　杜郎口最有特色的是它的課堂。三面全是黑板的教室，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，大膽張揚(yáng)的青春個(gè)性，人頭攢動(dòng)的聽課場(chǎng)面都讓人嘆服不已。不是親眼所見，你很難相信我們對(duì)農(nóng)村孩子木訥、內(nèi)向的習(xí)慣印象有多么偏頗。英雄莫問出處，杜郎口雖然是扎根鄉(xiāng)土實(shí)踐的教育典型，但我想，它的示范意義應(yīng)該是更廣泛的，不管是鄉(xiāng)村還是城市，不管是中學(xué)還是小學(xué)。
　　　　馬克思說：“時(shí)間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，而且是人的發(fā)展的空間。”這個(gè)經(jīng)典論述對(duì)我們深刻理解課堂的本質(zhì)具有指導(dǎo)意義。一名學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)到高中，12年間在課堂上課的時(shí)間大約有13000節(jié)課時(shí)之多。人的童年、少年和青年初期都是在課堂里度過的。每一節(jié)課是一個(gè)教學(xué)單位的時(shí)間。在每一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生是“積極存在”還是“消極存在”，是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這決定了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。杜郎口中學(xué)課堂改革的價(jià)值就在于激活了每一個(gè)學(xué)生，使他們成為課堂里的“積極存在”，自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能得到了充分開發(fā)，學(xué)生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，幫助學(xué)生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段“兩極分化”的難題，實(shí)現(xiàn)了“三無”：無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無輟學(xué)生。杜郎口中學(xué)是繼洋思中學(xué)后的另一個(gè)奇跡。該校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，根本沒有任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。杜郎口的成功，是對(duì)城市里用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝到牙齒（連校門都是智能化的）的學(xué)校的挑戰(zhàn)。
　　　　從杜郎口參觀回來后，我一直心潮澎湃，那種激動(dòng)之情是只聞其名而未見其實(shí)的教育同仁們難以體會(huì)的。如何總結(jié)和推廣杜郎口中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)是我最近思考的一個(gè)熱點(diǎn)?，F(xiàn)在好了，《中國(guó)教師報(bào)》的李炳亭先生編寫了這部書稿。《杜郎口“旋風(fēng)”》這個(gè)書名已經(jīng)充分體現(xiàn)出了杜郎口中學(xué)課堂改革的銳氣和鋒芒，而書中大量第一手的采寫資料以及附錄的杜郎口課堂教學(xué)實(shí)錄等內(nèi)容，對(duì)于讀者認(rèn)識(shí)杜郎口改革的背景,師生篳路藍(lán)縷的艱辛,以及課堂改革的具體思路等有很大的幫助，也大大方便了那些因?yàn)闂l件限制而一時(shí)無法親自去杜郎口考察的校長(zhǎng)和教師們。

課堂改革的UFO：
10+35模式
    10+35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。10+35課堂模式，意味著把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，意味著教師角色從根本上的轉(zhuǎn)變。
    10+35，要求教師要盡量減少知識(shí)性語言陳述，或者說教師應(yīng)該完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述，活動(dòng)時(shí)間不允許超過10分鐘，其余時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生參與。
    從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)，教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后。
    一石激起千層浪。
    這個(gè)大膽的改革決定一經(jīng)公布，在整個(gè)校園內(nèi)立即引起一場(chǎng)軒然大波，人人爭(zhēng)相議論“10+35”，就像議論神秘的UFO。
    10+35，要求多層面開展課堂推進(jìn)，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱的教師上過關(guān)課。
    他們還多層次地對(duì)課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子搞“校委調(diào)度課”，對(duì)各學(xué)科不定時(shí)抽聽課，以便了解掌握各學(xué)科的課改進(jìn)展情況；學(xué)校每天都搞一堂“學(xué)科促進(jìn)課”，促進(jìn)教師的課堂成長(zhǎng)；對(duì)較弱教師搞“督促課”，組織年級(jí)主任和學(xué)科帶頭人一起聽課、會(huì)診、加強(qiáng)指導(dǎo)；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學(xué)的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級(jí)外，還對(duì)擔(dān)任本班級(jí)的其他教師進(jìn)行教學(xué)管理和業(yè)務(wù)考核；考評(píng)組組織的教師“考核課”，學(xué)校每學(xué)期至少對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行兩次聽課打分和考核。
    10+35的宗旨是倡導(dǎo)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，為了保證不“走樣”，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)提出了具體的要求：
    （1）強(qiáng)化參與意識(shí)。
    課堂組織由原來的教師為主角，學(xué)生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式。不僅如此，他們還把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答、評(píng)價(jià)、批改、板書等也全部交由學(xué)生獨(dú)立完成。課堂注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)、主動(dòng)積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的做法，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。
    杜郎口中學(xué)的課堂改革，重視學(xué)生的課堂參與率。為了激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了花樣繁多的評(píng)選，朗讀秀、寫作秀、小勇士、奇思妙想智多星等，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，嘗試到參與和贊賞的快樂。
    （2）感受學(xué)習(xí)的快樂。
    杜郎口中學(xué)把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)做教師組織課堂的三大法寶。他們培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)。在實(shí)踐中，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)手段新招疊出，他們歸納整理了諸如：情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法，等等。
    （3）掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。
    他們明確每個(gè)學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字“讀、思、問、議、評(píng)”。讀：做到不多字，不丟字，不讀錯(cuò)音，不破句，不斷句，并且能準(zhǔn)確表達(dá)語氣和文意；思：邊讀書，邊思考每一句話；問：對(duì)自己不理解的句子或詞語會(huì)質(zhì)疑；議：討論時(shí)能說出自己的見解；評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，能夠加以區(qū)別。
    （4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問題，要善于問。
    10+35課堂模式促進(jìn)了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對(duì)已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會(huì)隨時(shí)遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！
    翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。

快樂課堂我稱帝
    初一（二）班的李環(huán)環(huán)同學(xué)坐在記者對(duì)面，“剛來的時(shí)候，我的成績(jī)?cè)诎嗬锸堑箶?shù)第七名，現(xiàn)在，我已經(jīng)是前四名。”
    記者問她為什么進(jìn)步這么快，她沉吟了一下，然后說：“我覺得，這首先得益于老師們先進(jìn)的教學(xué)方法，讓我們提高了學(xué)習(xí)的興趣。”她又頓了頓，繼續(xù)說：“以前在小學(xué)的時(shí)候，老師把課文講完了，就讓我們每天背復(fù)習(xí)題，背得我們頭昏眼花，一上課就盼著下課。每次稀里糊涂考完試，我們就只有唉聲嘆氣?，F(xiàn)在情況就完全不同了。我們老師發(fā)明了新的教學(xué)方法，把每課都分成預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課三種類型，每次課要解決的問題都有所不同，我們感到新鮮有趣，課堂學(xué)習(xí)效率特別高，往往是在不知不覺當(dāng)中，下課鈴就響了，真的感到是天上地下的差別。”
    李環(huán)環(huán)所講的“預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課”的三種課型，正是杜郎口中學(xué)教改的三大模塊，被外界和媒體一致譽(yù)為是“以臥薪嘗膽、破釜沉舟的勇氣與意志，以八年不遺余力的求索，終于構(gòu)建起來的具有‘革命性’的‘劃時(shí)代’的課堂教學(xué)改革模式”。
    預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場(chǎng)景、情感、過程與方法，先進(jìn)行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。學(xué)生在對(duì)文本思想內(nèi)涵與情感的體驗(yàn)中感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，然后以詩(shī)詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個(gè)性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問題，找到各種簡(jiǎn)便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。
    展示課既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示課上，學(xué)生是真正的主體，是課堂的主角。展示課主要進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。通過生生、師生、組組充分互動(dòng)的過程，主要由學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，以各種方式表達(dá)自己升華的感悟，從而達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)與思想境界。在展示的過程中，其他各組的同學(xué)積極參與進(jìn)來，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，在所謂“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握。從而奇跡般地達(dá)到了“大容量”、“快節(jié)奏”教學(xué)的理想效果。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點(diǎn)，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    反饋課通過對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)與展示課上的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。反饋課教師要特別注重“弱勢(shì)群體”——學(xué)習(xí)困難學(xué)生，讓他們說、談、演、寫，檢查他們是否落實(shí)了三維目標(biāo)，不能讓一個(gè)弱者掉隊(duì)。課堂上同學(xué)們可以自愿結(jié)對(duì)，互助互學(xué)。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測(cè)練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    李環(huán)環(huán)同學(xué)特意告訴我們：“你們大概不知道，我們學(xué)校早就取消了任何形式的家庭作業(yè)，我們都感到很輕松。”
    我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)采訪的一周時(shí)間里，聽了20多節(jié)課，與許多教師和學(xué)生交談。我們感受最深的一點(diǎn)就是，這里的學(xué)生普遍呈現(xiàn)出昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取、不甘落后、愛學(xué)樂學(xué)的精神面貌，而自卑，氣餒，抱怨，消沉都不知道跑到哪里去了。

改革就意味著“超常規(guī)”

    “杜郎口模式”提倡的“把課堂還給學(xué)生”，并不是單純意義上的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師“無為”，而是更進(jìn)一步強(qiáng)化了教師駕馭課堂的能力。
    這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求，面對(duì)學(xué)生的“稚嫩”和思維“漫游”時(shí)，教師的主導(dǎo)作用得以凸顯。
    這種超越常規(guī)的課堂，要求教師的功夫在“展示課之外”。僅僅一堂課，在如此之小的時(shí)間單位里，如此大密度的群體參與，學(xué)習(xí)如此大容量的內(nèi)容，教師起到的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、點(diǎn)撥和開悟作用，展示的隨機(jī)應(yīng)變、即興發(fā)揮的能力，都是常規(guī)課堂難以見到的。
    杜郎口的課堂不再是“唯課本”，而是以課本為基本依托，進(jìn)行多方面的深度延伸。其中，既有內(nèi)容的延伸、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，也有過程的展示，思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多信息的采集和運(yùn)用，甚至?xí)屆恳粋€(gè)聽課的教師發(fā)出疑問，這是些農(nóng)村的孩子嗎？他們身上所體現(xiàn)出來的能力讓每一個(gè)人禁不住發(fā)出這樣的疑問。他們的奇思妙想，他們的思想交鋒和掌握知識(shí)的深博，令很多人大為震驚。
    杜郎口中學(xué)善于打破常規(guī)，還體現(xiàn)在他們的管理理念上，比如他們一直倡導(dǎo)的“一談二警三停”的懲戒措施上。
    所謂“一談”，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升本人或者學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂“二警”，就是第二次聽課仍然不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂“三停”，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，學(xué)校為其安排專人作輔導(dǎo)教師，被停課者一邊聽優(yōu)秀老師的課，一邊研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法。
    崔校長(zhǎng)在聽課中發(fā)現(xiàn)，有一位生物老師對(duì)課堂整體調(diào)控不恰當(dāng)，講課思路不十分明確，想到哪講到哪，走到哪算哪，有時(shí)候放開之后收不回去，缺乏周密的課堂設(shè)計(jì)，提的問題全班幾乎沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)回答，一堂課就如同放羊。聽過兩次課都不滿意，崔校長(zhǎng)便與他進(jìn)行交談，提出具體的改進(jìn)意見。事隔半月之后，崔校長(zhǎng)再聽課，感到他有了明顯的提高，問題的安排比較有條理，檢查學(xué)生也有目的性，對(duì)學(xué)生的要求也明確了。
    杜郎口中學(xué)的教師水平參差不齊，為了適應(yīng)課堂改革的需要，崔校長(zhǎng)只有借助學(xué)校的機(jī)制和體制，在短時(shí)間內(nèi)“催生”他們的成長(zhǎng)。對(duì)于時(shí)下流行的“拜師模式”，杜郎口中學(xué)認(rèn)為這還是師道尊嚴(yán)的東西，拜師永遠(yuǎn)無法超越老師。他們打破常規(guī)，認(rèn)為學(xué)校人人是老師，他們的拜師，是拜每個(gè)學(xué)生為師，拜課堂為師。
    “杜郎口理論”說：所有學(xué)生的智慧點(diǎn)點(diǎn)滴滴加起來，就會(huì)形成一池水。
    杜郎口還打破對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常規(guī)，認(rèn)為所謂好學(xué)生，就是指在某一個(gè)學(xué)段獲得一個(gè)或幾個(gè)終身受益習(xí)慣的學(xué)生。重要的不是知識(shí)本身，是獲得知識(shí)的習(xí)慣。
    他們打破理念常規(guī)，給好學(xué)校重新定義，認(rèn)為好學(xué)校是讓學(xué)生建立起一生自信的地方，因?yàn)橹腥A民族需要的是朝氣蓬勃奮發(fā)向上的人。

改革就是從形式到內(nèi)容：砸臺(tái)設(shè)“壇”

    崔其升是一個(gè)慣于思考的人，他一直在想，怎樣才能徹底把課堂還給學(xué)生，斷絕教師想講的念頭？
    崔其升偶然聽人說起美國(guó)的課堂民主教學(xué)，腦子里靈光一現(xiàn)受了啟發(fā)：何不砸掉講臺(tái)，搬走講桌，咱也搞一回課堂“民主”？
    砸講臺(tái)，撤講桌。
    說干就干，雷厲風(fēng)行。
    孩子們歡呼雀躍，像迎接自己的節(jié)日。
    他改變了千百年來學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，孩子們新鮮地圍坐在一起，心口里的那只小兔子按捺不住地一下一下就要拱出來了。他們相互嘀嘀咕咕，像急切地等待著一場(chǎng)電影的放映，又像等待著“大餐”開宴。
    除了在課堂形式上的改革外，他還明文規(guī)定，一旦再在課堂上發(fā)現(xiàn)教師有講課行為，除了其本人要接受重罰外，班主任、年級(jí)主任和學(xué)科組長(zhǎng)也要一并捆綁受罰。老師們相互戲言：“咱可都是一根繩子上的螞蚱了。”
    因?yàn)閯e的教師講課而自己受“株連”，恐怕杜郎口中學(xué)開的是全國(guó)教育的先河。
    崔校長(zhǎng)說，搞的就是一刀切！既然不讓講，那就任何人一律不能講。0+45，罰人不是目的，封的就是老師的那張“嘴”！罰的就是不“長(zhǎng)”記性！
    杜郎口強(qiáng)制推行的“0+45”課堂模式，從根本上“剝奪”了教師“神圣”的權(quán)利，既然教師不講了，又怎樣保障課堂效果？
    ——搞業(yè)務(wù)論壇！
    他們?cè)业舻氖侵v臺(tái)，設(shè)立的是教師論壇。
　　　　論壇每周六下午都拿出四個(gè)課時(shí)，要求每個(gè)人都“論”都“談”，講一周的收獲和教訓(xùn)，反思自己的課堂，總結(jié)自己的心得，大則大到縱橫捭闔，細(xì)就細(xì)到和風(fēng)化雨……
    他們用“名師”帶動(dòng)教師的全員發(fā)展，既有拜師學(xué)藝，也有課堂比武，突出“科研”二字。
    茌平縣教育局教科所王彥華所長(zhǎng)對(duì)記者說，崔其升對(duì)教育最大的貢獻(xiàn)，正在于通過業(yè)務(wù)論壇等一系列手段，將這樣一支雜牌軍轉(zhuǎn)化成科研性精銳教師隊(duì)伍！
    杜郎口中學(xué)的論壇不是校長(zhǎng)的一言堂，而是全體老師的群言堂。論壇包括兩方面的內(nèi)容，一是課堂上的體會(huì)、感悟、反思、教訓(xùn)，以學(xué)科組為單位，叫“自由論壇”；第二種是針對(duì)近期發(fā)生的一些現(xiàn)象，一些問題，有針對(duì)性地加以討論分析。比如聽課之后的課評(píng)，要求必須是一針見血。一開始被批評(píng)的老師臉上難免掛不住，不高興。論壇就針對(duì)這種現(xiàn)象，提出如何看待自己的不足的問題。這類論壇叫“主題論壇”。
    論壇評(píng)課針對(duì)問題較多的老師，一般情況是由學(xué)科主任決定先讓其停課，令其反思、學(xué)習(xí)；有了認(rèn)識(shí)再去聽別的老師的課，然后再準(zhǔn)其上課；由考評(píng)組再對(duì)其聽課、評(píng)課，直至過關(guān)。他們說這不是懲罰，而是督促發(fā)展。崔校長(zhǎng)說，用發(fā)展的鞭子趕著他，不允許一個(gè)老師掉隊(duì)。他還說，發(fā)展是教師最大的福利，嚴(yán)格是對(duì)教師最大的關(guān)愛。
    說課，也是教師業(yè)務(wù)能力提升的一個(gè)重要途徑。他們或選擇“課力”較弱的老師，或抽選某位老師，在上課前說課。每周各學(xué)科還要舉辦公開課，由比較好的、進(jìn)步大的教師上。
    崔校長(zhǎng)對(duì)記者說，教師是學(xué)校的第一資源，科研是第一生產(chǎn)力，特色是學(xué)校的風(fēng)景線。