1．引言

    一個(gè)連通而又移動(dòng)的社會(huì)在我們的面前崛起，無論在家中，辦公室，學(xué)校，還是社區(qū)，我們都能夠獲得大量信息和交流方式，一些人甚至預(yù)言這是下一次社會(huì)變革的開始（例如，Rheingold 2003）。大部分英國(guó)居民擁有既能通話又能編輯短信的移動(dòng)電話（占總?cè)丝诘?/span>75%，青年人的90%; Crabtree等人，2003）。許多新近推出的電話還能夠無線接入互聯(lián)網(wǎng)。為了讓老板滿意，雇員們不得不在通勤的路上辦公，因此，手持式電腦，即個(gè)人數(shù)字助理（PDA） 越來越普遍地被應(yīng)用。盡管筆記本電腦技術(shù)已經(jīng)成熟，但當(dāng)它們能夠與新型移動(dòng)電話相連接時(shí)，還是增色不少——當(dāng)下的筆記本電腦能夠通過移動(dòng)電話撥號(hào)上網(wǎng)，從 而提供給人們真正的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)。此外，廣告欄和大屏幕遍布全國(guó)，研究人員和工業(yè)界都熱衷于挖掘這些周圍環(huán)境的潛力來給人們提供信息。

    教育工作者和技術(shù)人員很希望運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)的獨(dú)特能力和特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新穎而有吸引力的學(xué)習(xí)形式。本綜述沒有提及應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)有學(xué)習(xí)理論，而是直接探究移動(dòng)技術(shù)在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。本綜述的具體目標(biāo)是：

    （1）鑒別適用于學(xué)習(xí)的移動(dòng)技術(shù)的不同種類

    （2）探究新興的涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)

    （3）指出與這些實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論

    （4）介紹移動(dòng)學(xué)習(xí)的一系列典型案例

    （5）介紹當(dāng)前教育實(shí)踐和政策中的關(guān)鍵問題和行動(dòng)指南

    （6）鼓勵(lì)教育工作者和技術(shù)人員在未來的移動(dòng)學(xué)習(xí)中給自己重新定位。

       1.1    本綜述的寫作目的

    移動(dòng)技術(shù)的風(fēng)行激發(fā)人們將其運(yùn)用到教學(xué)中去。既然移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)普遍地被孩子們應(yīng)用(NOP 2001)，那么，對(duì)于一個(gè)擁有有限信息和通訊技術(shù)資源的教育系統(tǒng)來說，最大限度地利用孩子們帶到教室的工具是有意義的。Sharples (2003)指出，與其把移動(dòng)設(shè)備看作是一種干擾，教育工作者還不如挖掘移動(dòng)技術(shù)的潛力并且合理地把它們與用于教學(xué)實(shí)踐。移動(dòng)技術(shù)可能給教育帶來根本性的變革：從計(jì)算機(jī)在實(shí)驗(yàn)室中的偶爾使用到課堂內(nèi)外的深入使用(Hennessy 1999)。Soloway等人 (2001)進(jìn)一步指出，要使課堂有一點(diǎn)根本的變化的話，計(jì)算機(jī)必須是移動(dòng)的，而且觸手可及。

    學(xué)習(xí)的本質(zhì)與移動(dòng)的概念密切相關(guān)。Vavoula和Sharples (2002)指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以通過三種方式實(shí)現(xiàn)：

    “學(xué)習(xí)在空間上是移動(dòng)的，即它可以在工作場(chǎng)所，在家中和休閑場(chǎng)所進(jìn)行；在生活的不同方面是移動(dòng)的，即它可以用來滿足工作需要，自我提升，也可以是一種休閑；學(xué)習(xí)在時(shí)間上也是移動(dòng)的，即它可以在一天的不同時(shí)段進(jìn)行，也可以在工作日或周末進(jìn)行” (p152)。

    學(xué)習(xí)與其發(fā)生的情境之間的密切關(guān)系已經(jīng)在文獻(xiàn)中作了廣泛討論(Brown等人 1989; Lave和Wenger 1991)，及時(shí)和情境性學(xué)習(xí)的益處也已被探究(Goodyear 2000)。Nyiri (2002)寫到，學(xué)習(xí)是有特定背景的信息，由于移動(dòng)設(shè)備是的具體情景嚇得信息傳遞成為可能，它們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建方面是十分重要的。

    移動(dòng)設(shè)備提供的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У匚徒逃?dāng)代學(xué)習(xí)者，與傳統(tǒng)的臺(tái)式電腦有著明顯的差異。這些設(shè)備在不同的環(huán)境下被積極使用，提供給人們廣泛的功能和情 景化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些技術(shù)的人性化特性意味著它們能提供給學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)更高的主人翁意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生責(zé)任感。

    從前的大多數(shù)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜述根據(jù)課程范圍對(duì)移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用案例進(jìn)行分類。我們認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的益處超越了個(gè)人對(duì)設(shè)備的使用，因此，我們需要用更廣闊的視野看待新穎的教學(xué)實(shí)踐，并探討它們與為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)建立的理論范例之間的關(guān)系。

       1.2    移動(dòng)技術(shù)的分類

    許多技術(shù)都能貼上“移動(dòng)”的標(biāo)簽。從廣義上說，移動(dòng)指“便攜式”和“可移動(dòng)”。它也蘊(yùn)含了與“共享”相對(duì)的“個(gè)人化”的含義；因此，“移動(dòng)的”和“個(gè)人化”總是看作等同，而且常被交替地使用，但是具備其中某一種特性的設(shè)備不一定具備另一特點(diǎn)。

圖 1: 移動(dòng)技術(shù)的分類

    我們對(duì)移動(dòng)技術(shù)的范疇的區(qū)分依照于兩個(gè)正交的尺度：個(gè)人的還是共享的，便攜式的還是固定的，如圖1所示。第一象限表示同時(shí)具備便攜性和個(gè)人性的設(shè)備。這些設(shè)備總是最常被人們與移動(dòng)技術(shù)關(guān)聯(lián)起來：移動(dòng)電話，PDA， 平板電腦，筆記本電腦和手持式電腦游戲機(jī)。因?yàn)檫@些設(shè)備通常支持單一用戶，它們被看作非常人性化。這些設(shè)備能夠聯(lián)網(wǎng)的特性提供了交流和信息共享的功能，這 意味著盡管移動(dòng)設(shè)備本身是個(gè)人化的，它們包含的信息易于共享。這些設(shè)備是便攜式的，因?yàn)樗鼈兛梢员淮颂帋У奖颂?，因而能夠在不同地點(diǎn)使用。它們都是個(gè)人的 便攜式技術(shù)。

    其他一些技術(shù)，不如移動(dòng)電話和PDA那 樣便攜，但仍能為學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供人性化的互動(dòng)。課堂響應(yīng)系統(tǒng)，如第二象限所示，由學(xué)生的個(gè)人設(shè)備組成，它們能夠匿名地回答中央服務(wù)器上教師管理的多項(xiàng)選擇 題。這一系統(tǒng)是固定的，因?yàn)樗荒茉谝粋€(gè)地點(diǎn)被使用，但是保持了個(gè)人化這一特性，因?yàn)樗w積小巧且被一個(gè)人使用。它們都是個(gè)人的固定技術(shù)。

    在物理上從一個(gè)地點(diǎn)移動(dòng)到另一個(gè)地點(diǎn)并不是移動(dòng)技術(shù)“便攜性”的唯一體現(xiàn)。在第三象限，這些案例能夠移動(dòng)中的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是設(shè)備本身是不能在物 理上移動(dòng)的。街面上的廣告亭，交互式的博物館陳列系統(tǒng)不具備明顯的個(gè)人化特性，并且可能被多個(gè)用戶共同使用。它們較大的體積意味著它們更適用于多用戶交 互。它們都是共享的便攜式技術(shù)。

    對(duì)于更強(qiáng)共享性的交互，設(shè)備本身必須變得更大，因此便攜性較差。例如第四象限列出的交互式課堂白板以及視頻會(huì)議工具。這些技術(shù)能夠體現(xiàn)我們的分類在空間上的完整性，但是它們通常不被列為移動(dòng)技術(shù)。

    我們相信，“移動(dòng)技術(shù)”包含所謂第一至第三象限中所有的設(shè)備，以及第四象限中沒有處于“固定”尺度末端的設(shè)備。

       1.3    本綜述的討論范圍

    在這篇綜述中，我們主要考慮個(gè)人的便攜式技術(shù)。我們著重考慮包括移動(dòng)電話和PDA在內(nèi)的手持式設(shè)備。

    僅僅是我們所考慮的設(shè)備就有多種功能和特點(diǎn)，附錄一有對(duì)它們特點(diǎn)的詳細(xì)介紹。關(guān)于移動(dòng)設(shè)備特點(diǎn)的進(jìn)一步討論，讀者可以參考Sharples、Beale (2003)和Becta (2004)的文章。

    本綜述主張采取以活動(dòng)為中心的視角來觀察移動(dòng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，并在第二部分同時(shí)介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)范例和理論。在第三部分中，我們通過從文獻(xiàn)中抽取的案例 學(xué)習(xí)來說明教學(xué)活動(dòng)的種類。在第四部分中，我們考慮政策和教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問題，并給出研究得出的指導(dǎo)方針。最后，基于移動(dòng)技術(shù)和教學(xué)研究的最新進(jìn)展，我們 展望移動(dòng)技術(shù)與學(xué)習(xí)的未來發(fā)展，并對(duì)教育工作者和技術(shù)人員給出建議。

       2．用基于活動(dòng)的方法考察移動(dòng)學(xué)習(xí)

    關(guān)于學(xué)習(xí)中的移動(dòng)技術(shù)研究總是在新設(shè)備的技術(shù)功能的推進(jìn)下進(jìn)行的?？紤]到移動(dòng)計(jì)算日新月異的發(fā)展，這也是理所當(dāng)然。這些新的功能激發(fā)我們開展新的、有價(jià)值 的教學(xué)活動(dòng)，但是，到目前為止，教育領(lǐng)域的移動(dòng)技術(shù)理論應(yīng)用還很貧乏。在這一部分，我們考察根據(jù)教育技術(shù)理論相關(guān)的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    移動(dòng)技術(shù)提供的不僅僅是目前固定機(jī)器支持的教學(xué)活動(dòng)的編寫式版本。因?yàn)樵O(shè)備本身的個(gè)人化和便攜式，也因?yàn)樗鼈兲峁┑呐c他人和環(huán)境的互動(dòng)，移動(dòng)特性給教學(xué)活動(dòng)開辟了新的空間。

    Klopfer等人 (2002)給移動(dòng)設(shè)備（本例特指PDA）定義了五項(xiàng)與教學(xué)相關(guān)的屬性：

    （1）便攜性——移動(dòng)設(shè)備的小巧外形使得它們可以被帶到另一個(gè)地點(diǎn)或在一個(gè)地方內(nèi)游動(dòng)。

    （2）社會(huì)交互性——人們可以面對(duì)面地進(jìn)行數(shù)據(jù)交互以及與其他學(xué)習(xí)者共同工作。Dewey強(qiáng)調(diào)面對(duì)面的互動(dòng)，而移動(dòng)性就為這類活動(dòng)開拓了新的空間，因而Nyiri（2002）把移動(dòng)技術(shù)比作人類先天溝通需求的推進(jìn)器，為移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建了一套新的科學(xué)體系。

    （3）情境性——移動(dòng)設(shè)備能夠搜集和響應(yīng)對(duì)應(yīng)于獨(dú)特的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)間的真實(shí)或虛擬數(shù)據(jù)。

    （4）連通性——通過把移動(dòng)設(shè)備連接到數(shù)據(jù)搜集裝置、其它設(shè)備或普通網(wǎng)絡(luò)上，就能搭造一個(gè)共享的網(wǎng)絡(luò)。

    （5）個(gè)人化——能夠?yàn)閭€(gè)體的學(xué)習(xí)者量身定制復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    為了完全地理解移動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，我們不要單單看個(gè)人設(shè)備的使用，而要把目光放遠(yuǎn)，考察它們嵌入到課堂教學(xué)的應(yīng)用，或者把它們看作課堂外學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一部分。

       2.1活動(dòng)的分類

    我們根據(jù)主流的理論和移動(dòng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了一套分類法則。我們定義的六大主題是：

    （1）行為主義活動(dòng)——通過改變學(xué)習(xí)者的行為促進(jìn)學(xué)習(xí)

    （2）建構(gòu)主義活動(dòng)——學(xué)習(xí)者基于已有知識(shí)，積極地提出新的想法或概念

    （3）情境性活動(dòng)——在真實(shí)的背景和文化下促進(jìn)學(xué)習(xí)

    （4）協(xié)作性活動(dòng)——通過社團(tuán)的交互影響提高學(xué)習(xí)

    （5）非正式和終身活動(dòng)——在專門的學(xué)習(xí)環(huán)境和正式的課程之外支持學(xué)習(xí)

    （6）教學(xué)輔助活動(dòng)——幫助協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系

    需要注意的是，這些類別不是互斥的，而是提供了一個(gè)寬松的理論背景來考察第三部分展現(xiàn)的案例。

       2.2行為主義學(xué)習(xí)

    在Skinner關(guān) 于作用條件和行為的研究成果上，我們總結(jié)出行為主義學(xué)習(xí)范例。用移動(dòng)設(shè)備來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)者作答，并提供適當(dāng)?shù)姆答仯际切袨橹髁x學(xué)習(xí)的范例。在這 一范例中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最好方法是強(qiáng)化某一特定刺激與反應(yīng)的關(guān)系。通過把這一理論引入教育技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是先提出一個(gè)問題（刺激），再由學(xué)習(xí)者提出 解決方案（反應(yīng)），并由系統(tǒng)的反饋強(qiáng)化這一過程。這種學(xué)習(xí)采用了一種傳輸模型——信息從輔導(dǎo)設(shè)備（計(jì)算機(jī)）傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者。

    盡管在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域內(nèi)脫離了行為主義的觀點(diǎn)，許多e-learning系統(tǒng)仍然在很大程度上依賴于這一方法。計(jì)算機(jī)適用于呈現(xiàn)內(nèi)容，搜集答案并提供適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)，由此看來，行為主義在由使用臺(tái)式機(jī)轉(zhuǎn)而使用移動(dòng)設(shè)備的過程中沒有損耗一丁點(diǎn)的動(dòng)量。當(dāng)下，人們熱衷于使用移動(dòng)設(shè)備來傳遞內(nèi)容，下一部分中我們將進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

    我們?cè)谝苿?dòng)傳遞方面面臨的挑戰(zhàn)類似于當(dāng)年在技術(shù)條件更為有限的情況下計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者面臨的挑戰(zhàn)。與當(dāng)今的臺(tái)式電腦相比，移動(dòng)設(shè)備所擁有的只是低級(jí)的顯示器，受限制的輸入方法和低速的網(wǎng)絡(luò)連接。

    盡管這樣，“drill and feedback”活動(dòng)仍然擁有許多優(yōu)勢(shì)：

    （1）內(nèi)容和反饋能夠根據(jù)特別的課程領(lǐng)域量身定制；

    （2）能夠獲取關(guān)于學(xué)生個(gè)體進(jìn)展情況的有價(jià)值的數(shù)據(jù)。

    移動(dòng)設(shè)備的使用也意味著：即使是最基本的行為主義活動(dòng)都能被嵌入有意義的學(xué)習(xí)情境，正如課堂響應(yīng)系統(tǒng)所展現(xiàn)的那樣。

      2.2.1課堂響應(yīng)系統(tǒng)——混合訓(xùn)練和反饋

    使用移動(dòng)設(shè)備搜集學(xué)習(xí)者對(duì)教師講課的反饋意見采用了一個(gè)混合式模型，這個(gè)模型強(qiáng)調(diào)移動(dòng)設(shè)備整合到現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中，而不是取代現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)。

    課堂響應(yīng)系統(tǒng)是的整堂課的訓(xùn)練和反饋活動(dòng)變得容易是通過允許教師能夠從事以下活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的：

    提出內(nèi)容相關(guān)的問題。這些問題可以是簡(jiǎn)單的總結(jié)也可以是探究文章主旨。我們建議在學(xué)生設(shè)備上采用多項(xiàng)選擇的模式。

    （1）快速匿名地搜集學(xué)生答案。

    （2）快速組織公共的、集體的展示，在保證匿名的前提下表現(xiàn)組內(nèi)成員想法的差異(Roschelle等人2004)。

    根本原則是簡(jiǎn)單，但似乎在很多方面由于傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的方法。Roschelle (2003)報(bào)告說到課堂響應(yīng)系統(tǒng)具有如下優(yōu)勢(shì)：      

    （1）格式化評(píng)估/學(xué)生反饋以及匿名的好處在于，學(xué)生們能看到其他人和自己相同的誤解，但是信息的匿名性意味著答錯(cuò)問題沒有任何損失。這也幫助老師評(píng)價(jià)學(xué)生的整體理解水平。

    （2）甚至最基本的活動(dòng)都能嵌入移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)習(xí)者在真實(shí)學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行交互提供更多便捷的方法。

    （3）移動(dòng)設(shè)備用于響應(yīng)使教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了變化，因?yàn)轫憫?yīng)本身能夠促進(jìn)對(duì)于相關(guān)話題的深入討論。

    （4）科技的角色不重要卻很有意義：它提供匿名性，答案搜集的快速性，以及能夠提高交互模式識(shí)別的共享視覺效果。      

    這些優(yōu)勢(shì)讓我們看到，移動(dòng)設(shè)備能夠如何提高行為主義學(xué)習(xí)過程。然而，這仍是移動(dòng)設(shè)備在學(xué)習(xí)中的一個(gè)基本應(yīng)用。正如下一部分所探究的，移動(dòng)設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者在真實(shí)學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行交互提供更多便捷的方法。

       2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

    受到學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的啟發(fā)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在20世界60和70年代發(fā)展起來。作為主要的貢獻(xiàn)者之一，Bruner提出學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過程，學(xué)習(xí)者基于已有知識(shí)，積極地提出新的想法或概念(Bruner 1966)。使用認(rèn)知結(jié)構(gòu)來選擇和轉(zhuǎn)換信息，構(gòu)建假設(shè)，并做出決定，這在很大程度上基于Piaget對(duì)于身體或精神活動(dòng)的描述，它成為了智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，與兒童發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)(Piaget 1929)。

        20世紀(jì)80年代的個(gè)人家用電腦在顯示能力（文本，圖像，視頻和聲音都變?yōu)榭赡埽┖徒换シ绞缴嫌虚L(zhǎng)足進(jìn)步。計(jì)算機(jī)不再只是信息輸出的管道，它還是對(duì)信息積極操作的工具。使用者或?qū)W習(xí)者有地方控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在行為主義方法中這是不可行的，因而開啟了“Powerful Ideas”（“強(qiáng)有力想法”）的時(shí)代(Papert 1980)。

    對(duì)于Papert以及同時(shí)代的其他人而言，計(jì)算機(jī)成為受指導(dǎo)著，而不是指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)計(jì)算機(jī)如何執(zhí)行任務(wù)和解決問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一切是通過一個(gè)特殊設(shè)計(jì)的、叫做 “Logo”的計(jì)算機(jī)程序語言實(shí)現(xiàn)的。Papert 把這一方法稱為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)構(gòu)造論，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識(shí)，并通過建造交互模型開展學(xué)習(xí)。

    在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)原理。為了讓學(xué)生們從信息的被動(dòng)接收者變?yōu)榉e極的知識(shí)建構(gòu)者，我們必須給他們提供環(huán)境來參與學(xué)習(xí)活 動(dòng)，提供適當(dāng)?shù)墓ぞ邅磉\(yùn)用知識(shí)。移動(dòng)設(shè)備給我們提供了獨(dú)特的機(jī)遇，讓學(xué)習(xí)者嵌入真實(shí)的情境，同時(shí)能夠獲取支持工具。

    運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最引人注目的例子是一種叫做“participatory simulations”（共享模擬仿真）的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

      2.3.1 共享模擬仿真

    在共享模擬仿真中，學(xué)習(xí)者自己在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色。每一位學(xué)習(xí)者擁有一臺(tái)連網(wǎng)的設(shè)備，使得他們成為學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的一部分。這一方法的目的在 于讓模擬仿真脫離計(jì)算機(jī)屏幕，帶入學(xué)習(xí)者能夠交互的切實(shí)的世界。通過讓他們成為模擬仿真本身的一部分，他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠快速看到他們活動(dòng)對(duì)于整個(gè)系 統(tǒng)的影響。他們不僅僅觀看模擬，他們就是模擬。Colella 等人 (1998) 描述了一個(gè)共享的模擬仿真，其中學(xué)習(xí)者在病毒傳播過程中扮演寄主；可佩戴的小型計(jì)算機(jī)記錄下他們遇見的人，以及疾病的傳播。另外， Facer 等人(策劃中)以及Klopfer 和Squire (策劃中)也描塑了類似的案例。這些學(xué)習(xí)案例的進(jìn)一步細(xì)節(jié)將在第三部分闡述。

    這些學(xué)習(xí)案例報(bào)告了學(xué)習(xí)者的肯定評(píng)價(jià)，但是主要問題在于這樣的模擬仿真學(xué)習(xí)在其他環(huán)境下能否采用。盡管起初的狂熱和Papert 成果的劃時(shí)代性，人們質(zhì)疑學(xué)生們?cè)谖⒂^世界（例如Papert的Logo）中發(fā)展的技術(shù)的可轉(zhuǎn)移性。同樣這些問題在共享模擬仿真的微觀世界中也懸而未決。

        2.4 情境學(xué)習(xí)

    由Lave等人(1991)發(fā)展的情境學(xué)習(xí)的范例認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體對(duì)知識(shí)的獲取，而是社會(huì)參與的一個(gè)過程。學(xué)習(xí)進(jìn)行的場(chǎng)所對(duì)于學(xué)習(xí)過程有重要的影響。Brown等人 (1989) 也強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)徒制的觀念，老師（專家）與學(xué)生（學(xué)徒）共同營(yíng)造環(huán)境，使得學(xué)生甚至能夠在理解問題之前就開始解決問題。

    情境學(xué)習(xí)要求知識(shí)在真實(shí)的環(huán)境下（設(shè)置和軟件通常與知識(shí)相關(guān)）呈現(xiàn)，以及學(xué)者參與到團(tuán)隊(duì)中。通過發(fā)展適當(dāng)?shù)幕诒尘暗囊苿?dòng)教學(xué)策略，我們能夠滿足以上兩個(gè)要求。

    與移動(dòng)設(shè)備的使用尤其相關(guān)的三個(gè)因素涉及情境學(xué)習(xí)的范例。它們基于問題，基于案例，并且與上下文相關(guān)。

      2.4.1 基于問題的學(xué)習(xí)

    基于問題的學(xué)習(xí)(PBL) (Koschmann等人1996) 旨在通過提出不確定的問題來發(fā)展學(xué)生的批判性思維技巧。問題是“類比學(xué)習(xí)和反思吸取”（“learning by analogy and abstraction via reflection” ）的基礎(chǔ)(O’Malley等人 2003) 。

        PBL (Stepian和Gallagher，1993)有如下顯著特征：

    （1）問題并不測(cè)試技能，而是輔助技能的發(fā)展和引導(dǎo)課程發(fā)展。

    （2）問題是不確定的，最小程度地呈現(xiàn)信息。搜集信息，認(rèn)識(shí)問題和制定解決方案是一個(gè)重復(fù)的過程。

    （3）學(xué)生 (通常五、六個(gè)為一組)解決問題，老師和教練只提供指導(dǎo)和便利。根據(jù)表現(xiàn)給出的評(píng)價(jià)是權(quán)威的。

    在探究問題的整個(gè)過程中，為了理解問題，學(xué)生被鼓勵(lì)去掌握相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)小組搜集學(xué)習(xí)問題，數(shù)據(jù)，假設(shè)，用結(jié)構(gòu)化的方法設(shè)計(jì)將來的調(diào)查工作，并用搜集到的信息為下一輪問題表述、解決、反思和吸取經(jīng)驗(yàn)做打算。

      PBL的應(yīng)用包括醫(yī)學(xué)教育(Albanese 和 Mitchell，1993), 工商管理 (Merchant 1995; Stinson 和 Milter 1995) 和護(hù)理 (Higgins 1994)。

      2.4.2 基于案例的學(xué)習(xí)

    基于案例的學(xué)習(xí) (CBL) (Kolodner和Guzdial，2000) 與PBL相似，但是更依賴于定義明確的問題，這些問題或代表或不代表學(xué)生在真實(shí)世界遇到的問題。CBL 比PBL 更為復(fù)雜，因?yàn)樗蓱?yīng)用于或小或大的教室，即可用于測(cè)試，又可促進(jìn)課堂討論或?qū)ｎ}講座。

        2.4.3 上下文相關(guān)的學(xué)習(xí)

    上下文相關(guān)的計(jì)算代表了一個(gè)相對(duì)新穎的研究領(lǐng)域。上下文相關(guān)意味著從環(huán)境提取信息來了解當(dāng)前使用者和設(shè)備的狀況。移動(dòng)設(shè)備尤其適用于上下為相關(guān)的軟件應(yīng) 用，這是因?yàn)樗鼈兛梢栽诓煌沫h(huán)境下使用，因而能夠利用上下文提高學(xué)習(xí)效率。上下文相關(guān)的移動(dòng)設(shè)備能夠支持學(xué)習(xí)者集中注意力，并在需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)? 幫助。這種適當(dāng)?shù)膸椭梢钥醋髦С制脚_(tái)的表現(xiàn)形式(Wood 等人1976)。

    博物館與畫廊根據(jù)參觀者的位置提供關(guān)于陳列品的額外信息，因此環(huán)境相關(guān)的移動(dòng)計(jì)算在此得到充分應(yīng)用。

       2.5 協(xié)作性學(xué)習(xí)

    移動(dòng)設(shè)備的性能和廣闊的上下文使用使得它們有助于培養(yǎng)協(xié)作。移動(dòng)設(shè)備能夠輕易地與相同或相似的其他設(shè)備通信，使得學(xué)習(xí)者可以共享數(shù)據(jù)、文件和信息。它們也 能連接到一個(gè)共享的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)一步提高通信能力。這些設(shè)備總是用于小組環(huán)境中，因而交互和協(xié)作不僅通過設(shè)備本身及其使用而展開。

    對(duì)于使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的研究很大程度上建立在先前關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)的基礎(chǔ)上。事實(shí)上，許多當(dāng)前的研究都可歸為“mobile-CSCL” 或 MCSCL, 明確的重點(diǎn)是促進(jìn)、加快和提高學(xué)生之間的交互和協(xié)作。CSCL參考了許多不同的學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)交互。20世紀(jì)90年代有許多新搭檔學(xué)習(xí)方法提出，它們中大部分植根于Vygotsky的社會(huì)與文化心理學(xué)(Vygotsky 1978)，包括活動(dòng)理論 (例見Engeström 1987)。

    盡管在本源上與協(xié)作性學(xué)習(xí)無關(guān)，對(duì)話理論（Pask 1976）與我們所要考慮的使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，因?yàn)樗褜W(xué)習(xí)描述為不同知識(shí)系統(tǒng)之間的對(duì)話。Pask特地不區(qū)分人與交互系統(tǒng)（例如計(jì)算機(jī)），這使得該理論能夠被公平地應(yīng)用于人類老師和學(xué)生，或者通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)支持系統(tǒng)。

    為了建立起一個(gè)“對(duì)話”，老師必須能夠明確地描述自己和自己的行動(dòng)，進(jìn)行探究和擴(kuò)展，并把理解遷移到將來的活動(dòng)中去。為了學(xué)習(xí)，一個(gè)人或系統(tǒng)必須能夠就已有知識(shí)與自身對(duì)話。

    當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)話時(shí)，他們?cè)儐柡头窒韺?duì)世界的描述，從而使得學(xué)習(xí)更有效率。當(dāng)A能夠理解B對(duì)自己已有知識(shí)的解釋，而且B也能夠理解A對(duì) 自己知識(shí)的解釋時(shí)，我們可以說兩人在分享一種理解。因此，我們對(duì)世界的共識(shí)是通過雙邊對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是一種與外在世界及其假象，自己，以及其他學(xué)習(xí)者和 老師的持續(xù)對(duì)話。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠掌握活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證想法，提問，與他人協(xié)作，獲得新知識(shí)并計(jì)劃新的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)獲得了最大的成功。

      Laurillard (1993)在學(xué)術(shù)知識(shí)領(lǐng)域敘述 Pask’的理論。通過從根本上探究教育技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)，她提出的“對(duì)話框架”能夠完全用于實(shí)踐。學(xué)習(xí)過程包括以下幾個(gè)方面：領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)，整合部分，根據(jù)描述采取行動(dòng)，接受反饋，反思目標(biāo)——行動(dòng)——反饋。如圖2所示，在對(duì)話空間內(nèi)技術(shù)扮演了多重角色。

    技術(shù)在訓(xùn)練和反饋的過程中能夠取代教師。這里的問題在于，計(jì)算機(jī)在行動(dòng)層面上只能進(jìn)行有限的對(duì)話——“看這里”, “這是什么?”, “做那個(gè)”——但是不能夠反思自己的行為或知識(shí)。另外，由于不能在描述層面開展對(duì)話，它無法察覺到學(xué)生的誤解或幫助他們共享理解。有了萬維網(wǎng)或在線幫助系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)還能夠證明想法或在描述層面提供建議，但是它們?cè)谛袆?dòng)層面上的實(shí)用建議是有限的。

    另一方面，技術(shù)能夠?yàn)閷?duì)話學(xué)習(xí)提供環(huán)境。它能擴(kuò)展活動(dòng)的范圍，并通過游戲促成另一世界中的討論，通過移動(dòng)電話或電子郵件促成這個(gè)世界其他部分中的討論。技術(shù)提供的共享的對(duì)話學(xué)習(xí)空間，可以被學(xué)習(xí)者個(gè)人或?qū)W習(xí)小組使用。

圖2：技術(shù)支持對(duì)話學(xué)習(xí)

       2.5.1 小組協(xié)作

    與在線討論相比，移動(dòng)設(shè)備無須取代人與人之間的交互，它通過提供另一種協(xié)作方式來支持MCSCL。

    手持式設(shè)備通過解決可用性問題來支持MCSCL 活 動(dòng)。它們儲(chǔ)存了所需的所有材料和信息，通過強(qiáng)制參與者有序地一次執(zhí)行一個(gè)人物，用戶界面解決了協(xié)作調(diào)和的問題。每一個(gè)參與者都可以獲得活動(dòng)狀況、數(shù)據(jù)、錯(cuò) 誤或結(jié)果，通訊因而得到支持；每個(gè)手持設(shè)備必須等待其它設(shè)備完成任務(wù)后才能進(jìn)入活動(dòng)的下一環(huán)節(jié)，因而同步性得到了保證?；顒?dòng)的進(jìn)行要求所有參與者必須就某 一問題達(dá)成共識(shí)，軟件促進(jìn)了交互，也為提供了談判空間。最后，參與者可以把設(shè)備帶到任何地方，進(jìn)行自然的設(shè)備交互，因而手持設(shè)備提供了移動(dòng)性。通過有效地 耦合信息層和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層，學(xué)習(xí)的成果是顯著的(Zurita 和 Nussbaum 2004)。

       2.6 非正式和終身學(xué)習(xí)

    學(xué)習(xí)無時(shí)不在，受到環(huán)境和我們面臨的特殊境遇的影響。非正式學(xué)習(xí)可以是有意的，例如，參加一個(gè)精深的、有意義的和完善的學(xué)習(xí)項(xiàng)目(Tough 1971)；它也可以是不經(jīng)意的，通過談話、電視、報(bào)紙、觀察世界，甚至經(jīng)歷事故或身處尷尬境遇，我們都能獲取信息。Eraut (2000)根據(jù)學(xué)習(xí)者的意圖，把這些學(xué)習(xí)活動(dòng)看作一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體，分為早前有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)和后來不經(jīng)意的學(xué)習(xí)。這個(gè)統(tǒng)一體中間的活動(dòng)則是反應(yīng)性學(xué)習(xí)，它們的產(chǎn)生是為了適應(yīng)環(huán)境變化，例如職位晉升或成為父母。

     事實(shí)上，對(duì)于非正式學(xué)習(xí)的研究(Tough 1971; Livingstone 2001)表明，大多數(shù)成年人在正式教育之外學(xué)習(xí)。盡管非正式學(xué)習(xí)在生活中確實(shí)存在，人們卻不一定把它看作是學(xué)習(xí)。

      Tough (1971) 寫道：

    “…當(dāng)一個(gè)人的主要關(guān)注在于一項(xiàng)任務(wù)或決策時(shí)，他也許不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)問題的主旨感興趣；相反，他想知道的只是解決具體問題所需的那部分知識(shí)和技能。

    因此，人們學(xué)習(xí)是為了開展一項(xiàng)新任務(wù)，或是想要更好、更有效地開展一項(xiàng)日常事務(wù)。支持學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)該能夠像學(xué)習(xí)一樣自然而然地融入到日常生活中去。移動(dòng)技術(shù)因其更小的體積和更簡(jiǎn)單的操作型，讓這類活動(dòng)成為可能。

    至于偶然性學(xué)習(xí)，我們無法預(yù)知。移動(dòng)技術(shù)的個(gè)人化和移動(dòng)性使其能夠記錄、反思和分享這類非正式學(xué)習(xí)。

       2.7 教學(xué)輔助

    移動(dòng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用范圍不僅限于學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育作為一種過程依賴于充分協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間關(guān)系。移動(dòng)設(shè)備無需成為學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的一部分，就能夠輔助教學(xué)。

    移動(dòng)設(shè)備是教師、學(xué)生和管理者的好幫手。Perry (2003) 介紹了PDA在課堂管理上的成功應(yīng)用。

表1：對(duì)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的移動(dòng)技術(shù)按活動(dòng)分類

     教師可以使用移動(dòng)設(shè)備考勤、評(píng)價(jià)學(xué)生分?jǐn)?shù)，獲取學(xué)校數(shù)據(jù)，并且更有效地安排日程。在高等教育中，移動(dòng)設(shè)備可以給學(xué)生提供課程資料，包括交作業(yè)的截止日期和關(guān)于時(shí)間表和教室變動(dòng)的信息。

    移動(dòng)設(shè)備的隨意性帶來了積極的效果；Strom 和 Strom (2002) 介紹了PDA幫助教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使得教師可以告知家長(zhǎng)學(xué)生缺課的情況，進(jìn)而更好地解決問題。

         2.8 總結(jié)

    表1總結(jié)了這一部分討論的主要活動(dòng)主題。

    盡管移動(dòng)設(shè)備在支持這些活動(dòng)上并非必不可少的，但是它們的使用提供了真實(shí)情境下高度的個(gè)人體驗(yàn)。移動(dòng)設(shè)備支持教學(xué)活動(dòng)的范圍表明移動(dòng)技術(shù)正在改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

    我們沒有統(tǒng)攝所有移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論，但是我們可以整合移動(dòng)設(shè)備在教學(xué)中的多方面用途。要發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備在課堂內(nèi)外的強(qiáng)大潛力，我們要結(jié)合利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同要素，并用移動(dòng)設(shè)備對(duì)它們進(jìn)行支持——這就是我們所需要的混合而統(tǒng)一的方法。

    三 移動(dòng)技術(shù)教學(xué)——案例學(xué)習(xí)

    這部分內(nèi)容介紹了當(dāng)前和最近的一些移動(dòng)技術(shù)教學(xué)的例子，它們按照第二部分內(nèi)容中介紹的主題分類。選擇這些特別的例子，是因?yàn)樗鼈兙哂幸粋€(gè)或多個(gè)以下關(guān)鍵的特征：

       1、廣泛的影響，主要由所支持的學(xué)習(xí)者人數(shù)推斷而來

      2、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

      3、支持一個(gè)有趣的或者新穎的活動(dòng)

       4、包括質(zhì)的以及對(duì)質(zhì)的評(píng)價(jià)的結(jié)果

    3.1行為主義的學(xué)習(xí)

    下面的案例學(xué)習(xí)說明了移動(dòng)設(shè)備能夠提供任何時(shí)候和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)的獨(dú)特能力，甚至可以支持大多數(shù)明確的“訓(xùn)練與反饋”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    3.1.1技能比賽場(chǎng)

    技能比賽場(chǎng)是一個(gè)數(shù)學(xué)的視頻游戲，它是用任天堂Game Boy高 級(jí)系統(tǒng)完成的，極大地補(bǔ)充了傳統(tǒng)課程和教學(xué)方法。此外，訓(xùn)練和減算以一個(gè)擁有高級(jí)記分和紀(jì)錄保持，性格創(chuàng)造和不同難度水平的游戲呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以選擇名 字以及他們角色的自然特征，利用這些來與計(jì)算機(jī)所設(shè)計(jì)的對(duì)手在“比賽”中較量，并按難度來分級(jí)。難度是通過加快問題呈現(xiàn)在屏幕上的速度來提高的。

    與傳統(tǒng)活頁練習(xí)題相比，技能比賽場(chǎng)的設(shè)計(jì)提供更快的反饋，每個(gè)學(xué)生選擇合適的難度水平的能力，以及提供逐漸增強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。

    有關(guān)技能比賽場(chǎng)的一個(gè)最初的試驗(yàn)性研究，是由二年級(jí)學(xué)生（總共39名學(xué)生）組成的兩個(gè)班超過19天的測(cè)試。在這段時(shí)間里，學(xué)生們平均每個(gè)人完成了1296個(gè) 問題，是傳統(tǒng)活頁練習(xí)題預(yù)計(jì)完成問題的三倍。技能比賽場(chǎng)還對(duì)教室文化有重要的影響。兩個(gè)班的教師們都發(fā)現(xiàn)活動(dòng)很容易組織和控制，一個(gè)老師甚至還利用技能比 賽場(chǎng)作為良好表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們對(duì)技能比賽場(chǎng)的積極參與延伸到了教室所分配的時(shí)間之外，因?yàn)樗麄儽患?lì)去創(chuàng)造與他們的經(jīng)歷以及他們的角色有關(guān)的故事。

    基于試驗(yàn)性研究的結(jié)果，其余的教室研究設(shè)計(jì)來量化使用技能比賽場(chǎng)是否能夠提高學(xué)生在加減法上的表現(xiàn)，并且與例如活頁練習(xí)題之類的傳統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)的影響進(jìn)行比較。

      3.1.2 BBC Bitesize

        BBC Bitesize是利用一個(gè)可下載的Java游戲和SMS文本信息，通過移動(dòng)電話提供修正材料的先鋒。鑒于能夠顯示在屏幕上以及通過文本發(fā)送的信息量有限，修正材料真的是“一口大小”。這個(gè)首創(chuàng)從2003年開始執(zhí)行，并且證實(shí)非常流行，尤其是隨著擁有Java功能的電話的數(shù)量逐漸增長(zhǎng)。BBC Bitesize程序的主要影響來自于它的觀眾的數(shù)目——超過650000名獲得英國(guó)普通中等教育證書的學(xué)生（以及許多感興趣的成人學(xué)習(xí)者）。一些強(qiáng)調(diào)的成就問題包括：

        1、局部化內(nèi)容的問題：一些問題與一個(gè)特定學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識(shí)無關(guān)。

        2、缺乏給學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)的反饋：小屏幕尺寸和移動(dòng)電話的記憶功能意味著不能給予關(guān)于問題答案的詳細(xì)反饋。這一點(diǎn)是學(xué)習(xí)者希望解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

        3、設(shè)備間的兼容性：盡管Java已升級(jí)為一種跨平臺(tái)的環(huán)境，然而，讓Java游戲在所有電話上運(yùn)行，這一點(diǎn)仍然很困難。

        4、成本：SMS服務(wù)原本是免費(fèi)的，但是過量的需求使BBC對(duì)信息收費(fèi)，導(dǎo)致在普及方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的減少。

      3.1.3用于語言學(xué)習(xí)的移動(dòng)電話

    兩種用于移動(dòng)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的移動(dòng)電話在2003年完成并測(cè)試。

        1 http:///japan/wireless/1080854640.php     2 http://www.     3 http://www./discourse/about.html

        SMS用來作為一種英語語言課程的組成部分，在課程中學(xué)生接收頻繁的詞匯信息，它還作為修改錯(cuò)誤的提示者。課程證明是有效的，并且能為學(xué)生很好地接受。該系統(tǒng)利用“推動(dòng)”技術(shù)，促進(jìn)普通學(xué)習(xí)。然而，研究者們注意到，學(xué)生們通常延遲學(xué)習(xí)，直到他們有時(shí)間把精力集中到任務(wù)上。

    移動(dòng)平臺(tái)（移動(dòng)電話和PDA）上傳輸?shù)囊曨l用來說明字面意思以及英語習(xí)語的字面意思以及特殊用法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻質(zhì)量比較低，但是使用視頻的體驗(yàn)卻在增強(qiáng)。

    一個(gè)相關(guān)的商業(yè)運(yùn)用就是Pocket Eijiro 1，作為一個(gè)英語與日語互譯的詞典于2002年十二月開始實(shí)施。該站點(diǎn)現(xiàn)在每天收到100000多的點(diǎn)擊，預(yù)定數(shù)目也在好幾萬。

        Dufresne et al (1996)與美國(guó)馬薩諸塞州大學(xué)的一年級(jí)物理系學(xué)生報(bào)告了關(guān)于名為“教室討論”的教室反應(yīng)系統(tǒng)的使用。

    一個(gè)技術(shù)支持的系統(tǒng)給所有學(xué)生提供陳述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

    教室討論通過允許學(xué)生清楚地表達(dá)以及闡述他們的想法，呈現(xiàn)他們自己和其他人的觀點(diǎn)，并評(píng)價(jià)各種不同觀點(diǎn)的有用性，來幫助闡明學(xué)生對(duì)材料的概念性理解。一種 技術(shù)支持的系統(tǒng)的基本優(yōu)勢(shì)在于它為所有學(xué)生提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，不管他們向整個(gè)班級(jí)陳述他們的想法是否感到舒服。除了讓學(xué)生在講座中參與積極的學(xué)習(xí)，教室 討論還加強(qiáng)教室內(nèi)部的整體交流。

    一個(gè)更近的教室反應(yīng)系統(tǒng)完成的例子就是北愛爾蘭電子學(xué)習(xí)“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”項(xiàng)目，它評(píng)價(jià)了由三所學(xué)校114名學(xué)生和四名教師參與的Qwizdom公司的教室反應(yīng)系統(tǒng)（2003）。

      3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

    在前面部分已經(jīng)介紹過，參與性模擬這樣一種游戲，學(xué)習(xí)者在其中在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)或者過程的模擬中發(fā)揮積極的作用。關(guān)鍵的挑戰(zhàn)就是確保技術(shù)是不唐突的，以致于它促進(jìn)而不是阻礙學(xué)習(xí)者之間的交互性。

  3.2.1病毒游戲

        Collella (2000)描 述了這樣一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參與關(guān)于一種病毒傳播的參與模擬。學(xué)生要求通過在教室里移動(dòng)與其他人面對(duì)面地接觸，模擬和觀察一種病毒在一定人群中的傳播。每個(gè) 學(xué)生佩戴一種習(xí)慣的“思想標(biāo)簽”，它表明他們是否通過彩色的光線感染上病毒。這些標(biāo)簽戴起來像獎(jiǎng)?wù)?，而且?dāng)它們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)還可以與其他標(biāo)簽交流。通過這 種方式，學(xué)習(xí)者之間的接觸就被標(biāo)簽所跟蹤。隨著他們的接觸以及他們標(biāo)簽的交流，始于一個(gè)人的病毒就能夠傳播給其他人了。學(xué)生能夠參與一種模擬，而不用擔(dān)心 該模擬的潛規(guī)則——他們的標(biāo)簽為他們考慮到了所有的規(guī)則，而且學(xué)生可以集中到重要的問題上：“疾病是從哪里開始的？”“它是怎樣傳播起來的？”“誰能夠控 制住它？”

    重要的發(fā)現(xiàn)包括：

      1、學(xué)生很容易參與模擬，然后感到是一種有益的激勵(lì)人的體驗(yàn)。

      2、學(xué)生成功的協(xié)作回答關(guān)于模擬的相關(guān)問題。

      3、技術(shù)促進(jìn)而不是阻礙學(xué)生之間的正常交流——設(shè)備增強(qiáng)而不是替代交流的正常渠道，因此它提供了不唐突的技術(shù)支持。

      4、在模擬中，學(xué)生在觀察特定的行為后能夠測(cè)試出經(jīng)驗(yàn)性的假設(shè)。

    這種模擬已經(jīng)重新創(chuàng)造為PalmOS PDA，可以自由的得到。

        http://education./pda/games.htm.

      3.2.2 Savannah （沙凡那港）

        Savannah是NESTA未來實(shí)驗(yàn)室，BBC NHU，混合現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室（諾丁漢大學(xué)）和移動(dòng)布里斯托爾（Hewlett-Packard與布里斯托爾大學(xué)）的共同研究。這個(gè)試驗(yàn)性研究探索了移動(dòng)設(shè)備的用途以實(shí)現(xiàn)一種豐富的交互性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中學(xué)生扮演角色，因而學(xué)習(xí)關(guān)于獅子的知識(shí)。

        Savannah研究建立在Colella的工作上，通過將模擬從教室中脫離出來，然后把它放在一個(gè)與主題適應(yīng)的環(huán)境中。Savannah中的學(xué)生扮演獅子的角色在100米*50米范圍的野外漫步。每個(gè)學(xué)生攜帶一個(gè)PDA，它為他們提供一個(gè)進(jìn)入游戲世界的窗口，表現(xiàn)與他們目前的環(huán)境相適應(yīng)的內(nèi)容和行為，以及游戲的休息時(shí)間所進(jìn)行的內(nèi)容。每個(gè)PDA都可以用GPS追蹤，允許學(xué)生“看”，“聽”，“聞”這個(gè)他們正在探索的虛擬savanna。PDA屏幕呈現(xiàn)可見的有關(guān)跡象的內(nèi)容和指示，學(xué)生帶著耳機(jī)追求一種聽覺感受。PDAs還顯示有益的和教學(xué)的信息，比如“你餓了”，“你太熱了”，“回到洞穴”。他們還有一個(gè)居住區(qū)域，在離開地域后他們可以撤退到這兒進(jìn)行更多的思考學(xué)習(xí)。

    在Colella的病毒游戲中，學(xué)生更愿意消除他們的懷疑，報(bào)告他們感到真正經(jīng)歷了一只獅子在savannah所體驗(yàn)的感受。在這個(gè)游戲中，他們經(jīng)常交談，就像他們直接體驗(yàn)?zāi)M（如，“我餓了”，“我太熱了”）。他們有機(jī)會(huì)去探索獅子行為的各個(gè)方面，并報(bào)告說游戲增加了他們的理解。

    一些發(fā)現(xiàn)要重點(diǎn)指出：

        1、這個(gè)研究強(qiáng)調(diào)了在移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中教師和促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。在居住區(qū)域中，學(xué)生鼓勵(lì)去思考他們活動(dòng)的成功，但是這主要是由教師引導(dǎo)的。當(dāng)這個(gè)思考由學(xué)生自己來進(jìn)行的時(shí)候，他們擁有很強(qiáng)的參與性和動(dòng)機(jī)。作為一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷要取得成功，游戲需要允許學(xué)生控制他們自己的學(xué)習(xí)。

        2、學(xué)生體驗(yàn)了多種角色，包括獅子本身的角色，學(xué)生扮演獅子的角色，以及學(xué)生思考他或她自己行為和以便于更好的玩的游戲規(guī)則的角色，以及在這些角色之間轉(zhuǎn)變所需要的支持。

        3、盡管消除了他們的懷疑，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)擁有高期望，他們感到失望沒有得到更多的類似獅子的力量，期望得到比當(dāng)前技術(shù)所提供的更為豐富、交互性更強(qiáng)的體驗(yàn)。

      3.2.3環(huán)境偵探

      MIT游戲教學(xué)項(xiàng)目追求更深遠(yuǎn)的探索“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育游戲”的開發(fā)。

    移動(dòng)技術(shù)的輕便允許學(xué)習(xí)環(huán)境延伸到教室之外。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育游戲建立在最近的掌上游戲的開發(fā)之上，其中背景敏感數(shù)據(jù)和社會(huì)交互用來補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)世界交互。

    環(huán)境偵探游戲的目標(biāo)是利用一個(gè)模擬的環(huán)境問題，教中學(xué)和大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生有關(guān)環(huán)境探究的技能。通過與環(huán)境專家的協(xié)作，建立一個(gè)關(guān)于一種Tri-Chloro-Ethelene毒素的溢出的的方案，這種毒素是一種地面水污染物，對(duì)健康有慢性的長(zhǎng)期的影響。游戲包括支持協(xié)作初等數(shù)據(jù)（通過取樣得到的未加工的關(guān)于污染物水平的數(shù)據(jù)）和中等數(shù)據(jù)（與“虛擬”專家面談）的功能。

    游戲是基于場(chǎng)所的，“虛擬”活動(dòng)只在某些“自然的”場(chǎng)所進(jìn)行，可以由附加到Pocket PC 的GPS組件來探測(cè)。界面主要是基于地圖的，學(xué)生兩人一起工作在自然環(huán)境中得到實(shí)質(zhì)信息。游戲的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)污染物的源頭以及提供一個(gè)合適的矯正計(jì)劃。學(xué)生要求在征求面談和鉆一口井以取樣地面水之間作出交換，仿造在環(huán)境調(diào)查中遇到的真實(shí)挑戰(zhàn)。

    隨著游戲持續(xù)在９０分鐘和兩個(gè)小時(shí)之間，將會(huì)有五個(gè)考驗(yàn)。大多數(shù)組能夠確定毒素的大致區(qū)域或者一些基本的矯正策略，但是很少組有完全一致的解決方法。中學(xué) 學(xué)生在調(diào)查的細(xì)致性有嚴(yán)重的困難，表明需要附加的支架。學(xué)生在調(diào)查經(jīng)歷和與技術(shù)的相互作用感受方面的回答非常順利。研究者設(shè)計(jì)一種工具來完成預(yù)定的案例， 通過游戲教學(xué)網(wǎng)站可以得到。http://www.educationarcade. org/gtt/Hand-held/Intro.htm.

    環(huán)境偵探很容易學(xué)習(xí)，但是很難完全掌握。它能支持一種反復(fù)的教授調(diào)查技能的方法，學(xué)生有能力在有不同污染物的新地圖上嘗試新的策略。

     3.3情景學(xué)習(xí)

    移動(dòng)技術(shù)的便利允許學(xué)習(xí)環(huán)境延伸到教室之外，到達(dá)真實(shí)合適的使用背景。這一點(diǎn)在Juniu (2002)中指出，作為PDA為教育者和學(xué)生提供的最重要的優(yōu)勢(shì)。

     3.3.1環(huán)繞樹林

    環(huán)繞樹林是持續(xù)六年的EPSRC（英 國(guó)工程與自然科學(xué)研究理事會(huì)）支持的赤道項(xiàng)目的組成部分，重點(diǎn)在自然與數(shù)字交互的融合。項(xiàng)目建立在將物質(zhì)性和實(shí)質(zhì)性并入到學(xué)習(xí)中的好處之上。數(shù)字信息與基 于電子手段的自然物體的新安排結(jié)合在一起，提供互動(dòng)的選擇形式，它們更具有直覺性，還允許熟悉行為與陌生影響的并列，從而鼓勵(lì)學(xué)生反省和思考超出他們目前 的行為達(dá)到更高抽象的水平。

    這種經(jīng)歷是為十到十二歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的。一系列的行為設(shè)計(jì)圍繞著棲息地的主題，重點(diǎn)在不同森林地帶的棲息地的植物和動(dòng)物以及它們之間的關(guān)系。選擇了一個(gè)開放的空地和一個(gè)樹林地區(qū)，因?yàn)樗鼈儞碛胁煌慕M織分布以及之間的相互依賴。

    學(xué)習(xí)經(jīng)歷有三個(gè)階段：

    階段１：探索和發(fā)現(xiàn)

    兩個(gè)學(xué)生一組攜帶一個(gè)PDA探索兩個(gè)棲息地。除了那些他們周圍可見的事物，他們還要找出關(guān)于生長(zhǎng)過程，喂養(yǎng)行為和組織獨(dú)立性的附加信息。PDA利用pinging和GPS定位跟蹤的結(jié)合，提供關(guān)于回答特殊場(chǎng)所的水分和光照的調(diào)查文獻(xiàn)的信息，或者在棲息地的特定地點(diǎn)由學(xué)生的物理存在而引起的信息。在第二個(gè)案例中，學(xué)生首先聽到一聲隱藏在棲息地由無線擴(kuò)音機(jī)傳遞的相關(guān)聲音，隨后跟著是旁白和PDA上的呈現(xiàn)的相關(guān)圖片和信息。一個(gè)專門的潛望鏡安放在樹林中，學(xué)生可以在那兒得到諸如小昆蟲行為之類的“隱藏”過程的附加信息。

    階段２：反思、鞏固、和假設(shè)

    在探索后，學(xué)生們聚集在一個(gè)小房間，就像一個(gè)班級(jí)組織，他們可以利用一個(gè)有通信功能的設(shè)備分享他們來自于他們的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷的探索和協(xié)作反思的閱讀材料。一 個(gè)地區(qū)也可以實(shí)現(xiàn)，在這兒學(xué)生可以重構(gòu)他們遇到的棲息地，利用紙“標(biāo)記”來表現(xiàn)不同的實(shí)體以及一臺(tái)計(jì)算機(jī)來給他們關(guān)于組織不同結(jié)合的假設(shè)測(cè)試提供合理的反 饋。

    階段３：假設(shè)與實(shí)驗(yàn)

    學(xué)生被派回到樹林中觀察試驗(yàn)，新的組織或者改變的水分和光照水平被引入到棲息地中。學(xué)生試著估計(jì)結(jié)果，他們可以使用潛望鏡來得到動(dòng)畫形式的他們假設(shè)的反饋和回答。

    環(huán)繞樹林在１６名１１歲孩子中試驗(yàn)，他們以兩人一組工作。他們?cè)诘谝浑A段花了３０分鐘，第二階段１５到２０分鐘，第三階段３０分鐘。在第一階段中，學(xué)生成功的使用探針和PDA，這表明是一種參與性強(qiáng)的協(xié)作的活動(dòng)。學(xué)生很容易理解數(shù)字讀物與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。探索與潛望鏡的結(jié)合提供了直覺的和明確的將不同知識(shí)融合的方法，其中潛望鏡提供關(guān)于環(huán)境隱性方面的信息?；趯W(xué)生身體表現(xiàn)得PDA上呈現(xiàn)信息的引發(fā)就不是那么成功，因?yàn)橥ǔＫ麄兲珜Ｗ⒂谒麄兊幕顒?dòng)而忽略了聲音，旁白和PDA顯示。

    最有效的設(shè)計(jì)達(dá)到將視聽統(tǒng)一與交互信息融為一體。

    第二階段使學(xué)生能夠鞏固他們?cè)跇淞种谢顒?dòng)所獲取的知識(shí)。探索中基于PDA傳遞信息的重構(gòu)活動(dòng)并不成功，很可能是因?yàn)樽匀换顒?dòng)與數(shù)字反饋的結(jié)合不夠緊密。第三階段非常有趣吸引人，并且證明學(xué)生能夠做出精確的假設(shè)。通常沒有報(bào)告關(guān)于環(huán)繞樹林經(jīng)歷與更多傳統(tǒng)野外經(jīng)驗(yàn)的比較。

      3.3.2臺(tái)灣自然科學(xué)學(xué)習(xí)

    一個(gè)蝴蝶觀察系統(tǒng)在臺(tái)灣一所小學(xué)完成并測(cè)試。目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，特別是關(guān)于這個(gè)地區(qū)的各種蝴蝶。

    項(xiàng)目是基于獨(dú)立學(xué)習(xí)的前提，以及提供合適的移動(dòng)工具將幫助學(xué)生變得有能力、自力更生、自我激發(fā)和獨(dú)立的假設(shè)之上的。系統(tǒng)是利用一個(gè)無線ad-hoc網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來完成的，它是由一個(gè)作為本地服務(wù)器的有WiFi無線LAN卡的（教師）筆記本電腦，和有802.11 LAN卡與小型CCD相機(jī)的學(xué)生PDAs組成的。

    臺(tái)灣不同蝴蝶品種的數(shù)據(jù)庫是與一個(gè)基于圖像恢復(fù)系統(tǒng)的內(nèi)容，以及一個(gè)在線自然日記系統(tǒng)一起使用的。學(xué)生參觀蝴蝶農(nóng)場(chǎng)，那兒建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以用他們的PDA 相機(jī)拍下他們觀察到的蝴蝶照片。利用這些照片，他們可以詢問數(shù)據(jù)庫，然后數(shù)據(jù)庫將發(fā)回可能的匹配信息。然后學(xué)生可以決定最好的匹配信息，數(shù)據(jù)庫將查實(shí)基于圖像內(nèi)容相似。之后學(xué)生作出最后的決定，在他們的日記和整個(gè)經(jīng)歷的筆記中記錄下來，交給教師。隨后教師將反饋通過PDAs發(fā)給學(xué)生。

    在評(píng)價(jià)中，控制組使用基于文本的蝴蝶手冊(cè)，而實(shí)驗(yàn)組使用上面所提到的系統(tǒng)。關(guān)于蝴蝶品種的重要特征的多種選擇測(cè)試在試驗(yàn)前后進(jìn)行?？偣策M(jìn)行了六次野外體 驗(yàn)，每次體驗(yàn)學(xué)生都遇到了三個(gè)新品種和三個(gè)老品種。其中有四次體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組比控制組能更準(zhǔn)確地識(shí)別出蝴蝶的重要特征。

      3.3.3泰特現(xiàn)代美術(shù)館的多媒體旅行

    倫敦泰特現(xiàn)代美術(shù)館于2002年7月發(fā)起了一個(gè)交互性的視聽旅行。一個(gè)無線網(wǎng)絡(luò)允許參觀者使用iPAQ 3850 Pocket PCs來觀看視頻和圖像，聽到專家評(píng)論，并通過回答問題或者結(jié)合采集聲音片斷為藝術(shù)品創(chuàng)作出他們自己的配音來反思他們的體驗(yàn)。無線網(wǎng)絡(luò)對(duì)場(chǎng)所非常敏感，這因?yàn)橹麄儾恍枰フ倚畔ⅰ?/span>

    這個(gè)試驗(yàn)性旅行是由852名參觀者參與的。通過評(píng)價(jià)和中心組，參觀者報(bào)告他們對(duì)旅行以及它所提供服務(wù)的熱情。平均每個(gè)參觀者花55分鐘在旅行中，超過70%的人報(bào)告說如果沒有多媒體旅行他們將花更多的時(shí)間。有趣的是，45%的參觀者發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)很難使用，年紀(jì)大的參觀者比年輕的參觀者有更多技術(shù)上的困難。

    考慮到內(nèi)容本身，最有效的設(shè)計(jì)方法就是那些將聲音，尤其是視聽結(jié)合和交互性信息融合在一起的方法。參觀者對(duì)長(zhǎng)信息的反應(yīng)不好，特別是那些主要基于文本的信息。試驗(yàn)的第二階段直到2004年5月才結(jié)束，隨后將有期待的綜合性結(jié)果。

      3.3.4 MOBIlearn

        MOBIlearn是 一個(gè)重要的歐洲研究項(xiàng)目，關(guān)注將內(nèi)容和服務(wù)的背景意識(shí)傳遞給使用移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)者。背景意識(shí)的探索不僅僅是作為一種傳遞合適內(nèi)容的方式，而且能夠?qū)崿F(xiàn)合適 的行為和活動(dòng)，包括在相同或相似背景下與其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。這個(gè)項(xiàng)目的核心目標(biāo)是為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供可多次使用的結(jié)構(gòu)。伯明翰大學(xué)的研究者目前正在開發(fā)一個(gè)背 景意識(shí)組件（CAM），它將促進(jìn)通過各種移動(dòng)設(shè)備給學(xué)習(xí)者傳遞依賴背景的信息。它意圖支持不同環(huán)境中的不同學(xué)習(xí)者，并提出以下一些特別的問題：

        1、與使用的移動(dòng)設(shè)備相適應(yīng)的人機(jī)接口，以及在特定環(huán)境下可得到的周圍信息的屬性（如寬帶，成本）

        2、探索背景和記錄學(xué)習(xí)經(jīng)歷的背景意識(shí)工具

        3、移動(dòng)媒體傳遞和學(xué)習(xí)美容管理系統(tǒng)的融合

        4、移動(dòng)環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)途徑

    藝術(shù)館試驗(yàn)計(jì)劃于２００４年１２月完成。

      3.4協(xié)作學(xué)習(xí)

    當(dāng)移動(dòng)技術(shù)用來提供一個(gè)共享的交談空間時(shí)，最引人注目的會(huì)話學(xué)習(xí)的例子出現(xiàn)了。當(dāng)人們通過詢問分享他們對(duì)世界的理解來與其他人交談時(shí)，有效學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。

      3.4.1智利接受移動(dòng)電腦支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(MCSCL)

    來自天主教大學(xué)的研究者使用手提電腦鼓勵(lì)小學(xué)和中學(xué)中面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)移動(dòng)技術(shù)用來提供一個(gè)共享的交談空間時(shí)，最引人注目的會(huì)話學(xué)習(xí)的例子出現(xiàn)了。移動(dòng)設(shè)備的獨(dú)特屬性使它們能夠很好的適應(yīng)普通教育之外的學(xué)習(xí)方式。

    使用移動(dòng)ad hoc網(wǎng)絡(luò)(MANET)的MCSCL的一般結(jié)構(gòu)得到了改進(jìn)，它在一個(gè)無線802.11b網(wǎng)絡(luò)上工作。設(shè)備只在兩個(gè)人之間進(jìn)行交流，不能接入因特網(wǎng)或者本地網(wǎng)絡(luò)。這樣系統(tǒng)的使用就可以獨(dú)立于其它硬件建設(shè)。

    在MCSCL的活動(dòng)中，學(xué)生不允許跳到下一個(gè)問題，除非他們正確回答了當(dāng)前問題。如果學(xué)生提交了不同的答案，在答案給出之前系統(tǒng)使他們達(dá)成一致的答案。學(xué)生在活動(dòng)中有各種可得到的資源，包括課本、他們自己的筆記以及他們教師的指導(dǎo)。必須指出的是，MCSCL系統(tǒng)試圖通過提供附加的工具支持教師完成他們的職責(zé)，而不是替換教師的角色。

    廣泛的基于課程的活動(dòng)得到了支持。MCSCL結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)是由中小學(xué)學(xué)生來參與進(jìn)行的。在中學(xué)，MCSCL測(cè)試是在五周的時(shí)間中教９０名學(xué)生物理課。在小學(xué)，４８名學(xué)生參與排列數(shù)字的活動(dòng)來進(jìn)行MCSCL測(cè)試。在每個(gè)案例中，統(tǒng)計(jì)上重要的結(jié)果顯示表明MCSCL系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)。學(xué)生的定性反應(yīng)也顯示他們對(duì)參與這種活動(dòng)的熱情。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)也有廣泛的社會(huì)影響，得到智利媒體廣泛的報(bào)導(dǎo)。該實(shí)驗(yàn)在２００３年遍及了１０００名學(xué)生。

      3.5非正式的終身學(xué)習(xí)

    移動(dòng)設(shè)備的獨(dú)特屬性使他們能夠很好的適應(yīng)正規(guī)教學(xué)之外的學(xué)習(xí)方式。

      3.5.1移動(dòng)學(xué)習(xí)：指向自由的年輕人

    移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)始于２００１年長(zhǎng)達(dá)三年的歐洲研究開發(fā)項(xiàng)目，它利用移動(dòng)技術(shù)來教授基本的讀寫和計(jì)算能力。它的目標(biāo)是針對(duì)１６到２４歲的年輕人，這些人被認(rèn) 為是處于危險(xiǎn)中，因?yàn)樗麄円丛谡?guī)教育之外從事低技能的工作，要么處于失業(yè)中，項(xiàng)目努力提供給他們更好的未來前景。

    最初的研究表明移動(dòng)電話在合伙國(guó)家（英國(guó)，意大利和瑞典） 的廣泛使用，其中英國(guó)８０％的無家可歸的年輕人擁有移動(dòng)電話。移動(dòng)電話用來發(fā)送和接收文本信息，與朋友聯(lián)系，還可以玩一些簡(jiǎn)單的電腦游戲。移動(dòng)電話在屬性 上非常個(gè)人化，對(duì)使用者有著持續(xù)的影響，并且對(duì)青少年的個(gè)性和友誼極其重要，這個(gè)事實(shí)表明這項(xiàng)技術(shù)對(duì)個(gè)人和協(xié)作學(xué)習(xí)有著高度的潛能。

    支持這個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)建設(shè)包括一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和由項(xiàng)目伙伴Ultralab提供的一個(gè)預(yù)定設(shè)計(jì)微口裝置，移動(dòng)接口。它有利于得到來自移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)站以及電視渠道的移動(dòng)材料和服務(wù)。諸如SMS、VoiceXML和圖片信息之類的技術(shù)，通過移動(dòng)電話、微型電話、手提電腦和網(wǎng)絡(luò)PCs，以獨(dú)立設(shè)備的方式來完成。

    為了確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)性，預(yù)定內(nèi)容制定要反映英格蘭和威爾士的新的成人讀寫水平。一些內(nèi)容例子包括，一部城市肥皂劇，關(guān)于第一次搬進(jìn)公寓的兩個(gè)人物角色，幫助他們語言學(xué)習(xí)并提供如何建立一個(gè)家庭的建議，還包括一個(gè)裁判員考查，它與世界杯的內(nèi)容一致，幫助讀寫字。

        VoiceXML廣泛地用于移動(dòng)電話，傳遞互動(dòng)的故事或者智利競(jìng)賽，這時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)接收注冊(cè)登記并通過SMS發(fā)送命令和提示?？蛋?/span>iPAQ Pocket PCs用來傳遞基于瀏覽器的材料和專門的Pocket PC運(yùn)用，包括肥皂劇故事情節(jié)、動(dòng)畫片、智力競(jìng)賽和其他互動(dòng)信息。

    移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)尋求衡量對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而不是衡量專門的學(xué)習(xí)所得。在第一階段的試驗(yàn)中，３４個(gè)人在四個(gè)地方參與了一周的試驗(yàn)。參與者的最初反應(yīng)是高度熱 情的，并相信能幫助參與者在提高他們教育水平上發(fā)展更高的興趣。目前正在計(jì)劃第二階段的試驗(yàn)，它將通過利用移動(dòng)電話集中吸引眾多的學(xué)習(xí)者。十二個(gè)計(jì)劃方案 將有總達(dá)２００名的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來。

      3.5.2有利于乳腺癌治療的移動(dòng)設(shè)備

    英國(guó)利物浦約翰莫瑞斯大學(xué)的數(shù)字內(nèi)容國(guó)際中心，設(shè)計(jì)出一種PDA用于乳腺癌病人的個(gè)性化教育。這個(gè)項(xiàng)目于２００２年開始，通過因特網(wǎng)和醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)在病人的療程中將文本、圖片和視聽材料傳遞到他們的PDAs。傳遞的信息選擇是基于單個(gè)病人的需求上的。

     用戶可以通過一個(gè)內(nèi)容專家來詢問專門的主題知識(shí)基礎(chǔ)，從而得到他們需要的信息。這個(gè)特點(diǎn)提供了收集那些有效、可靠、具體和私人的信息問題的答案。用戶還可以日志方式作私人筆記。這為他們?cè)卺t(yī)院會(huì)議上提供了談話的要點(diǎn)，允許病人解釋內(nèi)容并從日志中接受及時(shí)的提示。

    病人交流可以通過SMS實(shí)現(xiàn)，允許一個(gè)病人團(tuán)體分享有價(jià)值的理解和經(jīng)驗(yàn)。

    目前沒有可行的評(píng)價(jià)。

      3.6學(xué)與教支持

    下面的例子說明了移動(dòng)設(shè)備如何用來支持學(xué)生、教師和管理人員的與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。

      3.6.1幫助大學(xué)生組織他們自己的學(xué)習(xí)

    英國(guó)伯明翰大學(xué)的研究者開發(fā)了一種基于無線Pocket PC的移動(dòng)學(xué)習(xí)組織者，并于２００２到２００３年在碩士研究生中進(jìn)行了試驗(yàn)，以確定這種移動(dòng)設(shè)備必需的重要工具。

    學(xué)生學(xué)習(xí)組織者是伯明翰大學(xué)開發(fā)的一套綜合軟件工具。“時(shí)間管理”工具包括新建、刪除和觀察時(shí)間表事件和截止時(shí)間，“課程管理”工具允許學(xué)生無線下載課程資料包，它是由相配的主板工具以微軟閱讀的版式創(chuàng)建的。

    一年的試驗(yàn)是由１７名電子、電氣和計(jì)算機(jī)工程系的MSc學(xué)生參與進(jìn)行的。每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)有６４兆內(nèi)存的康柏iPAQ 3760 Pocket PC2002。目前由于綜合無線功能的設(shè)備無法實(shí)現(xiàn)，因此必須給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)擴(kuò)張?zhí)缀?/span>802.11b無線網(wǎng)卡。除了學(xué)生學(xué)習(xí)組織者工具，學(xué)生還可以接觸各種版本的Microsoft Word, Excel, Outlook, Internet Explorer 和 Media Player, 電子郵件，及時(shí)信息以及兩種概念圖工具。鼓勵(lì)學(xué)生使用手提電腦來進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)并安裝他們需要的附加軟件。

    結(jié)果通過問卷、中心組、視頻記錄和日志記錄收集起來。沒有一個(gè)工具可以作為“殺手應(yīng)用程序”，極大的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)或個(gè)人組織。交流工具和時(shí)間特征一直被 學(xué)生評(píng)價(jià)為最有用的，然而課程內(nèi)容和概念圖工具的有用性顯示出了減弱的趨勢(shì)。附加軟件很少安裝，主要原因是學(xué)生在提供的電子郵件／信息方式的時(shí)間管理中發(fā) 現(xiàn)了掌上電腦的價(jià)值，因而學(xué)生不愿意花時(shí)間和金錢來個(gè)性化他們?cè)谀甑拙捅仨殮w還的設(shè)備。

    出現(xiàn)了重要的有用性問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌上電腦、擴(kuò)張?zhí)缀蜔o線網(wǎng)卡太大、太重而不能舒服的使用，64MB內(nèi)存大小不能滿足他們的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)需求，而且不能再充電的掌上電腦通常使設(shè)備的整個(gè)內(nèi)存（包括所有存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)）格式化。除了設(shè)備本身的問題，主要的局限在于部門外部缺乏無線連接。

    制度支持問題也考慮到了。除了沒有標(biāo)準(zhǔn)化的所有講師的內(nèi)容和課程日期規(guī)定外，時(shí)間表信息也不能持續(xù)的提供。掌上電腦變成學(xué)生和部門之間交流信息的另一種方式，使得快速找到相關(guān)信息變得更加困難。學(xué)生還感到進(jìn)一步的培訓(xùn)會(huì)議以及與其他部門系統(tǒng)的結(jié)合將非常有益。

    這個(gè)研究設(shè)計(jì)并不是收集定量的結(jié)果以取得專門的學(xué)習(xí)收獲，它確實(shí)表明盡管技術(shù)并沒有大幅度的改革或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，但他們認(rèn)為技術(shù)是有用的。

      3.6.2支持教師和管理人員

    一項(xiàng)DfES發(fā)起的掌上電腦試驗(yàn)于２００２到２００３年由３０所學(xué)校的１５０名教師參與進(jìn)行。項(xiàng)目的重心就是管理教師的工作量和支持教與學(xué)。移動(dòng)技術(shù)的許多特征得到了廣泛的支持。這些包括諸如比筆記本電腦擁有小體積和更長(zhǎng)的電池壽命等實(shí)用方面的特征。PDAs的存儲(chǔ)能力，以及與其他設(shè)備的同步數(shù)據(jù)的兼容方面都得到了廣泛的高度的評(píng)價(jià)。還要指出PDAs相對(duì)低廉的價(jià)格。

    由于校長(zhǎng)和中級(jí)管理者很緊密的使用掌上電腦設(shè)計(jì)的移動(dòng)專家數(shù)據(jù)，因此他們處于最佳位置來體驗(yàn)這些直接的好處。這組用戶發(fā)現(xiàn)掌上電腦在確保聯(lián)絡(luò)名單、日志和 會(huì)議安排是最新的數(shù)據(jù)方面驚人的有效，并且能夠利用這些設(shè)備得到快速自然增長(zhǎng)和數(shù)據(jù)報(bào)告以解決曠課控制問題。教室教師還能從掌上電腦的數(shù)據(jù)管理能力中受 益，幫助紀(jì)錄出席人數(shù)和分?jǐn)?shù)，還能幫助組織他們的課程計(jì)劃。

    盡管大多數(shù)用戶能從掌上電腦中受益，一些用戶卻不愿采用它們提供的新工作方式。除了對(duì)小屏幕、易變的存儲(chǔ)量（一些類型的PDA當(dāng)它們的電池用完時(shí)會(huì)丟失它們存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)）、設(shè)計(jì)的粗劣不滿意，培訓(xùn)問題經(jīng)常作為進(jìn)程的約束者被指出來。

       3.6.3 SMS支持計(jì)算處于危險(xiǎn)的學(xué)生

    混合學(xué)習(xí)技術(shù)用來支持HND計(jì)算伍爾弗漢普頓大學(xué)于２００２到２００３學(xué)年的學(xué)生。

    這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)是開發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)利用SMS、WAP和VLE技術(shù)的混合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。最初的研究表明學(xué)生快速有效地使用SMS文本信息，他們選擇接收諸如教室改變、約會(huì)、反饋等之類的布告欄信息。

    怎樣使用移動(dòng)技術(shù)來幫助今天的教育者實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式？

    例子通過SMS，而不是電子郵件或者布告欄來提示。目標(biāo)組是HND計(jì)算學(xué)生，由于他們?cè)谡n堂作業(yè)中表現(xiàn)出不好的讀寫能力，因此他們的出席和表現(xiàn)被認(rèn)為是處于危險(xiǎn)中的。

    基于SMS的干預(yù)出現(xiàn)在２００２到２００３學(xué)年的第二學(xué)期。最初的測(cè)試信息測(cè)量了學(xué)生對(duì)SMS文本信息反應(yīng)的有效性和及時(shí)性水平。第二部分信息緊跟著評(píng)價(jià)的打分和進(jìn)行作為反饋發(fā)出。最后的信息提供了考試前的修正建議。SMS干預(yù)的重要特征在于及時(shí)性和適當(dāng)性，這樣“處于危險(xiǎn)中”的學(xué)習(xí)者將具有指導(dǎo)性，在他們的學(xué)業(yè)生涯前利用合適的基于WAP的支持，基于VLE的支持或者內(nèi)部支持會(huì)有重大的影響。

    試驗(yàn)之后，接受SMS干預(yù)的學(xué)生組的最后考試結(jié)果稍微高于在相同時(shí)間接受相同組件只是沒有SMS的組，盡管這些結(jié)果在統(tǒng)計(jì)上并不重要。

    在試驗(yàn)中，學(xué)生給課程負(fù)責(zé)人提供了相當(dāng)多的積極非正規(guī)反饋，一個(gè)面向?qū)W生的問卷調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是有價(jià)值的。一般來說，如果SMS干預(yù)自身能夠短小、個(gè)性化并且集中，那么它們將是成功的，然而由于太昂貴而遭到反對(duì)，它們很少能夠替代VLE技術(shù)和基于WAP的技術(shù)。由于所推薦重點(diǎn)組的低出席人數(shù)以及請(qǐng)學(xué)生評(píng)論試驗(yàn)各個(gè)方面時(shí)對(duì)SMS詢問的不良反應(yīng)，大范圍的或者系統(tǒng)的觀點(diǎn)遭到了限制。

    來自學(xué)生問卷的免費(fèi)課本反應(yīng)為提高服務(wù)提供了一個(gè)積極基礎(chǔ)。一個(gè)大規(guī)模的試驗(yàn)計(jì)劃于２００４年十月進(jìn)行。

      3.7總結(jié)

    移動(dòng)技術(shù)能有效地支持所有年齡階段學(xué)習(xí)者的活動(dòng)。實(shí)施案例可以按照與移動(dòng)技術(shù)有關(guān)的主要理論和學(xué)習(xí)領(lǐng)域來分類，最成功的案例采用了一種使用的綜合方法。

     移動(dòng)技術(shù)提供給每個(gè)學(xué)生利用可靠適當(dāng)?shù)谋尘胺绞絹砼c技術(shù)進(jìn)行個(gè)人交互。然而，這并不意味著移動(dòng)設(shè)備的使用就是萬能藥。遇到的重大技術(shù)和管理挑戰(zhàn)是隨著一個(gè)更不清楚的挑戰(zhàn)產(chǎn)生的：如何利用移動(dòng)技術(shù)幫助今天的教育者實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式？

    四 給學(xué)習(xí)者、教師和開發(fā)者的啟示

    從小范圍試驗(yàn)到大的部門和團(tuán)體執(zhí)行，移動(dòng)技術(shù)教與學(xué)開始有了一個(gè)大的突破。這部分內(nèi)容介紹關(guān)于教育者和技術(shù)開發(fā)者的關(guān)鍵問題，還有研究形成的如何解決這些問題的指導(dǎo)方針。

     4.1關(guān)鍵問題

    與桌上型電腦技術(shù)相比，移動(dòng)技術(shù)教與學(xué)引起重大的新挑戰(zhàn)，包括：

    １、背 景——獲取關(guān)于用戶和他或她周圍環(huán)境信息的能力，說明一種個(gè)人化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的獨(dú)特能力。然而，還存在重大的倫理問題。例如，背景信息需要在得到用戶同意的條 件下收集，必須安全地存儲(chǔ)，防止第三方濫用。這也與設(shè)備提供的信息層和教室中（或其它環(huán)境）已存在的交流層間的結(jié)合問題有關(guān)系。

    ２、移動(dòng)性——移動(dòng)設(shè)備的“隨時(shí)、隨地”功能鼓勵(lì)教師管理的教室環(huán)境之外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在教室中，移動(dòng)設(shè)備提供學(xué)生與外面世界活動(dòng)聯(lián)系的功能，這些活動(dòng)與教師的安排和課程是不一致的。兩種方案都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的重大挑戰(zhàn)。

    ３、終身學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)者需要有效的工具來記錄、組織和反思他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

    ４、非正式性——如果移動(dòng)設(shè)備在正規(guī)教育中廣泛使用，那么它們的非正規(guī)性優(yōu)勢(shì)就會(huì)喪失。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)遭受攻擊，那么它們可以中止使用某些技術(shù)。

    ５、所有權(quán)——當(dāng)每個(gè)學(xué)生都使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)都得到非常有效地支持。設(shè)備的所有權(quán)是一個(gè)重要的考慮事情。Perry認(rèn)為，有形和無形的好處都可以通過使用移動(dòng)設(shè)備來獲得。無形的好處包括一種與設(shè)備親密安全的感受以及個(gè)人承諾和安慰。所有權(quán)是使用的前提，學(xué)生有潛力到“超越必然并使用它探索它的潛能”。然而，個(gè)人所有權(quán)對(duì)技術(shù)的習(xí)慣控制是一個(gè)挑戰(zhàn)。

      4.2有效執(zhí)行的指導(dǎo)方針

    下面的執(zhí)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方針是通過MOBIlearn項(xiàng)目確立的，并在這篇報(bào)告中得以擴(kuò)充。每條方針都是基于用傳統(tǒng)工具學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐、桌上電腦電子學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)有效研究的發(fā)現(xiàn)。盡管主要是針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的直接用戶，然而這些指導(dǎo)方針在報(bào)告政策提議方面也是有用的。

    一 研 究一個(gè)針對(duì)設(shè)施、技術(shù)和服務(wù)的成本模型。當(dāng)執(zhí)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，必須考慮到各種成本。除了重要的最初資本支出需要購(gòu)買設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，還有持續(xù)的技術(shù)支持成本 和各種“潛在”成本。盡管目標(biāo)是有線網(wǎng)絡(luò)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成本”項(xiàng)目在評(píng)價(jià)這些潛在成本方面非常有用，并能提供有用的工具來支持基于活動(dòng)的成本。

    設(shè)施和服務(wù)的不同選擇意味著不同的成本模型。一般來說，機(jī)構(gòu)應(yīng)該盡量利用它們的已有設(shè)施和服務(wù)以保持成本。應(yīng)該注意的是，通常給每個(gè)學(xué)生配置一臺(tái)掌上電 腦，比配置一臺(tái)桌上電腦或者筆記本電腦，花費(fèi)更少。確實(shí)，移動(dòng)技術(shù)可以用來解決“數(shù)字分裂”問題，因?yàn)橐苿?dòng)設(shè)備是為孩子提供一種計(jì)算設(shè)備花費(fèi)最少的方式， 孩子可以帶它們回家，還可以用它們與因特網(wǎng)聯(lián)接。

     與其他ICT創(chuàng)意相比，還有一些潛在的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)設(shè)備的個(gè)人和協(xié)作特征能鼓勵(lì)參與性和建立社會(huì)資本，可以用來激發(fā)懶散的學(xué)生或者“處于危險(xiǎn)中”的學(xué)生。由于教育市場(chǎng)逐漸變得競(jìng)爭(zhēng)激烈，組織能提供作為一種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)高于其他組織的移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)能

     適用于培訓(xùn)專員，比如在醫(yī)療培訓(xùn)中，重大的成本是為那些退出或者失敗的學(xué)生提供的。最后，還有學(xué)習(xí)手段技術(shù)的機(jī)會(huì)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用移動(dòng)電話進(jìn)行SMS聯(lián)系。

     二 研究所有涉及到使用技術(shù)的人員（學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容創(chuàng)建者）的需要，以確保有用性和可接受性?？捎眯詰?yīng)該考慮到將創(chuàng)建移動(dòng)內(nèi)容的用戶和那些將使用移動(dòng)方式來學(xué)習(xí)或者教學(xué)的人員。

    三 評(píng)價(jià)技術(shù)適合學(xué)習(xí)任務(wù)，和作出使用哪種技術(shù)的決定之前考查每種技術(shù)的優(yōu)劣勢(shì)。有效的執(zhí)行移動(dòng)學(xué)習(xí)需要一種清晰的教學(xué)法的方法，專門的學(xué)習(xí)需求/目標(biāo)的鑒定，以及教師直接參與決定計(jì)劃和課程的使用。

    四 為實(shí)施和支持移動(dòng)學(xué)習(xí)分派必要的任務(wù)。下面提到的任務(wù)（可以由相同的人來完成）是有用的：

        1、一個(gè)技術(shù)促進(jìn)者，展示系統(tǒng)的各種功能

        2、一個(gè)權(quán)威促進(jìn)者，確保技術(shù)促進(jìn)者的想法為管理人員所用

        3、一旦移動(dòng)技術(shù)合理的使用，組織還可以從技術(shù)專家那兒獲益，處理設(shè)備故障問題以及持續(xù)的系統(tǒng)改進(jìn)問題。

    五 研發(fā)機(jī)構(gòu)提供的設(shè)備管理的程序和策略。這些程序包括開發(fā)給學(xué)生分派設(shè)備策略的需要，限制學(xué)生任務(wù)外的設(shè)備使用，掌上電腦和桌上型電腦的同步，跟蹤、評(píng)價(jià)和搜集學(xué)生的作業(yè)，為管理損失和偷竊設(shè)計(jì)并實(shí)施父母親的協(xié)議，硬件管理和日常備用程序。

    六 為教師提供培訓(xùn)和（持續(xù)的）技術(shù)支持，使他們能使用移動(dòng)技術(shù)來加強(qiáng)當(dāng)前趨勢(shì)，并實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)活動(dòng)。幾乎所有由DfES發(fā)起的掌上電腦計(jì)算試驗(yàn)的應(yīng)答者都不滿意他們所接受的培訓(xùn)量。優(yōu)秀實(shí)踐的專家培訓(xùn)宣傳是必需的，使工作人員能夠探索移動(dòng)計(jì)算所能提供的所有功能。工作人員和學(xué)生都必須有充足的時(shí)間來熟悉新的設(shè)備儀器。

    七 考慮學(xué)生管理工作中移動(dòng)技術(shù)的使用。移動(dòng)設(shè)備可用來保持準(zhǔn)確的、與學(xué)生的豐富信息相結(jié)合的班級(jí)名單，幫助了解單個(gè)學(xué)生的需求。支持的其它運(yùn)用包括曠課控制、教室監(jiān)控和及時(shí)反饋得分。

    八 考慮移動(dòng)技術(shù)支持協(xié)作和小組學(xué)習(xí)的使用

    九 發(fā)現(xiàn)并采用合適的方式，它們與你的特定教室需求相匹配并且與你的課程需求直接相關(guān)。

    十 確保目標(biāo)用戶的安全和隱私。隱私保護(hù)包括學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)和學(xué)生當(dāng)前的位置。

    五 移動(dòng)技術(shù)教與學(xué)的前景

    移動(dòng)計(jì)算的當(dāng)前趨勢(shì)是集成化、普及化、便攜化以及網(wǎng)絡(luò)化，移動(dòng)電話、PDA、游戲、電腦和相機(jī)等多種功能，在未來五年到十年間，將可能融合到一個(gè)可隨身攜帶的手持式網(wǎng)絡(luò)化多媒體設(shè)備中。融合的背景意識(shí)功能將通過提供記錄你周圍的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、甚至天氣的功能來改變?nèi)粘；顒?dòng)。整個(gè)因特網(wǎng)將變得個(gè)人化和輕便。

    這些技術(shù)能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)將更大程度的遷移到教室之外，進(jìn)入學(xué)習(xí)者的真實(shí)和虛擬環(huán)境。學(xué)習(xí)將使這些環(huán)境與資源和其他人員建立起豐富的聯(lián)系。除 了考慮移動(dòng)中基于因特網(wǎng)的資源，學(xué)習(xí)者將能通過與他們的私人日志和基于組織的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的交互來管理他們的學(xué)習(xí)。及時(shí)發(fā)表他們作為數(shù)字媒體的意見和想法 的能力將使他們成為研究者。背景意識(shí)運(yùn)用將使學(xué)習(xí)者容易地抓住并記錄他們生活中的事件，支持隨后的回憶并為協(xié)作反思分享他們的經(jīng)歷。分散協(xié)作和移動(dòng)小組工 作機(jī)會(huì)將大大增強(qiáng)。

    教育者和技術(shù)開發(fā)者將來的挑戰(zhàn)將是，找到多種方法來確保這種新的學(xué)習(xí)是高度適應(yīng)環(huán)境的、個(gè)人的、協(xié)作和長(zhǎng)期的，換句話說，就是真正的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué) 習(xí)。教育者將需要適應(yīng)從一個(gè)傳授知識(shí)的角色到學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。技術(shù)開發(fā)者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者所需要和將購(gòu)買的設(shè)備和服務(wù)時(shí)，將需要關(guān)注安全性和隱私。

    目前不管移動(dòng)設(shè)備是否受到歡迎，它們正在找到它們自己的道路——從學(xué)生的口袋里進(jìn)入教室，我們必須確保教育實(shí)踐能夠包括這些有生命力的技術(shù)。將來，移動(dòng)技 術(shù)學(xué)與教的成功，將通過這種方式來衡量，那就是它完全交織在我們的日常生日中，最成功的一點(diǎn)就是我們卻沒有意識(shí)到它就是學(xué)習(xí)。