“留白”的板書（41）

鄭金洲

板書設計是教學設計的重要一環(huán)，老師在備課時，也多對自己板書的呈現方式做一番精心考慮。大概也正因如此，在課上，我有時會注意到這樣的場景：老師在黑板上列出主題了，然后就靜等學生回答，學生回答如果與板書設計不符，答案就不會出現在黑板上，直到有學生說出正確的答案或解釋時，教師這才落筆，將這一與自己事先預設的答案或解釋寫在黑板上。這種“留白”的板書，在語文課上多有出現，其他學科也不同程度存在。

板書設計是需要的，在多媒體信息技術普遍應用的今天，我們不應該忽視了板書，也應該在課前對板書的內容、形式等作出籌劃。但問題是，是不是我們只能在黑板上書寫事先想好的答案與解釋，學生隨機出現的答案、解釋乃至學生作出的錯誤回答，是不是就不應該在板書上出現呢？在我看來，有些情況下應該出現。讓孩子們注意到答案與答案的不同、解釋與解釋的差異、觀點與觀點的區(qū)別，一定程度上會使學生對這些答案等的認識更為深刻，也可借此增進自身的鑒別力和分析力。況且，有的情況下，答案或解釋不是唯一的，并不是教師事先設想的才是最佳的，完全可以用學生想出的答案替代。

國外的課堂我看的不多，英國的中小學課堂包括大學課堂，我親身感受過。他們的課堂在我們看來有很多瑕疵，但他們的“板書”給我留下了深刻印象。學生的幾乎任何答案或解釋，都出現在一張又一張白紙上，老師圍繞學生這些答案或解釋進行講解，其他同學也針對這些答案或解釋中存在的問題提出自己的看法。教師常常就是從這些不同答案或解釋入手進行自己的教學的。國情不同，文化不同，英國的辦法未必適合中國的中小學課堂，但這種方式對激發(fā)學生思維、調動學生參與學習積極性、培養(yǎng)學生判斷能力的確有一定益處。

有的老師之所以在板書上“留白”，可能是出于板書工整、美觀的考慮。因為學生各種各樣的答案都呈現的話，也就意味著板書有些“雜亂無章”了，美學效果就無法體現了。這里，需要強調的是，板書是學習的工具，教學的手段，而不只是展示的平臺，它要為教學服務，為學生學習服務。如果“雜亂”有助于學生學習活動的深入，就應該將“雜亂”進行到底；如果“工整”限制了學生的學習和教學目標的答稱，就應該將“工整”降于次要的位置。