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行動(dòng)研究法是近20年來(lái)發(fā)展較快的研究方法。它那較易于掌握，特別適合于教師在開(kāi)展學(xué)校教育科研中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)，使它成為一種越來(lái)越流行的方法。 一、行動(dòng)研究的概念 （一）行動(dòng)研究法的含義與歷史沿革 教育研究可以從許多不同的角度進(jìn)行分類，如果我們依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分為兩大類。第一類是以科學(xué)的方法研究別人的問(wèn)題，研究者通常是大學(xué)教師、研究機(jī)構(gòu)科研人員。他們可稱為專業(yè)研究者。其研究目的在于建立較普遍的原理、原則。第二類是以科學(xué)的方法研究自己的問(wèn)題，研究者通常是學(xué)校教育實(shí)際工作者，包括教師和行政人員。其研究的目的在于此時(shí)此地的應(yīng)用，而不是理論的建立和發(fā)展。對(duì)這兩類不同性質(zhì)的活動(dòng)，西方社會(huì)科學(xué)工作者分別以“研究”和“行動(dòng)”概念來(lái)表述。 把“行動(dòng)”和“研究”兩者結(jié)合里起來(lái)表述為“行動(dòng)研究”是本世紀(jì)30年代的事情。美國(guó)的柯利爾在1933年致1945年擔(dān)任美國(guó)印第安人事局局長(zhǎng)期間，安排專業(yè)人士和非專業(yè)人士結(jié)合一起研究改善印第安人和非印第安人關(guān)系的方案。在這一過(guò)程中他得到啟發(fā)，認(rèn)為專家研究的結(jié)果還須*實(shí)際工作者執(zhí)行和評(píng)價(jià)，倒不如讓實(shí)際工作者根據(jù)自身的需要，對(duì)自身工作進(jìn)行研究，或許效果更好。他稱此法為行動(dòng)研究法。的確，專業(yè)性的研究需費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)日，注重實(shí)際應(yīng)用者等待不了取得研究結(jié)果后再來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以對(duì)迫切問(wèn)題的解決，難以采用全面研究的方式。更合適的是就已有資料提出改革措施，一邊實(shí)施，一邊觀察分析結(jié)果，隨時(shí)調(diào)整修改行為。行動(dòng)研究法對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的這種適宜性使它很快得到發(fā)展。 行動(dòng)研究法的倡導(dǎo)者柯雷把行動(dòng)研究法介紹到教育界，1953年在其《以行動(dòng)研究改進(jìn)學(xué)校措施》一書中指出：“所有研究上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究結(jié)果的人來(lái)?yè)?dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員、及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個(gè)別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造思考，指出應(yīng)用改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；并須講求方法，有系統(tǒng)收集資料，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法。” 對(duì)什么是行動(dòng)研究法，有過(guò)種種的表述。行動(dòng)研究的創(chuàng)始人勒溫認(rèn)為行動(dòng)研究，是指科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力結(jié)合在一件合作的事業(yè)上。柏萊克威爾說(shuō)：“所謂行動(dòng)研究是一種研究方法，其研究對(duì)象是學(xué)校中的問(wèn)題，其研究人員是學(xué)校教職員，其研究目的是改進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)措施，其重要性在于企圖使教育實(shí)際與教育理論密切配合，且能給予實(shí)際工作者以深刻雋永的印象。”還有不少的提法，但它們基本上大同小異。把它們概括起來(lái)，可以認(rèn)為，行動(dòng)研究法是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)際中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。 也有的人認(rèn)為此類研究只不過(guò)是一種常識(shí)或良好管理方法的應(yīng)用，不值得稱為“研究”。但由于事實(shí)上，調(diào)查、觀察、測(cè)查、統(tǒng)計(jì)等許多科學(xué)的方法都會(huì)運(yùn)用到行動(dòng)研究來(lái)，所以許多人認(rèn)為還是應(yīng)把它接受為研究方法。70年代以后，行動(dòng)研究法發(fā)展很快。在教育領(lǐng)域，許多國(guó)家都開(kāi)展了各種各樣的行動(dòng)研究，學(xué)者們提出了“教師即研究者”等思想。這為行動(dòng)研究增添了新的見(jiàn)解，也為廣大學(xué)校教師參與到教育科研中來(lái)提供了理論基礎(chǔ)和方法條件。 （二）行動(dòng)研究法的特征。 對(duì)行動(dòng)研究法，還可以圍繞其以下“行動(dòng)”特征進(jìn)一步理解。 1、從研究目的看，是“為行動(dòng)而研究”。傳統(tǒng)上的研究目的在于發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，是“為理論而研究”這種研究目的一方面使教育第一線中對(duì)教育最有發(fā)言權(quán)的廣大教師望而卻步，另一方面又使美好的教育理論僅僅停留于文字記載。盡管有人試圖讓教師成為使教育理論變成教育實(shí)踐的中轉(zhuǎn)站，但這種觀點(diǎn)把教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單了。理論與實(shí)踐的最好結(jié)合要求行動(dòng)與研究的緊密結(jié)合。行動(dòng)研究打破了傳統(tǒng)研究目的的局限性，它的根本目的不是為了理論上的產(chǎn)出和普遍規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是為了行動(dòng)的改變、實(shí)踐的改進(jìn)。但這并不是說(shuō)它輕視理論，而是他重在以先進(jìn)的理論指導(dǎo)行動(dòng)實(shí)踐的改進(jìn)。 2、從研究的對(duì)象看，是“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究”。行動(dòng)研究是抓住行動(dòng)中值得關(guān)注的對(duì)象作為研究的問(wèn)題。其他研究也會(huì)對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，但它們沒(méi)有行動(dòng)研究這么專一。行動(dòng)研究關(guān)注學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)，但它是通過(guò)關(guān)注教師或其它學(xué)校教育人員行動(dòng)的改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)。它要分析問(wèn)題之所在，提出解決問(wèn)題的策略、方法，最后達(dá)到解決問(wèn)題。但是其它種類的研究往往只針對(duì)某一方面。有的只調(diào)查分析現(xiàn)狀；有的可能還進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的設(shè)想，但誰(shuí)去解決問(wèn)題，能否解決問(wèn)題，則不管。而行動(dòng)研究是一條龍服務(wù)，它把研究問(wèn)題和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。 3、從研究環(huán)境看，是“在行動(dòng)中研究”行動(dòng)研究的環(huán)境是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境。教師在自身教育教學(xué)行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而改進(jìn)自身工作。這把教育研究和教育行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。 4、從研究人員看，是“行動(dòng)者進(jìn)行研究”開(kāi)展行動(dòng)研究的人就是學(xué)校的教育行動(dòng)者——廣大學(xué)校教育工作者。他們一邊工作，一邊研究，研究的結(jié)果又運(yùn)用于改進(jìn)自己的工作，從而把探索結(jié)果結(jié)合起來(lái)。研究結(jié)果和運(yùn)用研究結(jié)果結(jié)合起來(lái)。研究結(jié)果產(chǎn)生者和應(yīng)用者同集于一身，這比起其它研究來(lái)說(shuō)是絕無(wú)僅有的。 5、從研究范圍看，是研究者行動(dòng)所涉及的范圍研究者研究的是自己工作中涉及的人、事物。其研究結(jié)果——問(wèn)題的解決及由此得到的經(jīng)驗(yàn)只限于自己特定的工作范圍內(nèi)有效，不一定能普遍應(yīng)用。 6、從研究進(jìn)程和方法看，是邊行動(dòng)邊調(diào)整行動(dòng)研究要通過(guò)研究者行動(dòng)上的干預(yù)來(lái)達(dá)到對(duì)對(duì)象的改變。行動(dòng)干預(yù)的進(jìn)程和方法沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的程序，也無(wú)法預(yù)先完整的設(shè)定。它具有彈性和動(dòng)態(tài)性，由研究者根據(jù)情況邊實(shí)踐邊修改。因此它要求教師要有對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的敏感能力、適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。這類上類似于中醫(yī)治病，通過(guò)病人吃藥后的反映和變化，多次調(diào)整處方，最后達(dá)到治愈的目的。從研究結(jié)果看 7、從研究結(jié)果看，是行動(dòng)的改變、發(fā)展行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展具有雙重含義。一是學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展、學(xué)習(xí)行為、品德行為、社會(huì)性行為；二是教師行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展：教師獲得專業(yè)知識(shí)和能力的提高。由于這樣，所以進(jìn)年來(lái)行動(dòng)研究作為一種教師“專業(yè)發(fā)展”的途徑越來(lái)越受到人們的重視。 從以上分析，我們可以看到，與其說(shuō)行動(dòng)研究法是一種研究方法，到不如說(shuō)它是一種研究形式。 （三）行動(dòng)研究法與一般研究法的比較 以上我們分析了行動(dòng)研究法的一些特點(diǎn)。如果進(jìn)一步把行動(dòng)研究與一般的教育研究法放在一起比較，這會(huì)使我們更清楚認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究法的特征。
（一）行動(dòng)研究的實(shí)施原則 采取行動(dòng)研究法遵循以下原則： 1、行動(dòng) 行動(dòng)研究是不斷的行動(dòng)，要從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。要從一系列的行動(dòng)中，逐漸提高教育、教學(xué)工作的水平，逐漸改善原有狀況。 2、合作 行動(dòng)研究常稱為合作性的行動(dòng)。它要求從事相同工作的人共同研究，特別是本學(xué)校的人共同研究。有時(shí)也可以要求學(xué)校的其它人員共同研究。家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)有關(guān)人士也可以是合作研究的對(duì)象。 3、彈性 行動(dòng)研究是解決實(shí)際問(wèn)題的方法。只要有利于問(wèn)題的解決一切預(yù)定的計(jì)劃均可以改變。在行動(dòng)研究中要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的需要及可能，確定要解決的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。死板地堅(jiān)持原定計(jì)劃不變是有害的。 4、不斷考核或檢討 行動(dòng)研究要利用多種方法與工具，不斷考查工作的結(jié)果，搜集各種情況改善的證據(jù)，測(cè)量研究對(duì)象發(fā)展的程度。在每一個(gè)行動(dòng)之后，都要予以考核或檢討，以便隨時(shí)修正行動(dòng)，促成問(wèn)題的妥善解決。 （二）行動(dòng)研究的基本步驟 關(guān)于行動(dòng)研究的基本步驟或程序，有著種種不同的認(rèn)識(shí)和表述。 1、勒溫的基本思想 勒溫作為行動(dòng)研究的創(chuàng)始人，曾確立了行動(dòng)步驟的一些基本思想。他認(rèn)為，行動(dòng)研究的開(kāi)始是對(duì)問(wèn)題的介定和分析；行動(dòng)研究中應(yīng)該有對(duì)計(jì)劃極其實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；行動(dòng)研究的整個(gè)過(guò)程應(yīng)該是螺旋式發(fā)展的過(guò)程。 2、柯雷的五步驟 柯雷在50年代初提出了行動(dòng)研究過(guò)程的五個(gè)項(xiàng)連步驟： （1）明確問(wèn)題； （2）確立解決這個(gè)問(wèn)題的行動(dòng)目標(biāo)與過(guò)程； （3）按設(shè)計(jì)行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)做記錄和收集資料； （4）對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)關(guān)系之間的一些一般原則； （5）在實(shí)踐情景中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。 3、凱米斯的四環(huán)節(jié) 凱米斯對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程步驟的描述更多地繼承了勒溫的傳統(tǒng)，認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括了四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。 設(shè)想計(jì)劃--------------------------------------
修改計(jì)劃------------------------------>再行動(dòng) 反思--------------再觀察------------------
（1）計(jì)劃 計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括了對(duì)問(wèn)題的分析與解決問(wèn)題的設(shè)想。 計(jì)劃始于對(duì)問(wèn)題的意識(shí)和分析。研究者首先要明晰學(xué)校現(xiàn)狀，意識(shí)到所存在的教育、教學(xué)等方面的問(wèn)題，產(chǎn)生立即、有效地解決這一問(wèn)題的需要；然后進(jìn)一步分析問(wèn)題的性質(zhì)和范圍，分析制約解決問(wèn)題的重要因素，以及學(xué)校教師是否有解決該問(wèn)題的知識(shí)和能力。 對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)想，要根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析考慮創(chuàng)造什么條件，采取什么方法解決問(wèn)題。要考慮整個(gè)總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案，尤其是第一、二步行動(dòng)進(jìn)程。設(shè)想要有多種考慮。應(yīng)該明確。對(duì)行動(dòng)研究來(lái)說(shuō)，它不要求設(shè)想完美的計(jì)劃，任何計(jì)劃都要在實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)情況的發(fā)展變化作出調(diào)整和修改。 不管是提出怎樣的設(shè)想，它必須符合以下幾點(diǎn)原則：任何行動(dòng)必須是自己能夠?qū)崿F(xiàn)的；計(jì)劃必須與學(xué)校政策相協(xié)調(diào)；采取的行動(dòng)不應(yīng)干擾學(xué)校的正?；顒?dòng)；所采取的行動(dòng)必須在一段合理的時(shí)間內(nèi)能測(cè)量結(jié)果。 （2）行動(dòng) 實(shí)施計(jì)劃，即按照目的和計(jì)劃行動(dòng)。這里采取的行動(dòng)，就是對(duì)研究對(duì)象的干預(yù)，即施加自變量的影響。它比起實(shí)驗(yàn)研究的干預(yù)來(lái)說(shuō)，無(wú)須嚴(yán)加控制。它在研究計(jì)劃所要求的大方向下容許更多的靈活性。它要求行動(dòng)實(shí)施者在這一過(guò)程中有更多的思考，以不斷調(diào)節(jié)行動(dòng)，使之逐漸*近解決問(wèn)題的目標(biāo)。 （3）觀察 即考察，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是搜集資料，從而對(duì)行動(dòng)的整個(gè)過(guò)程、獲得的結(jié)果、行動(dòng)的背景等盡可能有詳細(xì)的了解。從過(guò)程方面，主要了解何人參與了行動(dòng)，采取了什么行動(dòng)，遇到何種意外情況或干擾，如何應(yīng)對(duì)等。這些是屬于自變量方面的資料，用以分析判斷造成結(jié)果的原因。從結(jié)果方面主要是了解行動(dòng)取得何種結(jié)果，包括預(yù)期的和非預(yù)期的，積極的和消極的。它們是屬于因變量方面的資料，為考慮如何進(jìn)一步調(diào)整行動(dòng)提供重要的依據(jù)。從這一意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)非預(yù)期的和消極的結(jié)果的充分了解是必不可少的。從背景方面，主要是了解行動(dòng)背景因素，它可以作為分析整個(gè)計(jì)劃有效性的基礎(chǔ)資料。顯然，它無(wú)須在每一次循環(huán)中都要加以考慮。 在搜集資料中，會(huì)應(yīng)用到各種各樣的方法，包括前面所介紹的問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察、測(cè)量、內(nèi)容分析。 4、反思 反思是對(duì)行動(dòng)結(jié)果及其原因進(jìn)行思考。這一環(huán)節(jié)包括了：整理和描述，評(píng)價(jià)解釋。整理和描述是對(duì)搜集到的、與研究問(wèn)題有關(guān)的各種現(xiàn)象的資料，據(jù)次對(duì)本循環(huán)過(guò)程和結(jié)果作出描述；評(píng)價(jià)解釋，即對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果不一致之處，從而形成關(guān)于下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修改、作哪些修改的設(shè)想。 以上四環(huán)節(jié)是不斷循環(huán)的，每一次循環(huán)都有所改進(jìn)提高。 在我國(guó)許多教育改革研究和探索中，研究者都在某種程度上契合了行動(dòng)研究的幾個(gè)環(huán)節(jié)。有學(xué)者以湖南汨羅市的素質(zhì)教育探索為例進(jìn)行了分析： （1）設(shè)想----由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，課堂教學(xué)造成了這樣一些弊端：重教不重學(xué)，重知不重思，重灌不重趣。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育呢？看來(lái)，首先應(yīng)該改進(jìn)方法，建立新的教學(xué)模式。 （2）計(jì)劃-——課堂教學(xué)中突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)上來(lái)；突出“思”字，從讓學(xué)答轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)問(wèn)上來(lái)；突出“樂(lè)”字，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;我要學(xué)”。 （3）行動(dòng)——改造教法、學(xué)法，為學(xué)生提供“學(xué)案”，讓學(xué)生可以自己走路；用疑激思，把教學(xué)活動(dòng)變成全體學(xué)生的“思維體操”，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)中求知、得知。 （4）考察——考察備課、上課、評(píng)課是否都突出了“學(xué)法”、“思法”。 （5）反思——對(duì)整個(gè)教改的實(shí)踐進(jìn)行歸納整理，形成教改“三字經(jīng)”，即注重學(xué)、思、樂(lè)。 另外一個(gè)例子是：教師對(duì)課堂提問(wèn)的改進(jìn)。 （1）設(shè)想——學(xué)生認(rèn)為科學(xué)只是回應(yīng)事實(shí)，而不是探索。怎么才能使學(xué)生探索？是改革課堂還是改變提問(wèn)策略？應(yīng)該首先建立新的提問(wèn)策略。 （2）計(jì)劃——把提問(wèn)的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)學(xué)生為解決自己的問(wèn)題而尋找答案上來(lái)。 （3）行動(dòng)——試驗(yàn)提出一些讓學(xué)生說(shuō)出他們自己的想法和興趣的問(wèn)題。 （4）觀察——錄出幾節(jié)課的提問(wèn)，觀察記錄情況，并用筆記記下印象。 （5）反思——為了使全班按照教師設(shè)想走，我以為需要對(duì)情境控制。然而控制卻破壞了特殊性提問(wèn)。 （6）修正計(jì)劃——繼續(xù)貫徹基本設(shè)想和計(jì)劃，但要減少控制性陳述。 （7）再行動(dòng)——在幾節(jié)課中減少使用控制性陳述。 （8）再觀察——錄下提問(wèn)及控制陳述，并記下對(duì)學(xué)生行動(dòng)的影響。 （9）再反思——探索精神得到發(fā)展，但學(xué)生較難管理。如何讓他們上正軌？讓他們相互聽(tīng)問(wèn)答探索他們的問(wèn)題？考慮是否有哪些更有幫助的課型。 （四）我國(guó)有的臺(tái)灣學(xué)者綜合了有關(guān)行動(dòng)研究步驟的各種觀點(diǎn)，提出了一個(gè)操作性較強(qiáng)的考慮，它包含了七個(gè)步驟。 1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)教育實(shí)際工作中所遇到的問(wèn)題。這有賴于教師的職業(yè)敏感性和責(zé)任心。 2、分析問(wèn)題 對(duì)問(wèn)題予以界定，診斷其原因，確定其性質(zhì)和范圍。 3、制訂計(jì)劃 計(jì)劃中要考慮研究目標(biāo)、研究方法步驟、研究人員任務(wù)的分析、研究的假設(shè)、搜集資料的方法等。 4、收集資料 應(yīng)用有關(guān)方法，如觀察、問(wèn)卷、測(cè)量等，有系統(tǒng)地搜集所需的資料。 5、批評(píng)與修正 依據(jù)所得到的有關(guān)資料，批評(píng)修正原計(jì)劃中缺失之處。 6、試行與考驗(yàn) 著手試行，并在試行之后，不斷搜集各種資料，以改進(jìn)現(xiàn)狀，直到有效地消除困難或解決問(wèn)題為止。 7、提出報(bào)告 根據(jù)研究結(jié)果，寫出完整的研究報(bào)告。上述的七步驟中的前三個(gè)，實(shí)際上相當(dāng)凱米斯四環(huán)節(jié)中的第一環(huán)節(jié)。其核心環(huán)節(jié)仍然是凱米斯提出的四環(huán)節(jié)。 以下是一個(gè)學(xué)校教師在教學(xué)上遇到問(wèn)題后，應(yīng)用行動(dòng)研究法解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)例。 情境：某小學(xué)五年級(jí)自然課王老師，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)兩次月考后，發(fā)現(xiàn)某班學(xué)習(xí)效果不佳，因此他運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)了解問(wèn)題所在，并改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其實(shí)施步驟如下： （1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——王老師發(fā)現(xiàn)其班上學(xué)生兩次月考下來(lái)，自然科成績(jī)的表現(xiàn)不佳，因此想從研究中了解問(wèn)題，并加以解決。 （2）確定問(wèn)題——他開(kāi)始分析有關(guān)影響學(xué)習(xí)效果的因素，請(qǐng)教同年級(jí)其他自然科老師，并經(jīng)仔細(xì)觀察，確定了“如何增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自然興趣”為最重要問(wèn)題。 （3）文獻(xiàn)探討——確定研究主題后，便開(kāi)始深入和廣泛地搜集與增進(jìn)學(xué)生興趣有關(guān)的文獻(xiàn)。 •擬訂計(jì)劃——根據(jù)文獻(xiàn)及問(wèn)題分析，王老師決定以調(diào)查研究法來(lái)進(jìn)行對(duì)班上學(xué)習(xí)興趣的研究。他想自編一套評(píng)量學(xué)生的“自然科興趣量表”。 •收集資料——王老師根據(jù)研究設(shè)計(jì)，對(duì)其學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)最后將此資料進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自然科興趣低落的原因，主要是上課缺乏實(shí)驗(yàn)、討論、同時(shí)戶外觀察活動(dòng)也太少。 •設(shè)立假設(shè)——根據(jù)研究結(jié)果，王老師乃推動(dòng)行動(dòng)假設(shè)—即每周進(jìn)行兩節(jié)實(shí)驗(yàn)，一節(jié)討論，每?jī)芍苡幸淮螒敉饣顒?dòng)。 •實(shí)施行動(dòng)方案——根據(jù)假設(shè)，王老師便開(kāi)始進(jìn)行新的自然科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。 •評(píng)鑒實(shí)施結(jié)果——實(shí)施新教學(xué)活動(dòng)后，再實(shí)施測(cè)驗(yàn)，以了解實(shí)施的成效是否有增進(jìn)。 •修正方案與再實(shí)施——如果評(píng)鑒結(jié)果有效，則繼續(xù)原實(shí)施的行動(dòng)方案，否則必須再分析與診斷產(chǎn)生問(wèn)題的原因，以修正行動(dòng)方案。
三.行動(dòng)研究法的分類 From:《什么是“行動(dòng)研究”》，1999年第2期教育實(shí)驗(yàn)研究，作者：李銀河 行動(dòng)研究?jī)?nèi)部有比較豐富的方法類型，我們可以從研究的側(cè)重點(diǎn)、研究的發(fā)展歷程、參與者的反映以及參與者的不同類型幾個(gè)角度對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行分類。 首先，按照研究的側(cè)重點(diǎn)分類，行動(dòng)研究可以歸納為如下三種類型(鄭金洲，1997)： (1)行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行的研究。這種類型強(qiáng)調(diào)使用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的方法來(lái)驗(yàn)證有關(guān)的理論假設(shè)，結(jié)合自己實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行研究。它可以是一種小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，也可以是較大規(guī)模的驗(yàn)證性調(diào)查。 (2)行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。這種類型使用的不僅僅是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等科學(xué)的研究手段，而且包括參與者個(gè)人的資料，如日記、談話錄音、照片等。研究的目的是解決實(shí)踐中行動(dòng)者面臨的問(wèn)題，而不是為了建立理論。 (3)行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。這種類型強(qiáng)調(diào)以理論的批判和意識(shí)的啟蒙來(lái)引起和改進(jìn)行動(dòng)，實(shí)踐者在研究中通過(guò)自我反思追求自由、自主和解放。 上述三種類型分別強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)研究的不同側(cè)面：第一種類型強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)研究的科學(xué)性；第二種類型強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)研究對(duì)社會(huì)實(shí)踐的改進(jìn)功能；第三種類型強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)研究的批判性。雖然這些類型強(qiáng)調(diào)的方面各有側(cè)重，但在實(shí)際研究中，研究者有可能同時(shí)結(jié)合這三個(gè)方面的特征。 其次，從每一個(gè)行動(dòng)研究?jī)?nèi)部的發(fā)展歷程來(lái)看，行動(dòng)研究還可以進(jìn)一步分成如下四種階段(賴秀芬、郭淑珍，1996)： (1)試驗(yàn)型。以科學(xué)的方法探討社會(huì)問(wèn)題，由研究引發(fā)的行動(dòng)改變被認(rèn)為是理性的活動(dòng)，可以被規(guī)劃和被控制。這種類型與上面的第一種類型十分相似，都追求研究的科學(xué)性和理性特征。 (2)組織型。將行動(dòng)研究應(yīng)用于對(duì)組織問(wèn)題的解決，其核心在于創(chuàng)造富有生產(chǎn)力的工作關(guān)系。研究者與參與者共同確定問(wèn)題，尋找可能導(dǎo)致問(wèn)題的原因以及可行的改變措施，研究是一個(gè)相互合作的過(guò)程。這個(gè)類型與上面的第二種類型也有相似之處。它們都強(qiáng)調(diào)研究對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的改造功能。 (3)專業(yè)型。研究植根于實(shí)際的社會(huì)機(jī)構(gòu)之中，目的是促進(jìn)和形成新的職業(yè)，如護(hù)理、社會(huì)工作、教育等；通過(guò)研究發(fā)展這些專業(yè)人員的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自己的價(jià)值觀念進(jìn)行反思，設(shè)法改變自己早已熟悉的行為實(shí)踐。 (4)賦加權(quán)力型。這種研究與社區(qū)發(fā)展緊密相關(guān)，以反壓迫的姿態(tài)為社會(huì)中的弱勢(shì)團(tuán)體搖旗吶喊。研究的目的是結(jié)合理論和實(shí)際解決社區(qū)的具體問(wèn)題，研究者協(xié)助參與者確認(rèn)研究的問(wèn)題，提高彼此相互合作的共識(shí)。這個(gè)類型與上面的第三種有相似之處，它們都強(qiáng)調(diào)研究的批判功能。這四個(gè)類型有如一個(gè)光譜的連續(xù)體，從左端的實(shí)驗(yàn)性研究到右端的賦加權(quán)力型研究，由理性的社會(huì)管理到結(jié)構(gòu)的改變，然后往社會(huì)的沖突逐步演進(jìn)。一個(gè)研究項(xiàng)目可能隨著階段的不同從某一個(gè)形態(tài)轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)形態(tài)，也可能如同一個(gè)螺旋體，在不同的形態(tài)中循環(huán)往返。 再次，從參與對(duì)自己的行動(dòng)所作的反思來(lái)看，行動(dòng)研究還可以分成如下三類(阿特萊奇特等，1997)： (1)內(nèi)隱式“行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”(tacitknowledge-in-action)。通常實(shí)踐者對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)及其來(lái)源缺乏意識(shí)，無(wú)法清楚地用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。他們無(wú)法將自己的思考和行動(dòng)分開(kāi)，"我們知道的比我們能說(shuō)的要多"。例如，布如姆(R．Bromme，1985)發(fā)現(xiàn)，在例行式(routine)實(shí)驗(yàn)行動(dòng)中，一個(gè)專業(yè)的"行家"(如成功的教師)比"非行家"(如不成功的教師)在界定和解決問(wèn)題時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)詞來(lái)得精練。因此，他認(rèn)為，例行式行動(dòng)不是"知識(shí)不足"的表現(xiàn)，而是代表了一種組織知識(shí)的方式，一種與工作任務(wù)緊密相關(guān)的知識(shí)的濃縮。"行家"在例行式行動(dòng)中所表現(xiàn)的隱含性知識(shí)是他們?nèi)找娣e累的實(shí)踐性知識(shí)的一種精練的展現(xiàn)。"行動(dòng)中認(rèn)識(shí)"的研究便是對(duì)實(shí)踐者日常的例行式行動(dòng)進(jìn)行的研究，通過(guò)觀察和反思了解實(shí)踐者的內(nèi)隱性知識(shí)。 （此段對(duì)專業(yè)的"行家"在例行式行動(dòng)中所表現(xiàn)的隱含性知識(shí)的分析相當(dāng)精當(dāng)，對(duì)我們?cè)S多成功的教師都會(huì)有所啟發(fā)，并可以使我們從較新和較高的角度認(rèn)識(shí)我們的優(yōu)勢(shì)--我們?cè)S多教師在研究中都有這樣的優(yōu)勢(shì)。您覺(jué)得呢？） (2)“行動(dòng)中反思”（reflection-in-action）。西雄(D．Schon，1983)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人在行動(dòng)中進(jìn)行反思時(shí)，他就成了實(shí)踐脈絡(luò)中的一位研究者。這種研究者不是依靠現(xiàn)存的理論或技巧來(lái)處理問(wèn)題，而是針對(duì)一個(gè)獨(dú)特的情形來(lái)思考問(wèn)題。他將目標(biāo)和手段視為一種相互建構(gòu)的關(guān)系，根據(jù)彼此之間的需要進(jìn)行相互的調(diào)整。他的思考不會(huì)脫離實(shí)踐事物，所有的決定都一定會(huì)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在行動(dòng)中推進(jìn)自己對(duì)事物的探究。這種研究無(wú)需借助語(yǔ)言，它是以一種非口語(yǔ)的形式進(jìn)行的，是一種針對(duì)特定情境而進(jìn)行的反思式交談。它促使參與者將自己的思考轉(zhuǎn)換為行動(dòng)，比較不同的策略，將相同的因素提出來(lái)，排除不恰當(dāng)?shù)淖龇?。這種研究還可以提高參與者將知識(shí)由一個(gè)情境轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)情境的能力，運(yùn)用類比法來(lái)評(píng)估知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展知識(shí)。這種方法通常發(fā)生在比較復(fù)雜的環(huán)境中，特別是當(dāng)參與者的例行式做法不足以應(yīng)付當(dāng)前的問(wèn)題時(shí)(Argyris&Schon，l974)。 (3)“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”(reflection-on-action)。在這種類型的研究中，參與者明白地用口語(yǔ)建構(gòu)或形成知識(shí)，把自己抽離出行動(dòng)，對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行反思。雖然這么做減緩了參與者行動(dòng)的速度，干擾了他們例行式行為的流暢性，但催化了他們對(duì)自己行動(dòng)的細(xì)微分析，有利于他們規(guī)劃變革。同時(shí)，將參與者的內(nèi)隱知識(shí)明朗化(特別是口語(yǔ)化)可以增加他們的知識(shí)的可溝通性，是他們所屬專業(yè)發(fā)展的必然要求。將自己的實(shí)踐性知識(shí)語(yǔ)言化不僅可以幫助參與者應(yīng)付更加復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，而且可以幫助他們與其他人以及自己的學(xué)生(學(xué)徒)進(jìn)行溝通，從而使知識(shí)得以傳承。 （上段的最后一句話有助于幫助我們理解我們教師為什么有必要對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行反思，并使自己的實(shí)踐性知識(shí)或內(nèi)隱知識(shí)語(yǔ)言化。我以為，所謂語(yǔ)言化應(yīng)該就是說(shuō)來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，但上段中更強(qiáng)調(diào)的是“用口語(yǔ)建構(gòu)或形成知識(shí)”、“特別是口語(yǔ)化”，我想這應(yīng)該是第一步吧。） 此外，由于參與研究的成員成分不同，行動(dòng)研究還可以有如下三種模式(阿持萊奇特等，1997；鄭金洲，1997)： (1)合作模式。在這種研究中，專家(或傳統(tǒng)意義上的"研究者")與實(shí)際工作者一起合作，共同進(jìn)行研究。研究的問(wèn)題是由專家和實(shí)際工作者一起協(xié)商提出研究結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。 (2)支持模式。在這種類型中，研究的動(dòng)力來(lái)自實(shí)際工作者，他們自己提出并選擇需要研究的問(wèn)題，自己決定行動(dòng)的方案，專家則作為咨詢者幫助實(shí)際工作者形成理論假設(shè)，計(jì)劃具體的行動(dòng)以及評(píng)價(jià)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。 (3)獨(dú)立模式。在這種類型中，實(shí)際工作者獨(dú)立進(jìn)行研究，不需要專家的幫助和指導(dǎo)。他們擺脫了傳統(tǒng)的研究理論和實(shí)踐規(guī)范的限制，對(duì)自己的研究進(jìn)行批判性的思考，并且采取相應(yīng)的行動(dòng)對(duì)讓會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行改造。 （此段文字對(duì)行動(dòng)研究的分類是較為全面的，并可以啟發(fā)我們從不同的角度思考這個(gè)問(wèn)題。我們可以看出作者是在占有大量的資料基礎(chǔ)上對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行分類的，這不僅對(duì)我們更深入全面地認(rèn)識(shí)和理解行動(dòng)研究有所幫助，而且使我們對(duì)如何進(jìn)行行動(dòng)研究的問(wèn)題也有了一定的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榉诸愔衅鋵?shí)蘊(yùn)涵著一些研究的模式和方法。 四、行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)和局限 |
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