課堂討論是提高教學(xué)效果的有效方式之一。能否把握好課堂討論的契機(jī)，直接影響著討論的質(zhì)量和效果。討論的契機(jī)教師要把握好，不是所有的問題都需要討論，因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考，討論要源于教學(xué)的需要。課堂討論要及時捕捉契機(jī)，錯過良機(jī)，就要影響討論的效果。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中暢所欲言，展開討論是體現(xiàn)學(xué)生主動性的重要方面。怎樣開展課堂討論呢？教師把握討論的契機(jī)是開展課堂討論的保證之一。課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論契機(jī)的捕捉、確定和深化。

一、   捕捉課堂討論的契機(jī)。

課堂討論是提高教學(xué)效果的有效方式之一。能否把握好課堂討論的時機(jī)，直接影響著討論的質(zhì)量和效果。因此，討論的時機(jī)必須選擇在：

 1、在學(xué)生有不同見解時開展課堂討論。

由于學(xué)生思考問題的角度不同以及認(rèn)知水平的不一樣，不同的學(xué)生對同一個問題，產(chǎn)生不同的想法，這是思維真實(shí)的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)生偏差，見解產(chǎn)生分歧時。教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對一些普遍性問題組織討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，甚至展開爭辯。然后有針對性地糾正錯誤，統(tǒng)一見解。捕捉出有代表性的意見，組織學(xué)生展開討論。如學(xué)習(xí)“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學(xué)生先說說準(zhǔn)備把它們按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類。有的學(xué)生說按角的個數(shù)來分；有的學(xué)生說可以按角的大小分；有的學(xué)生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學(xué)習(xí)，互相交流，學(xué)生認(rèn)為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標(biāo)準(zhǔn)，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因?yàn)榻堑拇笮「叺拈L度是沒有關(guān)的。在討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了。

2、在學(xué)生解題出現(xiàn)錯誤時開展課堂討論。

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們在教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的“求比一個數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應(yīng)用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學(xué)生分析解答時會出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時教師就要及時地組織學(xué)生討論：“15-7、15+7哪個算式是對的，你們是怎么想的？”通過討論，學(xué)生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯誤的同學(xué)明白了錯誤的原因，而做對的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。

3、在學(xué)生提出問題時開展課堂討論。

學(xué)生經(jīng)常會對一些難以解決的問題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。學(xué)生會提問題，這是主動求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)，教師要結(jié)合問題，抓住契機(jī)，讓學(xué)生在集體討論中解決問題。如學(xué)習(xí)“商中間有0的除法”時，學(xué)生先做408÷2，2除十位上的0商0，再出示例題324÷3，讓學(xué)生試做。不一會兒，有的學(xué)生舉手問：“3除十位上的2商是幾？”有的問：“商是幾位數(shù)？”有的問：“十位上的2要不要落下來？”第2、3個問題是已學(xué)過的內(nèi)容，但它們是解決商中間有0的除法的基礎(chǔ)知識，可組織學(xué)生帶著這些問題來討論。通過討論學(xué)生得出了：商是3位數(shù)，在求出商的最高位后，除到被除數(shù)的哪一位時，如果不夠商1，就對著那一位商0。這樣學(xué)生自己解決難點(diǎn)，又能深刻地理解所學(xué)的知識，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時又發(fā)展了他們的思維，提高了解題的能力，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)課堂討論的契機(jī)。

 課堂討論和學(xué)生掌握知識的各個環(huán)節(jié)—認(rèn)識、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合。它可使數(shù)學(xué)教學(xué)的諸項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)得到全面落實(shí)。因此教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別在知識的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織學(xué)生開展課堂討論。

1、在教學(xué)的重點(diǎn)處開展課堂討論。

突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時。教學(xué)內(nèi)容總存在主次之分，課堂上必須集中精力研究和解決主要問題。圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織討論，往往能使學(xué)生形成深刻的體會，使學(xué)生的思維步步深入，認(rèn)識更深刻。

促使學(xué)生對知識的掌握更加地牢固。因此，教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識點(diǎn)挖掘出來，組織學(xué)生開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

2、在學(xué)生理解的疑難處開展課堂討論。

教學(xué)難點(diǎn)是縱橫交錯的——外關(guān)節(jié)點(diǎn)。小學(xué)生年齡小，對有些抽象的數(shù)學(xué)知識，會產(chǎn)生理解上的困難。如果在教學(xué)中采取直觀性，形象性的教法，就能幫助學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)。在低年級的教學(xué)中，如果在運(yùn)用直觀教學(xué)的同時，能組織課堂討論，就能幫助學(xué)生完成從直觀到抽象的過渡，從而突破難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“11-20各數(shù)的認(rèn)識”時，數(shù)的組成是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師先讓學(xué)生動手操作，邊擺邊數(shù)11根小棒后再讓學(xué)生討論：左邊的“1”和右邊的“1”表示什么？把擺的東西和數(shù)結(jié)合起來，這對理解11是由1個十和1個一組成的是很有幫助。再添1根小棒思考：12是幾個十和幾個一組成的？然后出示15，問：“你能擺出15根小棒嗎？15是幾個十和幾個一組成的。接著脫離小棒，讓學(xué)生討論：“十幾是由幾個十和幾個一組成的？”由于學(xué)生借助豐富的感性材料，已在頭腦中形成了清晰的表象，教師及時引導(dǎo)學(xué)生討論，就能比較容易的概括出十幾是由1個十和幾個一組成的。

3、在知識的關(guān)鍵處開展課堂討論。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的新知，常是舊知的延伸或幾塊舊知的結(jié)合。這些新舊知識的連接點(diǎn)就是教學(xué)的關(guān)鍵。一些數(shù)學(xué)問題，要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關(guān)鍵。在這些關(guān)鍵處，組織小組討論，能加深對新知的理解，使一些數(shù)學(xué)問題得到順利解決。

三、深化課堂討論的契機(jī)

1、         學(xué)生的精力處于“低谷”時。教育心理學(xué)理論證明，課堂開始后10分鐘，學(xué)生思維還未進(jìn)入最佳狀態(tài)；最后15分鐘，學(xué)生大腦疲勞，注意力易分散。這就要求教師在這兩段時間里積極調(diào)動學(xué)生多種感官，注意學(xué)習(xí)活動的多樣化，有針對性地提出問題，提出蘊(yùn)涵學(xué)生創(chuàng)新、思維空間的問題，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生迅速簡明回答問題，學(xué)生注意力會馬上集中，很快轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，個個躍躍欲試，思維被迅速推向高潮。

2、         擴(kuò)展深化時。某些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識和接受能力予以擴(kuò)展和深化，如：在解決生活中問題中，“我們一隊(duì)有12個男生，老師讓兩個男生之間插入一個女生，一共可以插進(jìn)多少個女生？”就可讓學(xué)生展開討論并一起排隊(duì)來驗(yàn)證討論的結(jié)果，拓寬視野，發(fā)展思維。

3、         鞏固總結(jié)時。討論是學(xué)與思的結(jié)合，即使教師講解非常詳盡清晰，也決不意味著學(xué)生全能接受。若對課堂講授內(nèi)容及時展開討論，讓學(xué)生一起回顧總結(jié)，互相交流體會，則可有效的使知識變成學(xué)生思維的產(chǎn)物。

總之，把握好課堂討論的契機(jī)，充分發(fā)揮課堂討論的合作學(xué)習(xí)的作用，就能讓學(xué)生以“學(xué)習(xí)的主人”身份積極思維，主動地輸入、輸出信息，在課堂上過“一種積極的沸騰的精神生活”，有助于學(xué)生形成交互式的立體思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。