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被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”的農(nóng)村學校——洋思中學,自1983年開始進行“先學后教,當堂訓(xùn)練”的教改實驗。1990年以來,學校連續(xù)10年的學生畢業(yè)率、合格率均為100%,居全市之首,全校學生的每門功課考試成績都在90分以上。他們的做法是——每堂課教師只講4分鐘 當前,我國中小學課堂教學存在著三大難題:一是教師在課堂上講得太多,不利于培養(yǎng)學生的自學能力;二是學生的課外作業(yè)太多,加重了學生的負擔;三是每個學校都有大量后進生,許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學卻較好地解決了這些問題:每堂課教師講授不超過4分鐘,其余的時間全部讓學生自學;每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成,沒有課外作業(yè);學?;静淮嬖诤筮M生問題,全校學生的每一門課考試成績都在90分以上,好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。自1990年以來,學校連續(xù)10年學生的入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%,居全市之首。學校先后被江蘇省人民政府、省教委授予“江蘇省先進集體”和“江蘇省德育先進學?!狈Q號。校長蔡林森被評為“全國教育先進工作者”、江蘇省首批名校長,1996年出席全國教育工作會議,受到江澤民總書記的接見。許多外地區(qū)、外省市的家長都慕名把孩子送到這所農(nóng)村學校就讀。 洋思中學的課堂教學模式是“先學后教,當堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求,限定時間讓學生自學教材,再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè),當堂檢查,課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字,不是老師教,而是老師對學生做的練習題做出評判,個別不會做的由教師指導(dǎo)。語文課是學生自讀課文,自己分析課文;數(shù)學課由學生自學例題,自己做練習題;理化課變成了游戲課,學生一邊看書,一邊做實驗,也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。洋思中學是一所普通的農(nóng)村中學,全校每個學科的每一個教師都是這樣教學,這對我們有以下幾點啟示: 啟示1:教學改革首先是思想觀念的改革 有許多老師在學習一種新的教學方法的時候,首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想,而是簡單地模仿,往往效果不佳,半途而廢。殊不知,任何一種新的教學方法或課堂教學模式,都是在一定的教育教學思想的指導(dǎo)下進行的,單是機械地模仿幾個步驟和技巧,不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講:許多學校學習洋思的經(jīng)驗,把經(jīng)念歪了。有的學校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘,學生學幾分鐘,把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說,“先學后教、當堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是:從上課到下課,學習的全過程都是讓學生自學,教師由講授者變?yōu)榻M織者?!跋葘W后教、當堂訓(xùn)練”不是一種方法,而是一個原則,要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生,所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學聽課的過程中也發(fā)現(xiàn),許多教師仍然是講滿堂,惟恐講不細學生不明白,考試不及格。有些學校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少,就認為教師不負責,希望老師多講。這些不是方法問題,是思想觀念問題,說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變,教學改革永遠不會邁大步。 啟示2:學生自學更能提高教學效率 過去我們認為教師講得越細,學生學得就越容易,課堂教學效率會更高,就像鉆山洞一樣,老師領(lǐng)著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到,這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣,只是被動地聽課,不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決,老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明,平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容,學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題,不會的再回頭看例題或相互討論,基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程,不是看一遍就全部會了。這樣,學生自學積極性更大,效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題,學生有一種緊迫感,不認真看就不會做練習題,落在別人后邊,從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多,這樣把學生的主體地位真正突出了出來。 啟示3:學生自學有利于解決后進生問題 后進生問題在全國是個老大難問題,雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進生的經(jīng)驗,但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題,全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距,轉(zhuǎn)化了后進生?原因是多方面的:一是教師在課堂上講得少了,可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學生相互討論的過程中,實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了,而后進生還有一些問題沒搞清楚,通過好學生的講解,自然也就明白了,在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來,發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感,別人在有限的時間看完了例題能做練習題,自己不會做也丟人,增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力,一旦自學能力形成了,他們進步的幅度就會加快,就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。 啟示4:強調(diào)學生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用 洋思中學的許多課都是自習課,上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說:“從上課到下課,都讓學生自學,還要老師干什么?”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同,課上的自學是在教師指導(dǎo)下的自學,教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說:“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車,而老師好比是引橋,引導(dǎo)學生走上高速路,不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導(dǎo),對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上,并考慮如何解決?!笨梢?,在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是:過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的,現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。 啟示5:學生自學能減輕他們的課下負擔 多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔,這種負擔主要是課外作業(yè)。洋思中學1983年開始搞教學改革,首先是從當堂布置作業(yè)開始的,要求老師當堂布置當堂批改,課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決,到后來則由老師引導(dǎo)學生討論來解決。每堂課都是自習課,教師只講4分鐘。另外,每堂課的作業(yè)練習就是考試,這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài),也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習,課后輕松,沒有作業(yè),可以更好地發(fā)展自己的愛好特長,培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。《中國教育報》 2001年9月05日
來自: 統(tǒng)領(lǐng) > 《職業(yè)教育》
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