重視雙師型教師隊(duì)伍建設(shè) 全面提高職校教學(xué)質(zhì)量

　　10年前，當(dāng)中國高職院校建設(shè)處于起步階段時(shí)，我們借鑒國外職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)雙師型教師的任務(wù)。今天，在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中，職業(yè)院校則應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由雙師型教師培養(yǎng)到雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，從而較快突破師資隊(duì)伍建設(shè)的“瓶頸”，全面提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的迫切需求。

　　雙師型教師隊(duì)伍包括三個(gè)層面的要求：一是指在我國從事職業(yè)技術(shù)教育工作的教師隊(duì)伍的專業(yè)、技能方面的人員構(gòu)成。二是指學(xué)院（系部）各專業(yè)任課教師的專業(yè)、技能方面的人員構(gòu)成（包括兼職教師）。三是指教師個(gè)人的理論知識(shí)和實(shí)踐水平的能力構(gòu)成。

　　第一層面，體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的總體要求，它不再從戰(zhàn)略層面上重視教師個(gè)體的能力指標(biāo)，而是按照國家、地方、行業(yè)等不同院校的特點(diǎn)提出師資隊(duì)伍在專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)方面教師的構(gòu)成比例，規(guī)定職業(yè)院校不同專業(yè)（比如社科類、技術(shù)應(yīng)用類等）的教師構(gòu)成比例。第二層面，院校（系部）根據(jù)上述要求，在師資隊(duì)伍的組織上（包括選拔、培養(yǎng)）努力實(shí)現(xiàn)國家意志，使不同專業(yè)、不同課程的教師構(gòu)成達(dá)到雙師型教師隊(duì)伍的要求。第三層面，教師個(gè)人根據(jù)自己所任教的專業(yè)課程，努力實(shí)現(xiàn)所教課程理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

　　雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)努力借鑒先進(jìn)國家在職業(yè)技術(shù)教育方面成功的經(jīng)驗(yàn)，加大從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘請(qǐng)兼職教師的工作力度。比如，新加坡非常重視雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，看重教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，80%的教師來自企業(yè)的經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干；德國某職業(yè)學(xué)院1992年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，專職教師245人，承擔(dān)了18.7%的教學(xué)量，兼職教師高達(dá)500人，承擔(dān)了81.3%的教學(xué)量。我國的高職教育需要從體制上實(shí)現(xiàn)某些突破：一是吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才成為兼職教師，二是創(chuàng)造條件，讓這些人才成為高職院校的專職教師。

　　應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)設(shè)置，合理確定雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)成比例。我國試行的高職教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄，共設(shè)19大類專業(yè)。不同專業(yè)的實(shí)踐手段、實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是不同的。因此，這些專業(yè)的雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)成（與之相適應(yīng)的課程構(gòu)成也是不同的）不宜一刀切?？梢园凑者@19大類專業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的不同要求，有針對(duì)性地提出各自不同的雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)成比例。
　　應(yīng)規(guī)定院校（系部）組織雙師型教師隊(duì)伍方面的職能職責(zé)，尤其是在打破體制障礙方面的必要手段，能實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨所有制、跨行業(yè)部門聘任兼專職教師。有關(guān)政府部門應(yīng)鼓勵(lì)和支持這項(xiàng)工作。尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，從發(fā)達(dá)地區(qū)引進(jìn)人才的工作應(yīng)納入整個(gè)人才引進(jìn)計(jì)劃，以克服隨機(jī)性和盲目性。

　　對(duì)職業(yè)院校現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)，要從過多的限制要求過渡到積極引導(dǎo)、培訓(xùn)。在職業(yè)院校教師資格評(píng)聘，雙師型教師認(rèn)定等諸多方面，制訂符合實(shí)際情況的政策措施，其關(guān)鍵是將成為雙師型教師的個(gè)人追求轉(zhuǎn)變成總體建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的組織需要，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行建設(shè)，從而避免“雙證”型、“雙職稱”型等類型的雙師型教師專業(yè)不對(duì)口，學(xué)非所教、學(xué)非所用等問題。（作者單位：湖南省永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）