學(xué)生教育個案分析:信任的力量

不同智力水平的學(xué)生在一個班內(nèi)接受教育，加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習(xí)慣，每個班都會產(chǎn)生幾個跟不上班級整體水平的后進(jìn)生。這些孩子經(jīng)常受同伴的歧視，挨老師的批評，甚至受家長的打罵。他們總是躲避著別人指責(zé)、輕視的目光，小心地維護(hù)著自己僅有的一點自尊，壓抑著內(nèi)心的情感，不敢主動與伙伴、老師家長交往，不敢說出內(nèi)心的渴求與希望。但另一方面，他們又渴望得到同學(xué)的理解、老師的幫助、家長的呵護(hù)。這就形成了后進(jìn)生敏感、多疑、封閉、自卑的心理特征，也導(dǎo)致這些后進(jìn)生無法正常地進(jìn)行人際交往，缺乏交往的勇氣與自信。我著重觀察并研究我們班后進(jìn)生陳某的交往心理特征，并對他進(jìn)行切實可行的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)其交往自信心，并以此促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。                     

一、個案：

 陳某，男，17歲。學(xué)習(xí)成績較差，性格多疑、好自言自語。在交往方面的主要問題有：孤獨，同學(xué)不愿和他交朋友，自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處、說話。曾經(jīng)因?qū)W習(xí)上的事對老師撒過謊。上課從不主動舉手回答問題，注意力不集中，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達(dá)能力差。他的父母對他犯錯誤時的教育方法不當(dāng)，父親唯一的教育方法就是打罵，孩子的性格越來越孤僻。

二、主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)他與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。這三種心理的形成主要有以下三方面的原因：

1、父母期望值過高

通過家訪我了解到陳某的父母工作都很苦，他們的家庭條件并不理想，但對陳某的要求很高，希望他成績優(yōu)異，出人頭地。但一多年來，陳某的成績一直很不理想，讓他們有些失望。但他們又不能承認(rèn)現(xiàn)實，而這個年齡段正是陳某性格、交往意識的形成期，他需要父母關(guān)心，需要他們設(shè)身處地、從他的角度為他著想，而他的父母似乎不能針對孩子的實際，一味地提出高要求。這一切使得他長期處于高壓之下，缺乏自信心，從而形成自卑、壓抑的心理。他父親的教育方法非常粗暴，只要犯錯就打罵，母親總是很嘮叨，有錯的話，不單純地就事論事，而會把以前的所有問題再說一遍。這導(dǎo)致他內(nèi)心非?？鄲?，長期這樣必然形成孤獨漠然的個性。這種性格進(jìn)一步阻礙他交往的需求，因而語言能力發(fā)展也不足。

2、同學(xué)的排斥

我們班大部分同學(xué)雖然家庭條件一般，但他們的性格都開朗、活潑。而陳某的個性顯得非常“惹眼”，加上他學(xué)習(xí)成績不理想，很少受到老師的表揚，自然被同學(xué)排斥在群體之外，他不愿、不敢，也沒有信心和同學(xué)交流。作為一個十六、七歲的青少年，不能被群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的孤獨可想而知。

二、矯正措施

（一）勸父母降低要求

1、適當(dāng)?shù)亟档鸵?span lang=EN-US>

通過家訪我把陳某這一多年來的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮實際情況，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，提出一些他能夠達(dá)到的目標(biāo)，并幫助他實現(xiàn)一起這一目標(biāo)。希望他們克服望子成龍的急切思想，減輕他的心理壓力，為他能輕松地面對學(xué)習(xí)，面對交往奠定心理基礎(chǔ)。

2、增加溝通

建議家長對陳某多鼓勵少批評，多關(guān)心少打罵，為他營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時也能幫助他樹立自信心，增強(qiáng)自尊心，這是培養(yǎng)他自信心的起點。

3、說出對孩子的愛

我還鼓勵家長把心中對孩子的愛說出來。我了解到盡管他的父母對他要求很高，也很嚴(yán)格，但他們都是非常愛他的。而這一點，陳某感覺卻不強(qiáng)烈，這也是造成他封閉、自鎖的原因。因此，我建議其父母能把心中對孩子的愛與關(guān)心用語言表達(dá)出來。并以此喚起他對父母的愛，對父母的體諒，也促進(jìn)他與家長交往的重新認(rèn)識，并提高他的語言表達(dá)能力。

（二）促同學(xué)關(guān)心

集體的力量是無窮的，我在培養(yǎng)陳某自信心方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù)，幫助他在集體中找回自信，學(xué)會交往。 首先為他營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的學(xué)生做他的同桌，當(dāng)他遇到困難時可及時求助。他的作文選材很好，只是基礎(chǔ)差，造成錯別字多，語句不通順，于是我?guī)退暮煤?，鼓勵他在全班進(jìn)行朗讀，并且給予很高的評價，全班同學(xué)鼓掌給以表揚，下課后見他主動與周圍同學(xué)交談，有說有笑，我感覺這樣做是成功的。

（三）激個體自強(qiáng)

在心理輔導(dǎo)過程中，個體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵的方法，發(fā)揮個體自身的主觀能動性，循序漸進(jìn)，幫助陳某樹立自信心。 每一個學(xué)生在班上都有自己的作用。后進(jìn)生自卑之處就在于他們找不到自己的位置，陳某也是這樣，他不知道自己的長處，不知道自己在同學(xué)心目中的位置。我在一次班會上要求每個同學(xué)寫出自己的優(yōu)點和同桌的優(yōu)點，寫好后當(dāng)場交流，當(dāng)我把同學(xué)寫的陳某的優(yōu)點讀給大家聽時，得到了全班同學(xué)的認(rèn)同，他自己更是激動不已，慢慢地，他的自信心也會逐步恢復(fù)了。

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，促人努力。對陳某來說，只有信任他，才能贏得他的信任，同時信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能喚回他的自尊，讓他找到自信。這學(xué)期的一天，我發(fā)現(xiàn)他又沒交作業(yè)，我詢問原因，他說已經(jīng)做完了，但忘在家里了。他曾因為貪玩不交作業(yè)，難道又撒謊了？我想我應(yīng)該相信他。我沒有過多批評，只是叫他以后寫完作業(yè)時注意收拾好自己的東西，他一愣，這細(xì)微的變化反映了他對老師的感激，也許也有羞愧吧，總之，從此以后他的作業(yè)基本沒少交過。這一系列變化都是信任所催化的。在班級活動中，在課堂教學(xué)中，我也注意多為陳某提供表現(xiàn)機(jī)會，幫助他找回自信。

進(jìn)行了一段時間的心理輔導(dǎo)后，陳某的自信心明顯提高了，家長反映他不再孤僻、難管了，學(xué)習(xí)也有了一定的自覺性，對父母不再報“喜”不報“憂”。在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，平時也能主動去幫助同學(xué)。因為有了良好的交際關(guān)系，學(xué)習(xí)成績也有了一定的提高。