課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)我們刻苦鉆研，探索創(chuàng)新的精神，提高我們的自主學(xué)習(xí)能力，要想提高自己的閱讀能力，我們應(yīng)該堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)。課前怎樣預(yù)習(xí)，讓我來告訴你：讀。

同學(xué)們知道，我們的課文，尤其是高年級(jí)的課文，都包括“課前預(yù)習(xí)、課文、課后思考練習(xí)”三部分。因此，老師讓我們預(yù)習(xí)課文，我都能做到讀好這三部分。

一、讀“預(yù)習(xí)”課文前的“預(yù)習(xí)”，對(duì)課文的寫作背景、作者、作品出處、主要內(nèi)容及寫法作了簡(jiǎn)明扼要的說明。同時(shí)，針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出了一些富有啟發(fā)性的問題，讓我們?nèi)ニ伎?、去讀文，去求解。因此課前預(yù)習(xí)時(shí)，我首先去讀好“預(yù)習(xí)”部分，明確“預(yù)習(xí)”給我們提出了什么要求，以便帶著這些要求去閱讀全文，做到整體感知課文內(nèi)容。

二、讀“課文”讀“課文”要分四步，1、帶著“預(yù)習(xí)要求”通讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2、再讀全文，勾畫出生字難詞，查字典掃除閱讀障礙。3、再讀課文，圈畫出“預(yù)習(xí)”中的問題的有關(guān)答案。4、有感情地朗讀全文，讀準(zhǔn)語氣、語調(diào)、讀出課文的思想感情。

三、讀“思考、練習(xí)”課后的“思考、練習(xí)”體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讀“思考、練習(xí)”，可以知道自己是否突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出疑點(diǎn)，以疑促讀，讀中解疑、存疑，以便帶著未解決的問題去聽課。同學(xué)們，通過我自身的實(shí)踐證明：課前預(yù)習(xí)做到了以上三步，不僅很好地理解了課文內(nèi)容，為在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢地進(jìn)行聽講，解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)打下了良好的基礎(chǔ)，而且提高了自身的自主閱讀能力，同時(shí)語文成績(jī)尤其是閱讀分析成績(jī)會(huì)有明顯的提高。同學(xué)們不妨來親自試一試。

 

自開展快樂民主高效課堂改革以來，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：一個(gè)班分成若干小組，每組學(xué)生湊在一起做做、算算、畫畫、吵吵。干什么呢？——進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。這是和過去學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩背著手，從頭到尾聽教師“滿堂灌”或一味回答教師“滿堂問”的教學(xué)模式所不同的。但這種新的教學(xué)模式也存在著某些問題，由于同學(xué)們對(duì)“自主互動(dòng)”教學(xué)模式的理解不深，從而步入改革的誤區(qū)，其中數(shù)學(xué)課堂討論中存在的主要問題是：

1、課堂討論的參與率低。

討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取真理的過程，是促進(jìn)學(xué)生主體參與的有效手段。教師在組織課堂討論時(shí)的形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種。集體討論是由教師主導(dǎo)、組織和控制的，有利于有效地解決問題。但是，根據(jù)觀察，大部分集體討論的參與率一般僅在10%或更低，而大部分學(xué)生只處在觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率也往往在15%或以下。小組討論一般又分為四人小組討論和同桌討論兩種，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)擁有更多的主動(dòng)權(quán)，教師對(duì)學(xué)生的控制力相對(duì)減弱。在四人小組的討論中，一般只有40%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有50％的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法；討論不熱烈的小組參與率更低，往往處在冷場(chǎng)的情況。而同桌討論一方面冷場(chǎng)的多，充分展開討論的少，另一方面也很難就重要問題進(jìn)行深入討論。

2、討論不充分、不深入。

"形式主義"、"走過場(chǎng)"是課堂討論中最突出的問題之一，討論問題時(shí)同學(xué)們不能充分表達(dá)自己的意見和看法，討論問題不夠深入。討論時(shí)，很多學(xué)生在揣摩老師的思路，思考的是什么答案比較符合老師的心意。甚至有時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)問題的看法或提出的問題不合教師的心意，怕遭到教師的指責(zé)或嘲弄，不敢提出不同的問題，不敢發(fā)表不同的看法。這恰恰扼殺了自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使自己缺乏自主的思想，更嚴(yán)重的是束縛了同學(xué)們創(chuàng)造力的發(fā)展。

3、小組討論的組織效率低。

小組討論時(shí)，有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，使討論參與率降低，中等生和差生很少有發(fā)表意見和提出問題的機(jī)會(huì)。甚至部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說服持不同意見同學(xué)，而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。你說等于1，我說等于2，偏偏不說"等于1"或"等于2"的理由，成"頂牛"之勢(shì)，失去信息交流和思維碰撞，更不用說智慧火花的迸發(fā)。還有一點(diǎn)值得注意的是，討論中回答問題的多，而能夠主動(dòng)提出問題的卻很少。

快樂民主高效課堂改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而不是教師的“一言堂”。課堂上小組合作討論是發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效途徑，在具體討論時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、要大膽充分討論，同時(shí)注意討論要適宜。

現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，求知欲強(qiáng)，接受新事物快，書本上的知識(shí)是針對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生所編寫的。相信通過自己的自學(xué)、探究、討論是完全能理解的，因此教師在課堂導(dǎo)學(xué)過程中往往根據(jù)學(xué)生的接受能力、文化基礎(chǔ)等，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些討論問題，同學(xué)們不要有所顧忌，暢所欲言，大膽討論，敢于發(fā)表自己的見解，相信教師和小組伙伴會(huì)很贊賞你的討論結(jié)果。自主互動(dòng)學(xué)習(xí)中，老師會(huì)十分珍惜學(xué)生的求異思維，做學(xué)生的要敢想、敢說、敢問，善于表達(dá)不同意見和看法，敢于提出不同的問題，學(xué)生的奇思妙想會(huì)得到鼓勵(lì)。每一位討論成員都有參與權(quán)。由于學(xué)習(xí)能力的差異、個(gè)性的差異等因素，每個(gè)成員參與討論活動(dòng)的程度不一。除了形成恰當(dāng)?shù)挠懻搱F(tuán)體外，還要因人而異，積極爭(zhēng)取參與的機(jī)會(huì)均等。對(duì)于不積極參與討論的那些成員，要激發(fā)自己的表現(xiàn)欲，主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于發(fā)言無論好壞，教師都會(huì)給予一定的積極反饋，提供情感支持和鼓勵(lì)，逐漸使之由被動(dòng)發(fā)言轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)言。而有些參與討論的個(gè)別成員會(huì)表現(xiàn)為發(fā)言過于冗長，不注意聆聽他人的發(fā)言，甚至?xí)驍嗨说陌l(fā)言。對(duì)于這種成員，要扼制自己的表現(xiàn)欲，當(dāng)這些成員尚未表現(xiàn)出上述行為時(shí)，要及時(shí)地根據(jù)老師或組長或同組同學(xué)予以的言語或身體暗示，作到適可而止，這樣既有利于維持討論團(tuán)體，同時(shí)還不會(huì)打擊其他同學(xué)的積極性。

二、根據(jù)教師導(dǎo)學(xué)要求，結(jié)合自學(xué)目標(biāo)精選討論內(nèi)容。

要求我們大膽去討論，并不是“唯討論”是課堂的全部，要討論該討論的內(nèi)容：1、討論內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。越是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，越是要集思廣益，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去研究。如學(xué)習(xí)《相似三角形》一節(jié)，有這樣一個(gè)討論問題：“兩個(gè)等腰三角形一定相似嗎？”本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是相似三角形的定義及應(yīng)用。判斷三角形相似是本節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。問題一提出，興趣盎然，討論激烈，答案由不統(tǒng)一逐漸變?yōu)榻y(tǒng)一。通過討論，才能更加深刻地理解了定義，要使三角形相似，必須同時(shí)滿足兩個(gè)條件，三角對(duì)應(yīng)相等，三邊對(duì)應(yīng)成比例。在討論中更加清楚地理解了定義，每一個(gè)人都體驗(yàn)到了成功的愉悅。

2、討論內(nèi)容要處于自己認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，也就是說，學(xué)生應(yīng)該以自己的認(rèn)識(shí)水平為主要依據(jù)，選擇老師布置討論題的難易，如果太高，就脫離了實(shí)際；太容易了，也就失去了討論的價(jià)值。所以，要選擇討論問題處于自己認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣既有一定的討論價(jià)值，又讓合作伙伴能夠接受，從而達(dá)到“跳一跳才能摘到桃子”的效果，從而避免“曲高和寡”。

三、靈活選擇課堂討論的方式。

課堂討論方式有同桌討論、小組討論、組間討論等形式。對(duì)于較容易，互相啟發(fā)能得到答案的問題可采取同桌討論；對(duì)于稍有難度，意見分歧較大的問題，可同小組內(nèi)幾人進(jìn)行討論，充分發(fā)表自己的意見；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，可采取組間討論，甚至可以是辯論，這種方式就要求自己動(dòng)腦動(dòng)口，發(fā)展思維及語言表達(dá)能力，同時(shí)也促使課堂氣氛活躍、民主，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，充分達(dá)到討論的有效性。

四、準(zhǔn)確把握課堂討論的時(shí)機(jī)。

除了課前教師安排的討論問題外，還要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需要隨機(jī)增加討論內(nèi)容。當(dāng)自己的思維受阻時(shí)，不要急于要求老師告訴答案，要與討論學(xué)習(xí)伙伴建立疑問，及時(shí)要求小組討論。當(dāng)自己思維閃現(xiàn)火花，得出一些有價(jià)值的問題時(shí)，這時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)要求小組進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)《分式方程》一節(jié)時(shí)，出現(xiàn)了“增根”，一位同學(xué)提出這樣的問題：“只要代到原方程不適合就是增根嗎？”這個(gè)同學(xué)問得好，各組討論這個(gè)問題，最后大家確定增根并不是隨意的數(shù)，它首先是根，是分式方程化成的那個(gè)整式方程的根，但同時(shí)它又使最簡(jiǎn)公分母為零。這樣使同學(xué)們加深了對(duì)增根的理解，更加明確了分式方程檢驗(yàn)的必要性。

五、要緊跟老師的總結(jié)對(duì)討論進(jìn)行反思。

在討論過程中，學(xué)生的思維水平，思維方式不一樣，經(jīng)過討論，有的問題能夠解決，有的問題還是一知半解。這時(shí)老師積極參與指導(dǎo)、總結(jié)。充分肯定正確各小組討論的意見，針對(duì)自己前面進(jìn)行討論的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)于錯(cuò)誤的、不全面的答案要及時(shí)糾正，以免產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。

 

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。學(xué)生的學(xué)法直接得益于教師的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前實(shí)施“快樂高效課堂教學(xué)”的重要內(nèi)容之一。 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的表達(dá)，無論是在理論上還是在實(shí)踐運(yùn)用上似乎都被廣大教育者所接受，但教學(xué)實(shí)際的大量事實(shí)表明“教為主導(dǎo)”往往變?yōu)椤敖虨橹髟住薄W(xué)生主體前臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是受后臺(tái)老師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展得到限制。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松、靈活，學(xué)習(xí)效果才會(huì)大大提高，而且還為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！翱鞓犯咝дn堂”中倡導(dǎo)要突出學(xué)生的主體，發(fā)展學(xué)生自主互動(dòng)合作學(xué)習(xí)能力。那么在“快樂高效英語課堂”中學(xué)生自己如何學(xué)好英語？這就需要我們緊扣快樂高效課堂中的四個(gè)環(huán)節(jié)。“激趣導(dǎo)入――自主探究――互動(dòng)合作――展示與整合”

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)自己自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。如我在教人教版第二冊(cè)Unit3 Why do you like koalas?時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)去動(dòng)物園的場(chǎng)景，電腦展示一幅動(dòng)物園的圖片，時(shí)時(shí)傳出多種小動(dòng)物的聲音。音﹑形﹑意生動(dòng)形象地結(jié)合起來，如果我們能積極主動(dòng)的扮演一些有趣的游戲（如扮演小小導(dǎo)游員，扮演一家三口，扮演師生春游去動(dòng)物園的場(chǎng)景）……就會(huì)陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的情景中，既產(chǎn)生了一種“成功”的自豪感，又有身臨其境的榮譽(yù)感。這樣，使自己急于想學(xué)到更多的英語語言,喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，初步培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的潛在能力。
　　常言道：知之者不如好知者；好知者不如樂知者。在學(xué)習(xí)中，自己有了愉快的情緒，促使自己向著目標(biāo)不斷進(jìn)取。如學(xué)習(xí)體育時(shí)，自己上臺(tái)跳繩，顛乒乓球，踢毽子，拍皮球，邊玩邊用英語來數(shù)數(shù),在游戲中學(xué)會(huì)使用英語，寓教于樂。在中小學(xué)我們都喜歡游戲，因?yàn)橛螒蚪o我們的學(xué)習(xí)帶來了快樂,使枯燥﹑機(jī)械的東西變得生動(dòng)﹑活潑﹑趣味無窮。老師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲，我們?cè)诓恢挥X中輕松、自主地掌握了知識(shí)。如在復(fù)習(xí)數(shù)字時(shí)，設(shè)計(jì)Bingo這個(gè)喜聞樂見的游戲，既檢測(cè)了自己對(duì)于數(shù)字的掌握情況，又改變了復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)模式，一改以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，寓游戲于課堂中，增添了復(fù)習(xí)課的樂趣。學(xué)生要能聽懂教師所報(bào)的數(shù)字并敏捷作出反應(yīng)，我們的主體參與意識(shí)，積極性也就得到了提高。使快樂高效課堂不僅僅是快樂，更提高了效率。
　　二、自主探究、互動(dòng)合作，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。
　　創(chuàng)造性以探索和求新為特征，是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。在快樂高效課堂學(xué)習(xí)中，自己個(gè)性的發(fā)展，要求自己要進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在練習(xí)What’s this ? It’s a /an ……或Is it a /an……?Yes, it is.或No, it isn’t.時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在自己的紙上畫一些圖，不必復(fù)雜，但最好不要讓人家一下子就猜出你畫的是什么。然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生拿到臺(tái)前，讓其他學(xué)生猜。又如在教授hair, eye, head, nose, ear, mouth 等器官時(shí)，我們先想好要描述的人物，然后用英語向大家介紹，讓其他同學(xué)猜。這樣既培養(yǎng)了自己用英語直接思維的能力，又大大提高了自己對(duì)英語的敏感程度。
　　三、積極開展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
　　英語課也就是英語語言實(shí)踐課，語言實(shí)踐需要合作才能進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用使英語課堂體現(xiàn)了教學(xué)雙主體。化整為零的小組合作學(xué)習(xí)可以使我們都能在45分鐘有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到鍛煉機(jī)會(huì)。利用合作學(xué)習(xí)，自主參與學(xué)習(xí)，積極分析思考，從活動(dòng)中找出得與失。如在學(xué)習(xí)句型：Where’s his home?時(shí),his的發(fā)音難度較大，由于受Where’s your home ?的思維定勢(shì)影響，問答操練時(shí)很難流利講出，為了能熟練掌握此名，我們做pair work。應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)情景，在黑板上標(biāo)出了3個(gè)小朋友的家，然后和一個(gè)學(xué)生分別扮演其中兩個(gè)角色，進(jìn)行問答操練：Where’s your home ? My home is ……/Where’s his home ? His home is ……根據(jù)圖畫，兩人一組，模仿交流，在交流過程中爭(zhēng)相向?qū)Ψ教釂枺瑺?zhēng)相回答對(duì)方問題，變被動(dòng)的學(xué)說為主動(dòng)的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了，自然而然我們也就掌握了。
　　總之，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，走向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。

 

 

 

化學(xué)課是學(xué)生在初中階段較晚接觸和學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，由于學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)方法的差別，出現(xiàn)部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)很有興趣，也下功夫，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)。成績(jī)總不理想，自從建設(shè)“快樂校園”，強(qiáng)力推進(jìn)快樂民主高效課堂改革以來，課堂上實(shí)施了“三步四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有了很大的變化，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、“預(yù)習(xí)”：

預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生注意了全面地預(yù)習(xí)一節(jié)教材，把握一節(jié)課的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)初步整體印象，初步了解將要學(xué)習(xí)課程的基本內(nèi)容和思路，鞏固了原有的相關(guān)知識(shí)和概念。同時(shí)找到教材的重點(diǎn)，劃出自己不懂的地方帶著問題討論、聽講，既能提高聽講效率，又使自己學(xué)習(xí)有主動(dòng)性、有興趣。

2.“聽講”：

聽講是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，非常重要。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)下了工夫，對(duì)所學(xué)內(nèi)容把握全面，所以上課時(shí)明顯表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

⑴注意力集中   

課堂上帶著問題聽講，注意力高度集中，聚精會(huì)神聽講，排除了一切干擾和雜念。專心聽講是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然能夠集中注意力聽好課了。

⑵勤于思考     

學(xué)生在課堂上聽老師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然聽覺通道的暢通十分重要，但僅僅把學(xué)習(xí)的主要著眼點(diǎn)放在“聽”的方面是不夠的。如果僅僅是“聽”，充其量是聽懂，聽懂不一定是掌握，不一定會(huì)靈活運(yùn)用。“三步、四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式就正好解決了這個(gè)問題，學(xué)生在課堂上不僅要注意 “聽”，而且能夠通過靈活的思維達(dá)到了聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用的程度和積極討論運(yùn)用的狀態(tài)，從不同角度去分析和理解所學(xué)知識(shí)。積極思考，使自己真正獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的飛躍。

(3)積極地回答和提出問題     

教師在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常會(huì)向?qū)W生提出各種問題，有時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出相關(guān)的問題?？鞓犯咝дn堂由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師與學(xué)生的平等對(duì)話，因此，學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，積極參加討論和回答問題。同時(shí)，學(xué)生也敢于提出問題并積極尋求答案，因?yàn)椤坝幸刹庞兴?，有思才有悟，有悟才能進(jìn)”，所以學(xué)生進(jìn)步較快。

（4）養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣   

聽課的過程中，作一些筆記是必要的，但“聽”和“記”畢竟是兩回事。要學(xué)會(huì)巧妙完整地記筆記的方法。學(xué)生由于預(yù)習(xí)充分，記筆記時(shí)就有的放矢，課上就容易養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣，將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記錄本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，和課本上沒有的內(nèi)容，課后自然形成了全面系統(tǒng)地整理筆記的習(xí)慣，將易錯(cuò)、易混或?qū)ψ约河袉l(fā)的地方以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作整理記錄。這個(gè)過程是提高每個(gè)同學(xué)的化學(xué)悟性也是將知識(shí)消化、理解變?yōu)樽约褐R(shí)的過程。

3.“復(fù)習(xí)”：

復(fù)習(xí)是知識(shí)的鞏固階段，它是使學(xué)生溫故知新，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)一步落實(shí)課本知識(shí)為自己知識(shí)的過程。通常分為常規(guī)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。常規(guī)復(fù)習(xí)指學(xué)生每天放學(xué)后對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，常規(guī)復(fù)習(xí)每天所花時(shí)間不多，但十分重要，貴在持之以恒。學(xué)生由于上課認(rèn)真、筆記翔實(shí)‘知識(shí)扎實(shí)，所以常規(guī)復(fù)習(xí)全面而省時(shí)。單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)，雖然復(fù)習(xí)量較大，但是知識(shí)的整體歸納、總結(jié)都能夠系統(tǒng)把握，從而將知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)并靈活和綜合地運(yùn)用的高度。

4.“作業(yè)”：

作業(yè)是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)即學(xué)懂會(huì)用的體現(xiàn)，通過做題能鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和深化、活化知識(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)過程中部分學(xué)生存在著對(duì)作業(yè)沒有興趣、難完成等情況，快樂課堂以來，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透、把握撈、知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)，所以對(duì)作業(yè)的相對(duì)難度小、興趣高也就容易解決。能有效的發(fā)展思維，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。也就容易對(duì)問題產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在做題的過程中思維品質(zhì)和思維能力得到提高，理順?biāo)鼋忸}目題的思路、邏輯關(guān)系和類型，把握相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，掌握規(guī)律就能駕馭知識(shí)，遷移知識(shí)。在解題方法上更容易掌握技巧，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高分析問題和解決問題的能力。

五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)得到了有效的提高        

1．化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是老師講授化學(xué)知識(shí)的重要手段也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑?？鞓氛n堂的不斷推進(jìn)和實(shí)驗(yàn)教室的實(shí)施使更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去操作實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了操作能力和興趣體驗(yàn)。提高了動(dòng)手能力和觀察能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私鈱?shí)驗(yàn)原理。認(rèn)真分析討論在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，問題多了，學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析推斷和檢驗(yàn)有關(guān)物質(zhì)。如六瓶無色氣體分別為氧氣、氮?dú)?、空氣、二氧化碳?xì)?、氫氣和一氧化碳?xì)馊绾舞b別？其思路為從它們不同的化學(xué)性質(zhì)找出方法，用燃著的木條和石灰水鑒別，最后從現(xiàn)象的不同來推斷是哪種氣體。

2．學(xué)生在掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作方法和技能并能解答一些實(shí)驗(yàn)問題的基礎(chǔ)上做到了理解基本操作原理、能根據(jù)具體情況選擇正確的操作順序并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖，解答實(shí)驗(yàn)所提出的問題。