|
論農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的能動(dòng)管理
阮成國
能動(dòng)管理[1]作為一門新生的管理科學(xué)，近年來越來越受到企業(yè)界的青睞，并取得了不錯(cuò)的業(yè)績。企業(yè)的成功管理模式可能不能被教育簡單的復(fù)制，但可以被分享，可以被創(chuàng)造性地進(jìn)行移植。農(nóng)村職業(yè)教育特有的發(fā)展背景和環(huán)境，為能動(dòng)管理模式的教育化提供了肥沃的土壤，能動(dòng)管理模式，也一定會(huì)為農(nóng)村職業(yè)教育的跨越式發(fā)展提供更為寬廣的平臺(tái)。改革開放近三十年來，我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)型管理模式向制度型管理模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校規(guī)模由小變大、并正經(jīng)歷著由弱變強(qiáng)的蝶變，為了達(dá)到這一目的，更好地?fù)?dān)負(fù)起時(shí)代賦于的歷史使命，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的第二次革命——制度型管理模式向能動(dòng)管理模式的飛躍。 一、能動(dòng)管理模式的內(nèi)涵 近代教育家、原清華大學(xué)校長梅貽琦曾說過，“我當(dāng)清華大學(xué)校長很容易，只不過給教授們泡泡茶、端端凳子罷了”。 [2]說明了校長對(duì)學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)就是為全體教職工服好務(wù)、領(lǐng)好航；教師是學(xué)校教育實(shí)踐的主人，是學(xué)校改革創(chuàng)新的主人，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的主人，這也是學(xué)校能動(dòng)管理模式的根基所在；能動(dòng)管理模式是在汲取經(jīng)驗(yàn)管理和制度管理的合理內(nèi)核、在制度化管理模式的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)教師創(chuàng)造力、充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性為手段的管理方法。學(xué)校能動(dòng)管理模式認(rèn)為，所有的管理制度都存在著管不到或有不完善的地方，必須通過人的能動(dòng)性去彌補(bǔ)；再完善的的學(xué)校運(yùn)行系統(tǒng)都存在著例外，必須用人的能動(dòng)性去解決；所有的學(xué)校都存在著持續(xù)發(fā)展,動(dòng)態(tài)的發(fā)展必須有人的能動(dòng)性去落實(shí)。 二、能動(dòng)管理模式的比較 以目標(biāo)考核為主要內(nèi)容的制度管理模式，是近三十年來學(xué)校管理取得的一大成就，極大地促進(jìn)了學(xué)校的規(guī)范化、正規(guī)化建設(shè)，同時(shí)它也是升學(xué)教育的一大產(chǎn)物，目前仍然是普通教育強(qiáng)有力的管理辦法，也被部分以升學(xué)為主的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校長奉為“行之有效”的管理措施。它單一的目標(biāo)、剛性的制度和量化的考核，就象一把卡尺，把學(xué)生當(dāng)作一批批生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)工件，逐一進(jìn)行測量，從而對(duì)“生產(chǎn)”他們的“師傅”——教師進(jìn)行評(píng)判、“量化”打分，從而分出優(yōu)劣。所以，培養(yǎng)目標(biāo)“標(biāo)準(zhǔn)化”、教學(xué)過程“程序化”、教師工作“機(jī)械化”是制度型管理模式的主要特征。 農(nóng)村職業(yè)教育起步較晚，絕大部分學(xué)校是由薄弱普通高中改辦的。時(shí)至今日，“三差”、“三快”仍是農(nóng)村職業(yè)教育的最大校情：教學(xué)設(shè)施落后、設(shè)備奇缺，辦學(xué)條件差；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)教師嚴(yán)重不足，教師動(dòng)手能力差；學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力差；由于歷史原因和片面理解“為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校原來開辦的都是“一產(chǎn)”專業(yè)，不能適應(yīng)目前城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和信息化的需要，專業(yè)調(diào)整快；廣大農(nóng)村鄙薄職業(yè)教育的現(xiàn)象依然存在，社會(huì)普遍認(rèn)可的職業(yè)教育效果評(píng)估體系尚未建立，教師缺乏成就感，不少教師尤其是優(yōu)秀的文化課教師，渴望到能立桿見影的普通高中去一展自已的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)自已的人生價(jià)值，教師流動(dòng)快；以人為本、真正適合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育模式尚在探索之中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)還有不少距離，師生急功近利思想嚴(yán)重，學(xué)生流失快[3]。顯而易見，我們農(nóng)村職業(yè)教育有著與普通教育截然不同的教育背景和基礎(chǔ)，從而也有著不同的辦學(xué)思想和理念、不同的辦學(xué)模式與方法。與普通教育相比，從辦學(xué)效益上看，職業(yè)教育具有社會(huì)性，為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者，效果由社會(huì)實(shí)踐來檢驗(yàn)；從培養(yǎng)對(duì)象上看，職業(yè)教育具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的個(gè)性潛能發(fā)展，是揚(yáng)長教育，千人千面，各有所得，各有所成；從培養(yǎng)過程上看，職業(yè)教育具有實(shí)踐性，著眼于良好職業(yè)能力的養(yǎng)成和崗位能力的培養(yǎng)，實(shí)踐的東西只能靠實(shí)踐來檢驗(yàn)；從培養(yǎng)方法上看，職業(yè)教育具有立體性，“文化+專業(yè)”、“技能+人文”、就業(yè)+創(chuàng)業(yè)、“成才+成人”，這是單一的目標(biāo)考核無法完成的。農(nóng)村職業(yè)教育是一個(gè)龐大的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、沒有單一終極目標(biāo)系統(tǒng)工程，它要求培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員具有較強(qiáng)的能動(dòng)性。在整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行過程中，他們能擇機(jī)自主啟動(dòng)工作，擇機(jī)自主協(xié)調(diào)配合，擇機(jī)自主保障效果，擇機(jī)自主學(xué)習(xí)改善，這也是傳統(tǒng)制度管理模式不能企及的。為此，我們農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在大力加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施能力建設(shè)、不斷改善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件的同時(shí)，必須率先進(jìn)行學(xué)校管理上的第二次革命。 三、能動(dòng)管理模式的實(shí)施 “教師是一個(gè)學(xué)校的靈魂”， [4]世界著名學(xué)府加州伯克利大學(xué)校長田長霖與是說。教師是校長聯(lián)系學(xué)生的紐帶，是學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁，是現(xiàn)時(shí)和未來對(duì)話的窗口；是學(xué)校的生命和活力所在，是學(xué)校精神和力量所依。學(xué)校能動(dòng)管理模式的精髓，就是讓所有教師的潛能竟相迸發(fā)，讓所有教師的智慧奔涌而流。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“校長對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。 [5]作為一個(gè)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校長，一定要吃透校情、熟悉縣情、掌握國情、了解世情，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，立足自身資源優(yōu)勢，面向當(dāng)?shù)?、國?nèi)、國外三大人才市場，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才為目的，形成穩(wěn)固的、富有時(shí)代感的、特色鮮明的辦學(xué)思想，不斷探索適合學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展的特色之路。校長的辦學(xué)理念和學(xué)校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍去實(shí)施。只有把校長的辦學(xué)理念內(nèi)化為每個(gè)教師的自覺行動(dòng)，并持之以恒地努力實(shí)施，學(xué)校才能逐步形成鮮明的辦學(xué)特色，并健康持續(xù)發(fā)展。 以人為本，這是現(xiàn)代學(xué)校管理的一種基本理念，也是能動(dòng)管理模式的核心思想。學(xué)校的發(fā)展，首先是教師的全面發(fā)展，要給教師以更多的關(guān)懷，構(gòu)建人文見長、全面發(fā)展的學(xué)校管理文化。能動(dòng)管理的全部過程以教師為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性而展開，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校、與學(xué)生共同發(fā)展為目的。要尊重教師、賞識(shí)教師和了解教師，把教師看作事業(yè)的伙伴，讓教師時(shí)時(shí)刻刻以主人翁的角度來思考問題和解決問題；要關(guān)注教師取得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成績，無論是顯性的還是隱性的都要及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)；要充分了解教師的愛好、專長、工作能力，甚至個(gè)人的性格特征，知人善任，并根據(jù)各人不同的專長，靈活地分工，使其樂意去做自己擅長的工作，真正做到人盡其才，才盡其用，最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智。要不斷激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和科研熱情，使學(xué)習(xí)就是生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)就是財(cái)富、學(xué)習(xí)就是最大的福利成為全體教師的共識(shí)；鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，爭做“學(xué)者型““科研型”教師，創(chuàng)設(shè)必要條件，挖掘他們的潛力，將教師的成就需要引發(fā)為建功動(dòng)機(jī)，幫助他們充分施展自已的才華，走科研興校之路。 能動(dòng)管理要建立和完善以效能目標(biāo)為主要內(nèi)容的激勵(lì)型考評(píng)體系，在管理過程中，要做到：決策講究民主化，執(zhí)行講究規(guī)范化，評(píng)價(jià)講究多元化。校長作為管理者，要把如何“管人”，變?yōu)槿绾稳?#8220;影響人”,從教師“應(yīng)該做什么”發(fā)展到“為何做”和“怎么做最有效”上。校長的職責(zé)應(yīng)定位在“引領(lǐng)”和“倡導(dǎo)”上，用自己的思想和行為“引領(lǐng)”教職工努力工作、用心工作、快樂工作；并“倡導(dǎo)”教師科學(xué)工作、用腦工作、有效工作，讓合適的人做適當(dāng)?shù)氖?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間做恰當(dāng)?shù)氖拢層行У馁Y源做有效的事，調(diào)整學(xué)校人際關(guān)系，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，改革教師評(píng)聘制度、方法，營造一種良好的工作氛圍，消除環(huán)境中容易發(fā)生沖突、挫折和過重壓力的因素，使廣大教師置身于一個(gè)和諧、奮發(fā)向上的戰(zhàn)斗集體中，從而打造智慧型的教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建獨(dú)具特色的校園文化。 校長應(yīng)該是一個(gè)教育改革的探索者、領(lǐng)導(dǎo)者，也是改革的服務(wù)者，在引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師探索創(chuàng)新的同時(shí)，為教師提供客觀的、針對(duì)性強(qiáng)的、易于把握和便于操作的教育思想、教育理念、教育目標(biāo)和教育模式：“因地制宜辦特色學(xué)校、因材施教育合格人才”，是每個(gè)教師都能“聽得懂”的辦學(xué)理念；“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”，是每個(gè)教師都能“看得清”的辦學(xué)模式；“幫助每一個(gè)學(xué)生走向成功”，是每個(gè)教師都能“摸得著”的辦學(xué)目標(biāo)；“不怕失誤、只怕無為”，是每個(gè)教師都能“放得開”的辦學(xué)環(huán)境；“我們每培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，國家就多一個(gè)人才、社會(huì)就多一分安寧、家庭就多一份溫馨”，是我們所有職教人都能“感受得到”的無比幸福。 能動(dòng)管理，將使我們農(nóng)村職業(yè)教育成為世界上最偉大的教育。我們會(huì)是真正的“平民教育”，服務(wù)的是農(nóng)民、培養(yǎng)的是普通教育的“遺棄兒”；我們會(huì)是真正的“平等教育”，不以任何借口把學(xué)生拒之門外；我們會(huì)是真正的“和諧教育”，讓所有學(xué)生都學(xué)有所樂、各得其所；我們會(huì)是真正的“成功教育”，每個(gè)學(xué)生都能在此畢業(yè)、并昂首闊步走向社會(huì)，匯聚成浩浩蕩蕩的現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。 四、能動(dòng)管理模式的控制 能動(dòng)管理和其他管理一樣也需要規(guī)范和控制。傳統(tǒng)的制度型管理是以制裁為主的剛性約束，它告誡教師“做什么”和“不能做什么”，而能動(dòng)管理則一直在和教師商榷“為什么做”和“如何有效做”，管理的目的不在于管住教師而在于引導(dǎo)教師、激勵(lì)教師、解放教師，讓教師按照教育的本義能動(dòng)地從事教育教學(xué)活動(dòng)。校長在能動(dòng)管理的控制上主要有兩大功能性作用，一是“引導(dǎo)”功能。校長是舵手，是設(shè)計(jì)師，善于把先進(jìn)的教育思想和辦學(xué)理念融化于教育教學(xué)模式之中，把教育教學(xué)目標(biāo)物化為全體教職工的自覺行動(dòng)；二是“監(jiān)護(hù)”功能。學(xué)校管理系統(tǒng)的健康、快速運(yùn)行不但需要科學(xué)的編程，更需要及時(shí)細(xì)致的呵護(hù)，校長無疑就是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)的高級(jí)工程師，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)糾正偏差、做好拾遺補(bǔ)漏。處理好宏觀調(diào)控和微觀管理的關(guān)系，要有所為有所不為；處理好長遠(yuǎn)規(guī)劃與近期目標(biāo)的關(guān)系，腳踏實(shí)地、步步為營；處理好教師的利益與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，關(guān)心教師生活、關(guān)注教師進(jìn)步；處理好教師與教師的關(guān)系，構(gòu)建和諧文明、團(tuán)結(jié)向上的創(chuàng)業(yè)氛圍；處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；處理好學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)贏得重視、密切企業(yè)贏得支持、貼近市場贏得主動(dòng)、緊跟潮流贏得機(jī)遇，為學(xué)校的持續(xù)、快速、健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。 農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇是前所未有的，面臨的挑戰(zhàn)也是前所未有的，它呼喚著改革、呼喚著創(chuàng)新。改革管理模式、創(chuàng)新管理機(jī)制、提高管理效能，是我們每個(gè)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校長必須面對(duì)和應(yīng)解決的歷史性課題，能動(dòng)管理將會(huì)成為破解這一歷史性課題的”金鑰匙”。 參考文獻(xiàn)： [1]王慧奇.能動(dòng)管理[M]. 廣東經(jīng)濟(jì)出版社.2002 [2]吳洪成.清華大學(xué)校長梅貽琦[M] .山東教育出版社. 2004 [3]阮成國.何遠(yuǎn)杭.農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育存在的問題及對(duì)策研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2002.3 |
|
|
