實(shí)施新課程以來(lái)，新的教育理念引領(lǐng)著教師迅速成長(zhǎng)，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。然而，在以班級(jí)授課制為主要形式的課堂教學(xué)領(lǐng)域，究竟應(yīng)如何評(píng)價(jià)一堂課?怎樣的課才算是一堂好課?因?yàn)橹埸c(diǎn)太多，組成要素十分復(fù)雜，難以確定一個(gè)細(xì)致、量化的標(biāo)準(zhǔn)。然而，這一點(diǎn)對(duì)課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)又至關(guān)重要，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——培養(yǎng)全面發(fā)展的人——影響深遠(yuǎn)。近年來(lái)，我一直在關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)課、座談、收集資料、了解情況等，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)作了一些思考。

      新課程課堂五個(gè)方面的改進(jìn)

      新課程理念下的課堂教學(xué)與之前的課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)確實(shí)發(fā)生了很大的變化。以往，我們更多關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，也就是站在教師的角度思考得較多；現(xiàn)在則更多關(guān)注“怎么學(xué)”的問(wèn)題，更多站在學(xué)生的角度來(lái)思考，教學(xué)方式在發(fā)生著巨大的變化。以前的教學(xué)，其軌跡好比一條拋物線，學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知中慢慢進(jìn)入狀態(tài)。在接受新知時(shí)達(dá)到高潮，最后又在練習(xí)、鞏固中恢復(fù)平靜……我們的學(xué)生也學(xué)得很扎實(shí)，但細(xì)細(xì)想來(lái)更多的是接受性學(xué)習(xí)，突出的是教師的“教”，體現(xiàn)的是教師的權(quán)威。而新課程更多是倡導(dǎo)自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。

      綜合起來(lái)看，新的課堂教學(xué)至少應(yīng)有五個(gè)方面的改進(jìn)：一是教學(xué)目標(biāo)多元化了，由“一維的知識(shí)性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)，特別突出了過(guò)程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)”；二是教材內(nèi)容靈活化了，教師變“教教材”為“用教材教”；三是學(xué)生更主動(dòng)了，變“被動(dòng)接受”為“自主探究”；四是更關(guān)注結(jié)果得出的過(guò)程，“體驗(yàn)”、“經(jīng)歷”是新課程倡導(dǎo)的亮點(diǎn)理念；五是體現(xiàn)了多科整合的教學(xué)思路……

      我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一項(xiàng)教育改革的設(shè)想，最終都要靠教師在實(shí)際的教育教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、去完善，然而，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而且變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西。對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變是很痛苦的。

      對(duì)新課程課堂的五點(diǎn)“冷思考”

      新課程實(shí)施以來(lái)，我們已從“轟轟烈烈”走入了“冷思考”的階段，因?yàn)槲覀兛吹搅艘恍┳畛踉l(fā)揮引領(lǐng)作用的“公開(kāi)課”導(dǎo)向產(chǎn)生了偏頗(現(xiàn)在所謂的公開(kāi)課，往往是在發(fā)揮示范課的作用，而并非研究課的作用)——過(guò)于放大了新課程的某些理念，引起了廣大教師與專家的思考甚至質(zhì)疑。

      1．過(guò)度突出學(xué)生自主而放棄了教師的主導(dǎo)。課堂上，常常能聽(tīng)到教師這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你說(shuō)得很好”，“這種方法真好”，“那種方法也很好”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，“你喜歡怎么讀就怎么讀”，等等。難怪我們的孩子找不到方向感。課堂“好”聲一片，而學(xué)生一頭霧水，不知所措。表?yè)P(yáng)的泛化，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出浮躁的態(tài)勢(shì)。教師忘了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法是可以選擇的，是具有多樣性的。這不是說(shuō)方法沒(méi)有優(yōu)劣之分，然而知識(shí)的科學(xué)性是確定了的，在一定的前提條件下是唯一的，只有正確與否，而無(wú)好壞之分，所以教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)一定要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

      2．過(guò)度追求合作而走向形式主義。有問(wèn)題合作，沒(méi)問(wèn)題也合作，場(chǎng)面看著很熱鬧，其實(shí)里面有價(jià)值的教學(xué)行為并不多。課堂教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獨(dú)立思考是一種思維的品質(zhì)，歷史上許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、真理的探索都是通過(guò)獨(dú)立思考而取得的。當(dāng)然，合作是重要的，但必須是在具備一定思維能力前提下的合作，才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。培養(yǎng)學(xué)生思維能力永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

      3．過(guò)度強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)而忽視了結(jié)果。過(guò)程固然重要，但過(guò)程是為結(jié)果服務(wù)的，風(fēng)風(fēng)火火“活動(dòng)”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說(shuō)不清楚。這往往是對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)造成的，我們強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”是針對(duì)“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來(lái)的，要用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題情境。然而，人類(lèi)數(shù)千年積累的知識(shí)不是都能體驗(yàn)的，也沒(méi)有必要都進(jìn)行體驗(yàn)，展示過(guò)程在一定程度上是為了選擇方法，過(guò)程與方法只是三維目標(biāo)之一。在教學(xué)中，過(guò)程與結(jié)果需要并重。

      4．過(guò)度運(yùn)用情境而少了理性思考。新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，時(shí)代氣息濃郁。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等科目非常突出情境主題。教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，而不是一種形式。有時(shí)為了情境而設(shè)置情境，毫無(wú)價(jià)值，繞了一個(gè)大圈，還不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

      5．過(guò)度討論顯得有些浮躁。課堂上，動(dòng)輒就“同桌討論一下吧”，“有深刻的問(wèn)題嗎”……有必要討論嗎?學(xué)生會(huì)討論嗎?值得討論嗎?討論是解決問(wèn)題的一種方法，其前提是必須要有個(gè)人解決不了的有價(jià)值的問(wèn)題或需要合作才能完善的方案。在這個(gè)過(guò)程中，所有的人都必須有事做，思維都能打開(kāi)，才能達(dá)到1+1>2的效果。因?yàn)橛懻撌窃谡n堂上有限的空間和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，所以必須講求效益。

      幾年來(lái)，我們都感悟到，這樣那樣的偏激有問(wèn)題，我們要在傳承與創(chuàng)新中尋求一種“中間地帶”、尋求一種“平衡”。并不是傳統(tǒng)的都不好，新課改是一種改良運(yùn)動(dòng)，而不是“改頭換面”。比如。接受式學(xué)習(xí)需要嗎?我認(rèn)為，有意義的接受式學(xué)習(xí)效率高，還很需要。從民主開(kāi)放的角度看。學(xué)

生是與教師平等的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是內(nèi)心世界豐富復(fù)雜的人，學(xué)生是幫助教師提高教育教學(xué)能力的人；教師是策劃的人，教師是組織、調(diào)控的人，教師是引領(lǐng)的人……所以，需要我們?cè)趯W(xué)生自主與教師主導(dǎo)中尋求平衡，不能走向兩個(gè)極端。

      結(jié)合我們的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，結(jié)合新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求，我們認(rèn)為必須明確以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

      ——課堂情境需要有學(xué)科味。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們經(jīng)?？梢钥吹?、聽(tīng)到關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題，但情境本身是否符合學(xué)生的實(shí)際?是否隱含著學(xué)科內(nèi)涵?這些問(wèn)題關(guān)注得還不夠深入。問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、思考性、潛在性、應(yīng)用性是其價(jià)值的體現(xiàn)，所以，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不但要考慮是否有現(xiàn)實(shí)性，更要考慮情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，課堂情境要富有學(xué)科味。

       ——課堂討論要有內(nèi)在的價(jià)值。討論是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式，但討論必須先有問(wèn)題，而且問(wèn)題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，有討淪的必要性，同時(shí)需要教師去關(guān)注學(xué)生討論的過(guò)程、討論的進(jìn)程和討論的有效性等。

       ——合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個(gè)孩子有事可做。合作學(xué)習(xí)前應(yīng)讓學(xué)生清楚合作的內(nèi)容、合作要解決的問(wèn)題以及合作的步驟和不同分工。不要讓部分學(xué)生成為“陪看者”。

      ——體驗(yàn)活動(dòng)更需要感悟提升。學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括總結(jié)，說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的收獲，特別是知識(shí)的形成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。

      ——開(kāi)放不等于全放手。教學(xué)是師生之間互動(dòng)的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，雖然學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知，需要開(kāi)放的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間。但是學(xué)習(xí)不等于教學(xué)，在班級(jí)教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中，教師決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的程度要求，并負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的方法和技巧方面的指導(dǎo)。

      一堂好課應(yīng)具有的四個(gè)特征

      扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命線。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要關(guān)注的兩個(gè)維度是“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“通過(guò)什么途徑達(dá)成目標(biāo)”。為此，教師應(yīng)明確好課的一些基本特征，有意識(shí)地不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，切實(shí)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，只有這樣，才能使自己成為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師。我認(rèn)為，在新課程背景下，好課應(yīng)具備如下一些基本特征。

      1．好課有德。研究課堂教學(xué)，人們通?？偘涯抗飧嗟赝断?#8220;教什么”、“怎么教”這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用和選擇。其實(shí)，解決好“怎么學(xué)”、“為什么教”的問(wèn)題遠(yuǎn)比上述兩個(gè)問(wèn)題更為重要。我認(rèn)為，每位學(xué)科教師首先要樹(shù)立育人意識(shí)，全面了解并親近學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，有德的教學(xué)才是踏實(shí)的教學(xué)。這里的“有德”是指，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評(píng)價(jià)，讓他們會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)觀察、會(huì)尊重、會(huì)欣賞、會(huì)助人、會(huì)共享、講文明、講道理……一些學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題是：“教書(shū)”才是根本，“育人”是教書(shū)的副產(chǎn)品，學(xué)科教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)更多關(guān)注知識(shí)，關(guān)注解答的對(duì)錯(cuò)，考試是優(yōu)還是良。其實(shí)，還有比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的東西，那就是需要我們每位教師在每一節(jié)課中都要細(xì)心地去關(guān)注孩子們的精神世界，猶如春雨潤(rùn)物，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課的

牾動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

      2．好課有效。上你的課之前與課后學(xué)生是不是有了變化?發(fā)生了怎樣的變化?這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)是“讓學(xué)生得到實(shí)惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識(shí)，受益匪淺。

      課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。一堂課對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否有意義，對(duì)多少學(xué)生有意義，對(duì)這些學(xué)生有多少意義，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。

      3．好課民主。民主不是學(xué)生說(shuō)到哪里，教師就跟到哪里。課堂上學(xué)生的思維與我們教師的預(yù)設(shè)是有差距的，有時(shí)甚至是出乎意料的，學(xué)生隨時(shí)會(huì)暴發(fā)出很多出乎意料的問(wèn)題和點(diǎn)子，這就要求教師拋開(kāi)預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中去動(dòng)態(tài)生成我們的課堂教學(xué)。不少教師有這樣的體

驗(yàn)，課堂上學(xué)生之間經(jīng)常由于認(rèn)識(shí)發(fā)生分歧而產(chǎn)生爭(zhēng)論。有些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)甚至是教師始料未及的，有時(shí)學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際，有時(shí)學(xué)生活動(dòng)太專注于自己而難以靜下心來(lái)……教師怎么辦?每一節(jié)課總有課堂教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)教師應(yīng)做到循循善誘，以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中不理想的，甚至錯(cuò)誤的東西進(jìn)行匡正。教師在尊重學(xué)生、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重要的一項(xiàng)任務(wù)是要始終明確預(yù)定的目標(biāo)，從而在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中正確把握方向，即知道學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)及怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí)怎樣匡正，學(xué)習(xí)到什么程度才算完成了本次的學(xué)習(xí)任務(wù)，等等，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)質(zhì)——這就是教師的一種權(quán)威，教師在教學(xué)過(guò)程中必須增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。

      4．好課求真。一個(gè)班級(jí)有優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也會(huì)有不優(yōu)秀的學(xué)生。說(shuō)他不優(yōu)秀，可能有多方面的原因，或是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或是調(diào)皮搗蛋、有行為偏差。在課堂教學(xué)中，要時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要注意從他們的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以補(bǔ)救。學(xué)生的想法有深刻的、符合邏輯的，也有膚淺的、違背常規(guī)甚至是錯(cuò)誤的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是任課教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。真實(shí)的課才是好課。課堂對(duì)教師的駕馭能力、應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、不斷反思與修正失誤之中才

有了自己的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)智慧的生成。

      總之，要上出一堂好課確實(shí)不容易，要做到大部分課是好課就更不容易了，因?yàn)楹谜n還要關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度(有效度)、學(xué)習(xí)方式的吸引度(自主、合作、探究、引領(lǐng)、語(yǔ)言)、動(dòng)態(tài)生成的把握度(教師的能力)，等等。