剖析杜郎口教學模式(zhuanzai)

杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式

●  課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節(jié)奏

立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流。

大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。

快節(jié)奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

●  自主學習的三大模塊

預習→展示→反饋

預習：教師指導，小組合作。

預習的主要任務是：達成學習目標、生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。

預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統(tǒng)意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。

要求：教師經(jīng)過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值等各方面。

根據(jù)教師提供的預習提綱，學生在學習小組內開始自學。

●   自學：主要是獨立思考、小組內進行互助和討論。對于不能獨立解決的問題，每位同學記錄在預習筆記中。

●  教師：

 ①整個的“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。最后，以小組為單位交流學習心得：本節(jié)教學內容的重點、難點、教學目標的理解等。

 ②教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計問題的形式，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

思考：

從預習環(huán)節(jié)開始，應該看到杜郎口中學的教學就已經(jīng)開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學烙上互助的印記，教師和學生圍繞教學內容開發(fā)課程資源，搜集相關信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內的互助是隨時發(fā)生的?？梢哉f，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了“單打獨斗”，讓學習成為共同生活、相互理解的平臺。

預習的基本成果：

①學生初步形成本部分內容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題；

②經(jīng)過預習發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；

③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養(yǎng)自己獨立思考意識；

④不斷提升學生的合作、寬容、理解的良好品質。

展示：全員合作，激情互動

 展示：“展示”與“預習”是緊密相連的。教師在學生“預習”過程中，根據(jù)學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個學生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。

教師作用：

①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。

反思：

通過各小組對不同任務的完成展現(xiàn)提升。課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？

學生方面：

①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。

②學生可以不必申請便可發(fā)言、便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個學生展現(xiàn)的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

反饋：達標測評，反思提高。

反饋的步驟：

①讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；

②根據(jù)梳理的結果進行拓展和深挖；

③總結和歸納，形成自己的知識結構；

④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。

本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝。

課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流，明確目標，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。

預習交流、明確目標的環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；

分組合作——教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；

展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；

穿插鞏固——各小組結合組分別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

附：杜郎口中學課堂教學各環(huán)節(jié)的量化指標：

1、預習交流，明確目標（5分鐘）

2、分配任務，立體教學（2分鐘）

3、完成任務，合作探究（6分鐘）

4、展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）

5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）

6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）

“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學習內容確定具體課時。

課堂教學改革：10＋35教學模式：

   10＋35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生，10＋35課堂教學模式，意味著把課堂主動權還給學生。

  10＋35，要求教師要盡量減少知識性的語言陳述，教師活動不超過10分鐘，其余時間放給學生，讓學生參與。

從形式上看，似乎只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的教學任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成配角，由前臺退居到了幕后。

10＋35課堂教學的具體要求：

（一）強化參與意識：課堂教學由原來的教師為主角，學生為配角變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答評價、批改、板書等全部給學生獨立完成。

（二）感受學習的快樂：要把“激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。

（三）掌握正確有效的學習方法：明確學生在課堂上必須做到五個字：“讀、思、問、議、評”。

讀：會讀書。做到不多字、不丟字、不讀錯音，并且能準確表達語氣和文意。

思：會思考。邊讀書邊思考每一句話。

問：對自己不理解的句子或詞語會質疑。

議：討論時能說出自己的見解。

評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區(qū)別。

（四）培養(yǎng)良好的學習習慣：培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、 善問”的學習習慣。

會聽：上課時專心聽課，細心聽同學的發(fā)言，邊聽邊思考。

勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況。

敢說：上課時要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人。

善問：在練習反饋中遇到不會的問題，要善于問。

 10＋35課堂教學模式促進了教師工作中心的變革，如教師以前備課琢磨的是教材、教法，而現(xiàn)在精心研究的是學生，是學法；翻閱他們的教案，所記的都是預習如何處理，反饋課如何補充，一條條，一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少。

杜郎口教學模式課堂人實錄:

[鏡頭一]

在復習初二政治第五課《依法保護人類共有的家園》時，初三一班的劉桂英同學展示了一幅漫畫。她是這樣解說的：“師傅，我是小白龍呀！”小白龍哭泣著說。唐僧說：“出家人不打誑語，你明明是一匹小黑馬，為什么說是小白龍呢？”小白龍跟著唐僧去西天取經(jīng)，歸來后本該在河里自在的生活，為什么變成“小黑龍”了呢？

劉桂英繪聲繪色的解釋說，使同學們在欣賞漫畫的同時感受到了當前環(huán)境形勢的嚴峻性，尤其是水環(huán)境污染相當嚴重，因此應該加大環(huán)保力度。

在融入情景這一板塊中,各小組的同學為保護野生動物設計的標語有:善帶動物就是善帶人類自己!”同是動物,何必自相殘殺!”一時的嘴攙,終生的遺憾!”病從口入,請謹慎用餐!”等等。從同學們設計的宣傳標語中號召人們要為保護動物行動起來。

在以“綠色”為網(wǎng)名發(fā)表自己看法時，劉娜同學是這樣說的：

綠色象征著頑強的生命力,為了讓綠色永存，為了讓人間充滿最純真、最浪漫的笑聲，讓我們一起攜起手來,保護我們的母親。（唱）“只要媽媽露笑臉，露啊露笑臉，云中太陽放光芒。到那時侯，媽媽才把歌兒唱!”

[鏡頭二]

在復習初二政治的第七課時，初三.二班的張云俠和崔洪斌同學表演的小品《親情戒毒記》博得了同學們的好評。

小品的構思如下：“一位青年在一次偶然的機會吸毒,后上癮，為籌集錢幾次盜竊，母親被活活氣死。一次毒癮又犯，變向姐姐要錢，姐姐既愛又恨，最終還是把弟弟送入了戒毒所。”

同學們根據(jù)所學知識,結合社會熱點問題,發(fā)揮了想象力,借助這個小品人們展示了毒品的危害發(fā)出了“珍愛生命,遠離毒品”的號召。

[鏡頭三]

在學習初二地理《走進西北》著節(jié)課時，初二·一班的孫文杰同學寫道：“假如我有來生，我愿化作一棵胡楊，屹立在我國西北，讓它成為人人向往的天堂。”

[鏡頭四]

在學習西亞和北飛時，學生聯(lián)想到了美伊戰(zhàn)爭、巴以沖突，其中初三·七班辛艷艷同學作詩一首：

??！和平，你是冬日的太陽，給人帶來溫暖。

你是溫暖的春風，吹綠世間萬物。

你是甘露，沐浴著人們的心田。

你是幸運之星，給人帶來美好的未來。

啊！和平，Welcome to our world

這首詩表達了同學們對和平的向往和追求，將所學的知識進行了情感的升華。

[鏡頭五]

在學習我國水資源相對短缺時，初二·四班的常寬同學到黑板上畫了一幅漫畫“打水”：地球上站著一個人，左手那者一個放大鏡，右手拎著一個水桶，把水桶伸到地球外，看能否找到水。

[鏡頭六]

歷史課上，同學們在學習《第二次世界打戰(zhàn)》這一課時，李朋同學提出“美國該不該投擲兩顆原子彈？”

一石激起千層浪，學生們各抒己見，立場鮮明、毫不退讓。

劉冰冰同學認為“該投，德意都投降了，日本仍然負隅頑抗，做困獸之斗。美國這兩顆原子彈起到了促使日本投降的作用。”

王云同學反駁說：“原子彈是核武器，危害極大。日本當局應該為發(fā)動戰(zhàn)爭及犯下的罪行負責，但人民是反對戰(zhàn)爭的，無辜的。”

劉成壯說：“如果沒有美國這一舉動，日本還會再頑抗，那樣會帶來更大的人力傷亡及財產損失。”

韓振同學說：“美國使用原子彈在當時雖然起到了促使日本投降的作用，但世界上其他國家為了某種目的，傾注大量人力、物力來研制原子彈及新式武器。這些難道不是世界和平與發(fā)展中潛在的隱患嗎？”

同學們唇槍舌劍激烈辯論，更加認清了戰(zhàn)爭的危害，也認識到了核武器對當今世界的潛在威脅，同學們有各抒己見，表達了自己的看法。

劉振同學說：“我們倡導和平，反對戰(zhàn)爭，國家之間出現(xiàn)爭端應協(xié)商解決，切不可以武力解決。”

姜紅強說：“當今世界科技發(fā)展快，我國更不應落后，應大力實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)高科技人才。”

劉紅雪說：“我們也應研制更新的戰(zhàn)略防御系統(tǒng)及新式武器，為的不是發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，而是自衛(wèi)。”田學瑞說：“要想成為強國，關鍵還是要發(fā)展，發(fā)展才是硬道理。”