新課程正如火如荼地進行著，新的理念，新的方法煥發(fā)著蓬勃生機，使我們的課堂以一種全新的姿態(tài)展示在大家眼前?！端枷肫返隆纷鳛橐婚T全新的課程，給新課程的實踐者們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化，原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在新課標理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運用了探究學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。在我們聽課時發(fā)現(xiàn)，進入探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，往往三五個學(xué)生圍成一桌，討論甚為激烈，氣氛相當(dāng)活躍，教師教得興奮，學(xué)生學(xué)得有趣，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都“活”了起來，似乎充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在肯定小組探究學(xué)習(xí)的同時，我們也看到了很多值得深思的東西，先看下面幾個鏡頭：


鏡頭一：這是一堂活動課。課堂上，教師提出了一個問題，立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。課堂上呈現(xiàn)出一片“朝氣蓬勃”、“熱熱鬧鬧”的景象：學(xué)生忙于肆無忌憚地交流，小組忙于旁若無人地討論，教師忙于在各小組間轉(zhuǎn)悠，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生成了旁觀者，有的組甚至大家都干坐著，把時間白白地浪費掉了；有的小組的學(xué)生把此時作為玩耍的最好時機……


鏡頭二：這是一節(jié)公開課。課堂上，小品表演、小組討論、知識競賽等手段紛紛亮相；錄音、錄象、投影、課件輪番上陣。教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“很好！”,其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來……


鏡頭三：這是一節(jié)觀摩課。教師神采飛揚，多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。伴隨著美麗的畫面、悅耳的音樂，電腦提出了一個個問題，學(xué)生回答問題的積極性相當(dāng)高。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復(fù)了正常……


由于對新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，以至于很多教師產(chǎn)生了認識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發(fā)了教學(xué)實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法。一味的小組活動學(xué)生沉浸于活動之中，對外物的刺激變得麻木，它讓我們失去了傾聽的空間，也喪失了反思的品質(zhì)，于是出現(xiàn)了諸如小組探究學(xué)習(xí)中問題設(shè)計不當(dāng)、小組探究學(xué)習(xí)中交流效率不高、小組探究學(xué)習(xí)中學(xué)生探究乏術(shù)、小組探究學(xué)習(xí)中教師評價片面等問題，這些都需要我們?nèi)ソ鉀Q。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組探究學(xué)習(xí)的實效性呢？筆者認為可以通過以下幾個方面來加強：


一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣


探究式學(xué)習(xí)也稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。既然探究式學(xué)習(xí)是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么教師就要巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。問題的確立對學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程起導(dǎo)向作用。它能使學(xué)生明確探究目標，引導(dǎo)思維方向，誘發(fā)探究欲望，產(chǎn)生思維動力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標，尋找與內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問題。


例如教學(xué)《自覺磨礪意志》一課時，教師在課前指導(dǎo)學(xué)生在本班搞一個小調(diào)查，學(xué)生自已設(shè)計問題。如：“做作業(yè)遇到難做的問題只要有可能，是否立即找別人幫助？”“長跑遇到困難時是否堅持到終點？”“是否給自已找各種理由把今天的事情拖到明天？”等。以問卷的形式調(diào)查全班學(xué)生的意志情況，并把調(diào)查的結(jié)果用列表的形式通過投影展示，教師再進行分析得出結(jié)論：我們的意志力需要提高。這樣通過調(diào)查為切入點，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了探究欲望。教師趁機提出問題：管不住自已的原因是什么？我們怎樣面對意志培養(yǎng)過程中的各種誘惑？這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了教學(xué)的針對性。


二、優(yōu)化探究過程，提高學(xué)生探究實效


探究性學(xué)習(xí)需要更為靈活、開放，同時更為有效的教學(xué)方式，需要在更大的時空間內(nèi)將個人學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)以及小組探究學(xué)習(xí)合理地穿插運用。而小組探究學(xué)習(xí)則成為最基本的教學(xué)組織形式。在學(xué)生探究到一定程度時，教師應(yīng)及時組織學(xué)生對不同見解進行綜合、歸納，提出正確的思想觀點。同時，對討論中積極發(fā)言的學(xué)生給予肯定，對有獨特見解的學(xué)生予以表揚，對討論表現(xiàn)出來的典型思路給予評議，啟發(fā)他們正確的思考問題，提高他們分析判斷和論證能力。那么如何最好成績地優(yōu)化探究的過程呢？筆者認為：


首先要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的探究小組。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進。三是小組成員就是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生發(fā)展的機會。


其次小組探究要合理分工，明確職責(zé)。小組探究學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難。因此，在小組內(nèi)應(yīng)做好具體的分工，小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名，小組長應(yīng)選有較強組織能力和探究意識的學(xué)生擔(dān)任，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工、組織全組成員有序地開展活動，教師根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。


再次教師要進行必要的指導(dǎo)。教師要為小組探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生特別是學(xué)困生積極地參與活動。在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會表述、學(xué)會傾聽、學(xué)會詢問、學(xué)會贊揚、學(xué)會支持、學(xué)會說服和學(xué)會采納等等，這要求學(xué)生要有較強的探究互助意識和較高的學(xué)習(xí)與交往的探究技能。學(xué)生如果缺乏必要的探究技巧，就無法有效地探究學(xué)習(xí)，甚至無法探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強學(xué)生傾聽行為的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生專心聽別人發(fā)言，努力聽懂別人的發(fā)言，要求他們邊聽邊想，記住要點，并考慮這個發(fā)言有沒有道理，尊重別人的發(fā)言，要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言，有不同意見等別人講完后再提出來。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達能力。培養(yǎng)學(xué)生先準備后發(fā)言的習(xí)慣，要求學(xué)生在發(fā)言前認真思考，能夠圍繞中心有條理的表述，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，要求學(xué)生在闡述自己的思想時，能借助解釋的方式說明自己的意思，指導(dǎo)學(xué)生運用面部表情、身體動作、圖示或者表演等輔助手段強化口語效果。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的求助和幫助行為。要求學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時，要向同學(xué)請教，學(xué)會對別人的意見表示支持，并能進一步擴充，向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。


最后交流探究成果，體驗成功樂趣。學(xué)生經(jīng)過探究，獲得了探究性的學(xué)習(xí)成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學(xué)們的肯定，也希望在開展探究研究成果的過程中聽取教師和同學(xué)的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在堂上安排一定的時間，通過開展小組討論和互相質(zhì)疑等辦法開展成果交流活動，師也可以以學(xué)生的身份平等地參與討論。


三，實施正確評價，培養(yǎng)學(xué)生探究精神


教師對探索性成果要進行正確恰當(dāng)?shù)脑u價。由于探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自已動腦動手解決問題的過程，探究結(jié)論不可能是統(tǒng)一標準的，因此，教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應(yīng)對學(xué)生具體結(jié)論作具體分析，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。點評應(yīng)以激勵為主，即使學(xué)生有點滴成功，微小進步，也應(yīng)得到表揚和肯定，使學(xué)生體會到探究成功的樂趣。


所以教師要重視個人評價與集體評價相結(jié)合。評價在教育過程中具有重要作用，運用適當(dāng)?shù)脑u價能產(chǎn)生積極的激勵作用。在探究學(xué)習(xí)中教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。傳統(tǒng)教學(xué)中，評價主要是教師針對學(xué)生個體進行認可或否定，其功能主要表現(xiàn)為篩選和甄別，通常會嚴重地挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生害怕、厭惡甚至逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進步”的教學(xué)理念。所以教師在運用手段時，一定要注意變革傳統(tǒng)的評價方法，把對個體的成績評價改為對團體的積分評價，對一個人的孤立考評改為把學(xué)生個體置于同類人的背景中進行考評。當(dāng)然在評價小組探究學(xué)習(xí)以小組團體成績作為評價標準時，也不能把評價和獎賞過多地放在小組整體上，忽略個體的發(fā)展，從而走向另一個誤區(qū)。因此，對突出表現(xiàn)的個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。


教師要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中“小組探究表現(xiàn)”進行評價，即對小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的探究方式、小組成員的參與度、小組成員的探究態(tài)度等進行評價，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時進行充分的肯定。


教師還要重視集體提交方式和隨機抽取方式相結(jié)合。教師對學(xué)習(xí)小組進行評價時，盡量少采取各小組派代表發(fā)言，教師小結(jié)；以小組為單位提交一份學(xué)習(xí)成果，教師給予評價等形式。應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的探究程度，可采取附加分或參考分，即隨機抽取小組中的一名同學(xué)對本組所提交的成果做出說明或解釋，還可以把集體提交的方式改為隨機抽取方式，也就是要求每一個組員都形成成果，然后教師隨機抽取一份，借以評價全組。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。


總之，小組探究學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生間的知識、態(tài)度、情感交流，互幫互學(xué)、共同提高，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的“以學(xué)生為中心”、“以人為本”的思想，通過學(xué)生的探究探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，學(xué)會與人相處，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而形成健全的人格。同時，對學(xué)生的多元智能的形成和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提高都有積極的促進作用。我們將加強研究、努力探索適合政治課教學(xué)小組探究學(xué)習(xí)，不斷健全和完善課堂教學(xué)。