課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問題

1、教材使用率過低

多數(shù)課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習(xí)的環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來課件代替了課本。課本是我們的教學(xué)之本，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)之本。有些概念性、規(guī)律性的東西學(xué)生用自己的語言表述出來是否完整、準(zhǔn)確，讓學(xué)生看書更系統(tǒng)準(zhǔn)確。練習(xí)題目在書上，學(xué)生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學(xué)提倡返璞歸真，課堂教學(xué)使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。怎樣更好地利用課本、看書看什么，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。這是值得我們思考的問題。

2、教材內(nèi)容處理缺乏必要的重組

課堂教學(xué)中教師沒有理解教材編寫意圖，未吃透教材。出現(xiàn)了

（1）教教材而不是用教材教學(xué).

（2）沒有把握住教材的重難點，盲目追求形式多樣化。

（3）不能創(chuàng)造性地使用教材，溜教材現(xiàn)象嚴重。

3、資源利用缺乏合理性、變通性

（1）關(guān)于“創(chuàng)設(shè)情境”，有些課只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)情境，與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。有些課一方面為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大。有些干脆就是課本情境圖片，通常還做成課件，費力、費時而無甚效果。

（2）照抄照搬刊物、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課例現(xiàn)象頻繁發(fā)生。一說講課，立馬上網(wǎng)搜索，借閱刊物找數(shù)學(xué)名師課例，復(fù)制別人的勞動成果，當(dāng)作自己的教學(xué)設(shè)計，照搬照用他人教案——吃現(xiàn)成飯，我說你可講得好最多也只能夠當(dāng)個“模仿秀”。照搬只會機械套用，長此以往，只會給自己養(yǎng)成教學(xué)設(shè)計靠他人的壞習(xí)慣，自我教學(xué)設(shè)計水平難以提高。忠告：不要以為一群學(xué)生、一個自己、一份特級教師的優(yōu)秀教案就可以成就你的課堂教學(xué)改革夢，要體現(xiàn)一個“我”字教學(xué)風(fēng)味的課堂，還需要有學(xué)情的把握和課堂中動態(tài)的駕馭。

4、只關(guān)注預(yù)設(shè)，不注重生成

大多的課堂教師在課前已經(jīng)把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)，只關(guān)注她的教學(xué)環(huán)節(jié)進展情況，對于學(xué)生的回答及出現(xiàn)的錯誤顧及不暇，尤其是學(xué)生提出一些獨到的見解，教師解釋錯誤或不予理睬。這是典型的完成任務(wù)式教學(xué)，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。

建議：課堂回歸理性，課堂需要打假。真實的課堂不是靠預(yù)設(shè)可以完成的。學(xué)生的學(xué)和教師的教共同構(gòu)成了教學(xué)。學(xué)生也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。學(xué)生的錯誤或個性見解是重要的動態(tài)生成資源。善于利用動態(tài)資源轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源，往往是一節(jié)課映射出鮮活色彩之處——亮點。

5、教學(xué)方式有待進一步改善

教師教的方式表現(xiàn)出的問題：

⑴采用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學(xué)。

⑵教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過于忙碌。

⑶提出的問題瑣碎，無思考價值。

⑷活動要求不明確

學(xué)生學(xué)的方式表現(xiàn)出的問題：

⑴小組活動流于形式。不知要求，無合作意識，更無合作內(nèi)需。

⑵學(xué)生的語言表達半句話或不完整。

⑶有人聽課不善于表達。

建議：課堂教學(xué)是師生雙向互動交流的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在“活動——建構(gòu)——應(yīng)用”模式下，提倡啟發(fā)式教學(xué)，以富有思考性的問題或活動目的要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，設(shè)計問題注意思維含量和難易適度，活動目的要求明確到位。把發(fā)言的權(quán)利盡量還給學(xué)生。平時注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達能力和發(fā)言的積極性。

6、留給學(xué)生的時間和空間明顯不足

⑴教師一甩出問題，馬上要求學(xué)生回答。

⑵學(xué)生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。

⑶探索的結(jié)果不是學(xué)生總結(jié)出來的，而是教師總結(jié)出來。

建議：教師一定要給學(xué)生提供足夠的時間，思考問題。思考的過程其實也是語言組織的過程。這里的5秒是一個效果，興許2——3人舉手，10秒會更是一個效果……它會給你帶來不同的課堂體驗。教師一定要給學(xué)生提供足夠的空間，讓學(xué)生在同伴互助中，所有的學(xué)生都真正參與到活動中去，進行探索、交流、歸納概括探索的結(jié)果，讓每位學(xué)生都體驗成功的快樂和學(xué)數(shù)學(xué)的價值。

7、三維目標(biāo)中的情感態(tài)度缺失

看我們的參評課教學(xué)設(shè)計發(fā)現(xiàn)，三維目標(biāo)中的情感態(tài)度缺失。詢問許多教師“不知道怎么寫”。目標(biāo)的定位是一節(jié)課設(shè)計教學(xué)成敗的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)認識到情感態(tài)度目標(biāo)是課堂教學(xué)中落實多元化目標(biāo)的首要目標(biāo)，是三維目標(biāo)中對這一整體中的重心。情感態(tài)度是認知的根本。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的知識構(gòu)建的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體如果有對數(shù)學(xué)知識有積極的情感態(tài)度，何愁數(shù)學(xué)學(xué)不好。朱永新曾說過：“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的態(tài)度。”數(shù)學(xué)教育的育人目標(biāo)正在這一目標(biāo)體現(xiàn)。

8、課堂教學(xué)缺少數(shù)學(xué)思想方法的支撐

我們的課就內(nèi)容教學(xué)，教師很少考慮數(shù)學(xué)思想方法，缺少數(shù)學(xué)思想方法的支撐，如果確實熟悉了數(shù)學(xué)思想和方法，對于教師設(shè)計教學(xué)很有幫助。一位名人曾說過：“數(shù)學(xué)思想方法大眾化，并使其在數(shù)學(xué)課程設(shè)計中充分體現(xiàn)，將是設(shè)計21世紀數(shù)學(xué)課程的突破口”?？梢姅?shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)的靈魂，是創(chuàng)造能力的源泉；良好的數(shù)學(xué)思想和方法，可使學(xué)生終生受益。難怪說，數(shù)學(xué)教學(xué)其實就是數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。

在教學(xué)中，教師要既重視數(shù)學(xué)知識、技能的教學(xué)，又注重數(shù)學(xué)思想、方法的滲透和運用，這樣無疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，無疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

交流思想，相互促進，資源共享，共同發(fā)展，是教學(xué)研究的永恒主題。