一位職業(yè)學(xué)校教學(xué)副校長的思想碎片

總想著改造學(xué)生，必然多一份制約，多一份強制；總想著影響學(xué)生，必然多一份耐心，多一份寬容。制約、強制，必然“影響”學(xué)生的逆反心理，而耐心、寬容的潛移默化，卻可以收到“改造”學(xué)生的效果。

應(yīng)該清楚地知道，優(yōu)秀的學(xué)生并不完全是由我們培養(yǎng)出來的，所以不能沾沾自喜；反之，轉(zhuǎn)變問題學(xué)生則應(yīng)該成為我們義不容辭的責(zé)任。

應(yīng)該清楚地知道，優(yōu)秀教師不是管理出來的，不是考核出來的，甚至也不單純是培養(yǎng)出來的，而是在科學(xué)的引領(lǐng)下、環(huán)境的熏陶下、氛圍的影響下、激勵的推動下，經(jīng)過個人艱苦努力成長起來的。學(xué)校要做的是什么，不是一目了然了嗎？

教師的“被發(fā)展”有用，但教師的自主發(fā)展更有效。

不把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神放在優(yōu)先位置，會不會是這樣的結(jié)果：一個缺乏人文素質(zhì)的學(xué)生，經(jīng)過了五年高職學(xué)校生活，變成了掌握了高技能的缺乏人文素質(zhì)的社會公民？

都在說專業(yè)與崗位實現(xiàn)零距離的對接，其實怎么可能呢？即使可能，學(xué)校教育的價值何在？如果職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生恰好滿足企業(yè)的現(xiàn)實需要，社會何以發(fā)展？企業(yè)何以進(jìn)步？所以世界發(fā)達(dá)國家的職教理念是，職業(yè)教育不僅是對個體的教育，也是對社會的教育。

應(yīng)該實現(xiàn)三種對接：一是學(xué)生和合格公民的對接，二是專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)的對接，三是專業(yè)技能和崗位需要的對接。

對教師的評價，需要指出教師在哪些方面的“不行”，但更要指出的是，教師如何努力才能夠由“不行”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;行”。前者是技術(shù)性的操作，而后者是人文性的關(guān)懷。

能否換一個角度考慮問題：對新教師的考核與評價，就其存在的問題而言，不應(yīng)該僅僅看作是對他們停止聘任的“終點”，更應(yīng)該看作是他們走向成熟和成功的“起點”。

一個畢業(yè)兩年的學(xué)生告訴我，她考取了助理會計師資格證書，在祝賀她之后，我在想，能否對畢業(yè)生進(jìn)行這方面的跟蹤管理呢？跟蹤調(diào)查的結(jié)果，作為對班主任以及專業(yè)教師的獎勵，豈不是更合理、更科學(xué)、更有利于他們關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展？

在這學(xué)期的課堂上，我發(fā)現(xiàn)，不少女孩子不聽課，利用課余甚至是上課時間在繡“十字繡”。發(fā)現(xiàn)伊始，我非常氣氛：作為一名學(xué)生，面臨著考證和實習(xí)就業(yè)，怎么能做這些毫無意義的事情呢？繼而我發(fā)現(xiàn)，在“十字繡”群體中，有不少是屬于“乖乖女”之類的，她們不遲到、不早退，不抽煙、不打架、不穿奇裝異服、不涂脂抹粉，她們并不優(yōu)秀但也不違反校規(guī)校紀(jì)，她們拿不到獎學(xué)金，但也很少有不及格的課程。經(jīng)過思考，我的結(jié)論是：她們是學(xué)生中的“中間群體”，她們的向左向右，決定了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的走勢。于是，如何把她們拉近“優(yōu)秀”行列，應(yīng)該成為我近期關(guān)注的問題之一。

把職業(yè)學(xué)校作為個體來考察就會發(fā)現(xiàn)，每個職業(yè)學(xué)校如同一個個自然人一樣，貌似相同，其實都有自己特殊的一面。對這種特殊性的尊重，無疑是有利于職業(yè)學(xué)校健康發(fā)展的。

其實在選擇教師評價模式上，也不應(yīng)該一刀切，正如教師的職稱、專業(yè)、任教時間長短等不同一樣，學(xué)校之間的差異也是很大的。一個百年老校，教師隊伍形成了合理的梯隊，與一個新建學(xué)?；蚴前l(fā)展中的學(xué)校，情況就有很大的不同。我們經(jīng)常講，在教師評價問題上，不光要知道應(yīng)該怎樣做，還應(yīng)該明了，校長想要什么以及學(xué)校發(fā)展急需什么？這也就是說，同一個評價方式和評價體系，在甲學(xué)校是合適的，在乙學(xué)校就未必合適。

教育不能像工業(yè)生產(chǎn)那樣，一邊增加投入，一邊要規(guī)模、要質(zhì)量、要效益。教育的質(zhì)量和效益取決于多種因素，是多種力量共同作用的結(jié)果。搞教育，固然需要信心和決心，但更為重要的是耐心和恒心。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不愿意讀書，這恐怕是普遍現(xiàn)象。不少職教工作者為此深深憂慮。我認(rèn)為，我們不能簡單地把不讀書歸結(jié)為學(xué)生的素質(zhì)差，我們應(yīng)該做、必須做的是：探究我們的學(xué)生為什么不讀書？探究職校學(xué)生的心理發(fā)展歷程，探究學(xué)生在想什么以及準(zhǔn)備干什么？

我絕對不能同意“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有生活目標(biāo)和志向”這樣的說法。當(dāng)我看到大量的學(xué)生利用雙休日和假期去社會上打工的時候，我為他們自食其力的生存能力和自覺承擔(dān)起生活責(zé)任而驕傲、而感動。

進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，家長、學(xué)校和社會無形中給了學(xué)生這樣的暗示：上職業(yè)學(xué)校不就是能夠?qū)W有一技之長，早一點就業(yè)嗎？這樣的暗示既給了學(xué)生無形的壓力，也使學(xué)生形成了線性思維。不少學(xué)生考取了會計從業(yè)資格證后感到茫然不知所措，就是一個充分的例證。

讀書是好事，但對于他們來說不是最重要的。他們首先要面對的實際問題是：我能不能通過自己的努力，做到自己養(yǎng)活自己？如果我們能在這些方面為學(xué)生多提供一些有效的幫助，我相信，學(xué)生是會有很高的積極性的?，F(xiàn)在的問題是，我們的教師能提供這樣的有效幫助嗎？

職業(yè)教育所承擔(dān)的任務(wù)，要求職業(yè)學(xué)校教師要有職業(yè)的價值感和莊嚴(yán)的使命感。有了職業(yè)的價值感和莊嚴(yán)的使命感，職業(yè)學(xué)校的教師才有可能成為真正的職業(yè)教育工作者。在我們的工作中，也許過多地強調(diào)了教師職業(yè)的事業(yè)心、責(zé)任感及奉獻(xiàn)精神，而忽略了教師職業(yè)在職教領(lǐng)域里的個性和特色。我們應(yīng)該回到問題的原點，即，讓教師懂得，我們正在做什么、我們?yōu)槭裁醋鲞@些以及我們應(yīng)該怎樣做？

學(xué)生考取從業(yè)資格證書，究竟是學(xué)校的事，還是學(xué)生的事？在工作中，我們常常忽略了對這些最基本問題的思考。讓學(xué)生考取從業(yè)資格證書，作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，毋庸置疑是非常正確的。問題的核心在于，這一培養(yǎng)是要依靠學(xué)生自身的努力來實現(xiàn)的。而“學(xué)生自身的努力”，是任何力量所不能代替的。因此，教學(xué)管理也好，學(xué)生管理也好，單純地定目標(biāo)、提要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須運用科學(xué)的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、切合學(xué)生實際的方式方法來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生自我發(fā)展、自主發(fā)展，是一個巨大的工程。要想把這個“工程”做好、做優(yōu)，其難度絕不亞于我們蓋大樓、建實訓(xùn)基地。

一味地加課、輔導(dǎo)，并不能真正達(dá)到提高“考證通過率”的目的。正如有了優(yōu)質(zhì)的建筑材料，我們未必能建造出優(yōu)質(zhì)的大樓，還必須有高水平的設(shè)計、高質(zhì)量的施工、高標(biāo)準(zhǔn)的驗收才行。

“教育即生長”。生長是指學(xué)生的身心成長，是指學(xué)生的成長、成才、成人，而絕非單純指學(xué)校的擴(kuò)大、擴(kuò)張、擴(kuò)展。

我們常說“教師是園丁”，很有道理。但我以為還不夠，學(xué)校還應(yīng)該成為學(xué)生“生長”的樂園；學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生的“生長”提供肥沃的土壤、充足的陽光、優(yōu)質(zhì)的空氣。

會計學(xué)科的教師修改不了計算機學(xué)科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計或論文，反之亦然，因為他們不懂、不了解。同樣的道理，我們了解我們的學(xué)生嗎？90后學(xué)生的喜怒哀樂我們知道嗎？90后學(xué)生的價值觀我們明了嗎？90后學(xué)生的興奮點我們清楚嗎？90后學(xué)生的心理壓力我們理解嗎？如果我們不知道、不明了、不清楚、不理解，又如何“修改”這一篇“論文”呢？

常常看到一些學(xué)生干部在“執(zhí)行公務(wù)”時，對一般同學(xué)頤指氣使、高高在上、喝斥訓(xùn)斥、滿臉“階級斗爭”，而一般同學(xué)對此見怪不怪，習(xí)以為常。我為個別學(xué)生干部的幼稚無知感到郁悶，更為眾多學(xué)生的麻木不仁感到悲哀。

學(xué)生干部應(yīng)該有寬闊的胸懷和優(yōu)秀的品質(zhì)，一般同學(xué)應(yīng)該有獨立的人格和尊嚴(yán)。我呼喚品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部，我更期待每個學(xué)生都能樹立起自己的尊嚴(yán)。

沒有教育的管理必然是簡單的、僵硬的，因而也是受排斥的；沒有管理的教育必然是疲軟的、弱化的，因而也是無效的。

2009年12月2日《中國教育報》報道：新疆6.5億元建涉煤緊缺人才培養(yǎng)體系。每當(dāng)讀到這樣的文字，我總是不以為然。人才體系是用資金堆起來的嗎？資金的確可以解決許多問題，教育也確實需要投入，但這絕不是說，投入了資金，就可以解決所有問題。諸如人才體系的建設(shè)、課程改革的成效、師資隊伍的培養(yǎng)等，都不是單純靠資金能解決問題的。

2009年12月1日《文匯報》載：“前不久，繼美國評出最令人反感的詞句后，我國網(wǎng)民也在網(wǎng)上評最討厭的詞句，或最令人發(fā)怵的詞句，其中被多人提到的一個詞句，叫‘有關(guān)部門’”。

“有關(guān)部門”之所以“榮膺”最令人討厭的詞句，就在于它背后的嚴(yán)重的官僚作風(fēng)。“有關(guān)部門”不是個部門，它可以指許多部門，但這許多部門都不會承認(rèn)自己是“有關(guān)部門”。

在我們的教學(xué)管理工作中，也有不少類似“有關(guān)部門”的令人無法把握的極不確定的詞句。如，深入開展、強勢推進(jìn)、打造特色等等，這些詞句可謂司空見慣，但至于怎么深入、如何強勢、何為打造，也就沒有多少人較真追究了。

我曾隨團(tuán)訪問印度NIIT總部，印度方面的翻譯可謂精通中文了，但遇到“不斷推進(jìn)”、“整體聯(lián)動”、“向縱深發(fā)展”、“相關(guān)舉措”、“有關(guān)方面”等詞句，總是磕磕巴巴，語不成句。

余祖光先生說：“就是要把它（指職業(yè)學(xué)校教師）扔到校企結(jié)合里面去，扔到企業(yè)里面去，出一身冷汗，產(chǎn)生努力的動力。”（《職教管理動態(tài)》2008年第1期）

教師在課堂上不會出冷汗，那是教師的拿手好戲。為什么到了企業(yè)就會出冷汗？那是因為理論和實踐沒有結(jié)合。正像一位職教工作者說過的那樣：有些教師是假魯班培養(yǎng)不出真木匠，假魯班會講木材理論，沒做過家具，讓學(xué)生打出家具不現(xiàn)實。

現(xiàn)在的問題是：學(xué)生總歸要畢業(yè)，總歸要到社會實踐中去，所以學(xué)生總歸要“出冷汗”的；而如果沒有一定的措施，教師則可以不必“出冷汗”，一直流暢地把“木材理論”教下去。因此，教師“出不出冷汗”、“出冷汗”的多少和學(xué)生成反比關(guān)系。

2010.1.18夜