摘　要：隨著高校擴(kuò)招的不斷推開(kāi)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式提出挑戰(zhàn)。如何才能在新形勢(shì)下保證教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“育人”初衷，是各高校都在認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文在對(duì)本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵進(jìn)行闡述的同時(shí)，對(duì)建立本科生導(dǎo)師制度的必要性進(jìn)行了分析。

 

關(guān)鍵詞：高?！”究粕鷮?dǎo)師制　思考

 

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)形勢(shì)面臨很多問(wèn)題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、目標(biāo)設(shè)定方面存在很大盲目性，加之學(xué)分制、選課制在高校中的普及，這些對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了巨大挑戰(zhàn)。如何才能保證高質(zhì)量的教育已成為各高校甚至全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，在本科生中建立導(dǎo)師制度應(yīng)是一個(gè)很好的方法。

 

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

 

2002年10月，隨著北京大學(xué)在本科生中全面實(shí)行導(dǎo)師制的試點(diǎn)的率先推開(kāi)，一些高校也紛紛開(kāi)始了在本科生中建立導(dǎo)師制度的探索。首先我們應(yīng)該糾正一個(gè)概念：本科生導(dǎo)師制度不同于研究生階段實(shí)行的導(dǎo)師制，它不是以培養(yǎng)、提高學(xué)生的科研能力和水平為主要目標(biāo)，本科生導(dǎo)師制度的職責(zé)主要有三項(xiàng)：一是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想方面的指導(dǎo)；二是對(duì)低年級(jí)學(xué)生給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助；三也是最重要的一點(diǎn)就是給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議。因此，本科生導(dǎo)師的作用主要應(yīng)該表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是發(fā)揮教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對(duì)全體學(xué)生成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)。二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中的主體作用。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)為：做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，用“主人”的姿態(tài)對(duì)待所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。

 

本科生教育是高等教育的基礎(chǔ)教育，世界上一流的大學(xué)都很重視本科生教育。只有優(yōu)秀本科生教育才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，具有良好的自學(xué)、獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的優(yōu)秀的本科生；只有優(yōu)秀的本科生日后才有可能成為在各個(gè)行業(yè)起到引領(lǐng)作用的頂尖專業(yè)人才。本科生導(dǎo)師制有利于因材施教、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出具有豐富個(gè)性的杰出人才。無(wú)論是本科生導(dǎo)師制的出現(xiàn)、推行，還是它的改進(jìn)、完善，都會(huì)對(duì)中國(guó)的高等教育理念和實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。

 

二、高校建立本科生導(dǎo)師制度的必要性

 

（一）高校擴(kuò)招，學(xué)生與教師比例擴(kuò)大，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出新要求

 

根據(jù)2005中國(guó)教育年鑒的資料，在2003年生師比為 17:1，在2004年生師比為 16.22:1，生師比一直居高不下。而在2006年的擴(kuò)招后，有的高校師生比高達(dá)1:40，超過(guò)合理比例兩三倍，出現(xiàn)了幾百個(gè)學(xué)生同時(shí)上課的情況。從國(guó)際比較數(shù)據(jù)和對(duì)我國(guó)不同地區(qū)、不同類型高校的抽樣實(shí)證調(diào)查表明，生師比的合理區(qū)間為1:14～1:16，生師比過(guò)高不利于教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。由于生師比過(guò)高，一些高校部分課程授課的班級(jí)規(guī)模越來(lái)越大，教學(xué)效果有所下降；由于工作量過(guò)重，部分教師無(wú)暇接觸和指導(dǎo)學(xué)生，無(wú)暇自我“充電”；在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展需要。當(dāng)很多教師不能不面對(duì)更多的學(xué)生和較大的班級(jí)的時(shí)候，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)已經(jīng)非常必要的了。

 

（二）大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面面臨的諸多困惑，呼吁大學(xué)應(yīng)盡快建立本科生導(dǎo)師制

 

綜觀每年大學(xué)里的“自殺性”事件、大學(xué)生非法傳銷事件、“馬加爵”等事件……這無(wú)疑是高等教育的悲哀。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根源僅僅是學(xué)生自身的原因嗎？事實(shí)證明了我們的大學(xué)教育方式存在著很多弊端。蔡元培先生說(shuō)過(guò)：教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給報(bào)有他種目的的人去應(yīng)用的。教育首先是致力于人性的生成、擴(kuò)展和人性境界的提升，致力于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑討論與反思人生的意義。而要實(shí)現(xiàn)這種教育結(jié)果，現(xiàn)有的教育模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“三觀”的引導(dǎo)，必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，引入一種更全面、更科學(xué)的教育體制——本科生導(dǎo)師制，使老師真正貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

 

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)選擇方面面臨的困惑，迫切需要老師指導(dǎo)

 

大學(xué)階段是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、豐富閱歷、積累經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備承擔(dān)成人責(zé)任的過(guò)渡期，也是大學(xué)生步入社會(huì)的準(zhǔn)備期。對(duì)每一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段都是一生中最重要的時(shí)期之一。大學(xué)生既要適應(yīng)前所未有的生活，扮演新的角色，又要面對(duì)新的環(huán)境排除困惑，確立發(fā)展方向并通過(guò)努力找到實(shí)現(xiàn)理想的正確途徑。因此，學(xué)生急需老師在學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)方面予以正確、及時(shí)的指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；使大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)階段的轉(zhuǎn)變，明確生活目標(biāo)，樹(shù)立積極、健康、向上的生活態(tài)度；使學(xué)生了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣，學(xué)會(huì)正確地選擇職業(yè)，提高自己的職業(yè)適應(yīng)能力，為以后就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

 

（四）學(xué)分制的實(shí)行呼吁導(dǎo)師制的介入

 

現(xiàn)在很多高校都實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分制的實(shí)行一方面擴(kuò)大了學(xué)生選課的自由度，但另一個(gè)方面很多學(xué)生在選課過(guò)程中出現(xiàn)盲目性，他們不知該如何選擇適合自己發(fā)展的課程，這時(shí)就需要導(dǎo)師用他們的專業(yè)基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生，避免學(xué)生時(shí)間、資金的浪費(fèi)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

 

（五）真正體現(xiàn)教書育人的本質(zhì)

 

教育的本質(zhì)是什么，是育人。只教書，不育人，無(wú)疑不能算是達(dá)到了教育的根本目的。然而隨著高校的不斷擴(kuò)招，很多高校采用了“合堂”的形式，一名教師要面對(duì)幾十名甚至幾百名學(xué)生，這種形式拉開(kāi)了老師與學(xué)生的距離，減少了老師與學(xué)生單獨(dú)的更深入的交流機(jī)會(huì)。我們知道，教師的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)與技能；更重要的是從思想上和行為去了解學(xué)生、幫助學(xué)生，真正體現(xiàn)出“教書育人”的本質(zhì)。因此，本科生引入導(dǎo)師制，即有利于因材施教，又能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而拉進(jìn)老師與學(xué)生的距離，使原本疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系變得更融洽。這不僅使同學(xué)更好地感受大學(xué)校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，而且為同學(xué)們營(yíng)造出一種更高富人情味的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓同學(xué)們身心愉快的全面發(fā)展。

 

三、高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制需注意的問(wèn)題

 

（一）必須正確處理好導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系

 

我們?cè)谕菩斜究粕鷮?dǎo)師制過(guò)程中，必須要考慮到如何處理導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系。理順這二者之間的關(guān)系是高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的前提。我們必須明確導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間應(yīng)是并存關(guān)系而不是替代關(guān)系，二者是相輔相成的。輔導(dǎo)員主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，導(dǎo)師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)；輔導(dǎo)員管理學(xué)生多是集體指導(dǎo)，而導(dǎo)師則是個(gè)別指導(dǎo)。導(dǎo)師通過(guò)發(fā)揮個(gè)別指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理、生活、就業(yè)等方面的正確引導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)異?；蛴型怀鰡?wèn)題的同學(xué)重點(diǎn)做好疏導(dǎo)工作，并及時(shí)把有關(guān)情況與學(xué)工口溝通。同時(shí)，導(dǎo)師要定期與輔導(dǎo)員取得聯(lián)系，以形成教書育人的合力。

 

（二）導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)

 

不是每個(gè)老師都能做導(dǎo)師，導(dǎo)師既然要跟學(xué)生直面接觸，沒(méi)有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感和愛(ài)心，是不能真正勝任的。因此，在選拔導(dǎo)師過(guò)程中，應(yīng)該選拔那些具有具有較高水平的專業(yè)知識(shí)、具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力且有較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，關(guān)心學(xué)生、為人師表的教師。做人和治學(xué)往往是相融的，出色的導(dǎo)師，能在學(xué)術(shù)交流的同時(shí)又不動(dòng)聲色地將生活哲理傳達(dá)給學(xué)生，也能通過(guò)日常生活將治學(xué)精神對(duì)學(xué)生潛移默化。

 

（三）導(dǎo)師的考核與監(jiān)督機(jī)制

 

本科生導(dǎo)師制源于國(guó)外，在我國(guó)目前還是一項(xiàng)新事物，尚處于試行探索的起步階段，很不成熟。因此，我們?cè)趯?shí)行導(dǎo)師制過(guò)程中，一定要制定合理的考核與監(jiān)督機(jī)制。首先要確定合理的師生比，以免出現(xiàn)導(dǎo)師工作量過(guò)大，無(wú)暇指導(dǎo)學(xué)生的情況，使導(dǎo)師制流于形式，不能發(fā)揮其真正的作用。其次，最好是把日?？己伺c學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣，能比較客觀地反映導(dǎo)師的工作狀況，以便及時(shí)作出調(diào)整。第三，考核導(dǎo)師的工作量、工作績(jī)效并作出相應(yīng)的薪酬激勵(lì)。最后，本科生導(dǎo)師制的組織管理涉及到學(xué)校各個(gè)部門的組織協(xié)調(diào)問(wèn)題，因此，各部門之間要保證統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，互相配合并監(jiān)督實(shí)施，這樣才能確保本科生導(dǎo)師制能夠行之有效。

 

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