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隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，教師如何理解與把握課程改革精神實(shí)質(zhì)，如何改變教育教學(xué)方法，如何切實(shí)落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)，已成為直接影響新課程改革實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。眾所周知，任何一項(xiàng)教育改革，都不可能事先把教師培訓(xùn)好了再整裝待發(fā)，教師的成長往往是與教育改革的深化和發(fā)展密切聯(lián)系在一起的。課程的最終實(shí)施者是教師，課改實(shí)驗(yàn)的成敗系于教師。教師的成長固然離不開崗前培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)，而更重要的是離不開在崗培訓(xùn)。在參與改革的過程中，不斷更新教育觀念，不斷去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷變革教學(xué)方式，改善自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高，教師在參與改革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)真正的成長。為此，學(xué)校要針對本校的實(shí)際教學(xué)情況，開展一系列的“校本教研”活動，且將“校本教研”作為提高各學(xué)科教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要的工作來抓。
一、什么是校本教研
教育部在關(guān)于課改實(shí)驗(yàn)要求的《通知》中指出：“建立以校為本的教學(xué)研究制度，是強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，通過以教師為主體的研究活動，深入了解并及時解決教學(xué)實(shí)踐中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理的能力。” 關(guān)于什么是校本教研，解釋很多，但基本的內(nèi)容都是大同小異的。
其一，是以校為本的教研活動。是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。
其二，是以教師為研究主體。校本教研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在校本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。
其三，是解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種教研活動方式。校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對性地開展教研工作，并將研究成果直接運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際的研究活動。
二、校本教研的基本要素
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系。三足鼎立，缺一不可。
教師個人的自我反思--專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。
教師集體的同伴互助--專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗(yàn)、共同成長的合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。
校外專家和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)--理論與實(shí)踐的關(guān)系重建，從教書匠→教育家，是校本教研不可缺少的因素。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者相對獨(dú)立，同時又相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)，是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。
三、校本教研的基本特征
●一種以人為本的研究?！P(guān)注學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教師的專業(yè)成長，“校本”、“師本”、“生本”的色彩非常濃。
校本教研的目的和主要任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長和學(xué)生發(fā)展，即為了學(xué)校，體現(xiàn)“校本”。校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。
●學(xué)校是校本教研的主陣地?！１窘萄械闹黝}來自學(xué)校、來自教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生成長、教師專業(yè)提高及學(xué)校發(fā)展服務(wù)。
校本研究作為教學(xué)研究的一個重要組成部分，它的基本特征之一是以“學(xué)校為本”，即直接圍繞學(xué)校自身所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而展開教學(xué)研究活動。所有教育教學(xué)實(shí)踐問題均產(chǎn)生于學(xué)校，結(jié)合學(xué)校具體的實(shí)際和教學(xué)情境才能產(chǎn)生適合本校需要的研究成果。反過來說，如果教學(xué)研究不能直接圍繞學(xué)校所遇到的實(shí)際教學(xué)問題而展開，那么它就不能被稱為校本教研了。
最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)；學(xué)校自身問題，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。
校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長對學(xué)?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和教師。
●教師是校本教研的主體?！环N教師主動的研究，大眾參與的研究。
校本教研是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種教研活動方式。教師最了解學(xué)校、學(xué)生和教學(xué)中的實(shí)際問題，對學(xué)校問題最有發(fā)言權(quán)。教學(xué)研究的問題是教師在自身實(shí)踐中切身感受到的、迫切需要解決的問題；是教師自己提出、自己設(shè)計(jì)的；研究的成果能夠運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展。教師作為研究者的校本研究，已經(jīng)從根本上改變了教師自身的生活方式，從而在研究中，更深刻地理解自己行為的社會意義，體會到自己職業(yè)的生命價值。以校為本的研究，讓教師真正成了自主的研究者。
校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。
●一種強(qiáng)調(diào)實(shí)效性的，針對實(shí)際、密切聯(lián)系實(shí)際的研究。——以直接解決教育問題為任務(wù)。
校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。在教育活動中展開，與教育活動交織在一起，具有很強(qiáng)的針對性和情境性。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題的切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。
●一種“合作式”的研究，具有依托性。——借助專家或教研部門的指導(dǎo)。
與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括各級教科研部門的教研員、高校專家或各級研究機(jī)構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)校科研工作、提升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。廣開門路，相互借鑒和學(xué)習(xí)，盤活各種資源，為我所用。校本教研要求以學(xué)校為主體，倡導(dǎo)“教師即研究者”，但并不意味著學(xué)校要實(shí)行“關(guān)門主義”，拒絕外援。教研室是學(xué)校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門，在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢，而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作，不但能形成互補(bǔ)，更重要的是這種合作是學(xué)校開展校本教研的一個極其重要的保證。
四、校本教研的目的、意義
校本教研的目的和主要任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長和學(xué)生發(fā)展，即為了學(xué)校，體現(xiàn)“校本”。是提高教師基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的需要，是促進(jìn)教改深入進(jìn)行的需要，是促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高的源泉和動力。
校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題，是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，是研究自己教室里面發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題，不是將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。在于改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價值。
校本教研有助于把教師從研究的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來，調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
五、進(jìn)行校本教研當(dāng)前所面臨并急需解決的幾個問題
如何全面認(rèn)識校本教研？
教師為什么要進(jìn)行校本教研？
教師應(yīng)該如何開展校本教研？
學(xué)校應(yīng)該如何進(jìn)行校本教研制度的建設(shè)？
教研部門應(yīng)該如何推進(jìn)校本教研制度的建設(shè)？
(周應(yīng)章搜集整理)
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