班級是學(xué)校教育活動的基本單位，班主任是班級的組織者、管理者，其管理水平的高低對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。班主任如何最大限度地發(fā)揮自身的作用，發(fā)展班級文化，借助同伴力量和家長資源形成教育合力，優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，對班級齊抓共管，使學(xué)生受益最多呢？在長期的班主任實踐中我進(jìn)行了這些嘗試：
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍，增強(qiáng)集體凝聚力
　　
　　班級作為教育活動的基本單位，能為學(xué)校的有序工作提供組織保證，為文化知識的高效傳遞提供形式依托，更重要的是它能為學(xué)生的成長提供一個有意義的生活空間。在這個廣闊的空間里蘊(yùn)涵著豐富的文化，如各學(xué)科老師所提供的學(xué)科文化，每個不同性格、不同氣質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往中所產(chǎn)生的共處文化，班主任的班級管理文化、每個學(xué)生背后的家庭文化，以及每個家庭所處的社區(qū)文化……文化是凝聚人心、增強(qiáng)認(rèn)同感和歸屬感的最佳媒介。班主任可以發(fā)揮自身的凝聚力將這些文化有機(jī)地整合在一起。
　　1．確定班級目標(biāo)
　　在我校“班本實踐”的舞臺上，我們班主任可以相對獨(dú)立地構(gòu)建自己的天地，可以遵循學(xué)校辦學(xué)理念并結(jié)合班級特點(diǎn)及需求確立班級目標(biāo)。我是喜歡讀書的人，作為班主任，我有一個強(qiáng)烈的愿望，就是把班級建設(shè)成為“讀書型”的班集體，讓學(xué)生“與書為友”——想讀書、愛讀書、會讀書。我希望自己的班級能呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)：孩子們擁有良好的知識結(jié)構(gòu)，積極向上的生活態(tài)度，良好的溝通能力和思辨能力。于是我首先提煉出班級核心目標(biāo)：“知書達(dá)理，能言善辯”。這既是對管理的思考，也是我對未來人才的把握。
　　2．征集班級口號
　　我在學(xué)生和家長中，開展征集班級口號的活動，最終與副班主任提煉出和班級目標(biāo)一致的“讀書、讀人、讀天下”的班級口號，并張貼在教室里醒目的位置。
　　3．建立制度文化
　　將班級管理制度和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》發(fā)給每個學(xué)生，并改編成朗朗上口的兒歌或童謠，用快板打唱。比如：
　　——請把我的書帶回你的家！請把你的思考留下！
　　——我的目光，你的飛行能量！
　　——讓美麗的語言伴我們成長！
　　……
　　制度兒童化、趣味化，學(xué)生樂于接受，從而潛移默化地規(guī)范學(xué)生的行為。
　　4．創(chuàng)建獨(dú)特班級活動
　　我班有一張別具一格的生日表，上面按時間先后順序分別記著學(xué)生的生日和家長的生日，我和學(xué)生一道將統(tǒng)計結(jié)果列成一張有序的表，人手一張。我要求學(xué)生不要只關(guān)注自己的生日，更要關(guān)注父母的、甚至爺爺奶奶的生日。因為我深知：愛家人，才會愛他人。在每月末的班會上，請來當(dāng)月過生日的家長壽星和學(xué)生壽星歡聚一堂，講故事、講人生。不僅讓學(xué)生從中受到教育，還拉近了父母與子女、家長與家長、師生、生生之間的距離，多年來深受家長歡迎，令他們感動不已。一位家長深情地說，“一張小紙寄深情，人生五十頭回聞，千金不換個中味，只因老師情誼真。”人創(chuàng)造著文化，文化也塑造著人。這一獨(dú)特的班級文化，體現(xiàn)了班級管理人性化的一面?！冻於际袌蟆穼Υ嗽髁藞蟮溃錆h電視臺也從網(wǎng)上看到消息后特地到我班錄了“別開生面的生日慶祝會”，社會反響好。
　　
　　二、開發(fā)班級管理資源，優(yōu)化班級管理結(jié)構(gòu)
　　
　　班級管理的主要決策者和具體實施者是班主任。班主任的素質(zhì)是班主任教育管理藝術(shù)的源泉，對班集體的成長和發(fā)展起到重要的、甚至是決定性的作用。所以班主任素質(zhì)本身就是一種資源，除此之外，我還盡力拓展出更多的人力資源，共同為學(xué)生服務(wù)。
　　1．志愿結(jié)合的班科結(jié)構(gòu)
　　眾所周知，各門學(xué)科都蘊(yùn)涵著教育價值，各科任老師均負(fù)有教書育人的責(zé)任。因此，各科任老師理所當(dāng)然地也是班主任工作的資源。但學(xué)校一般都采取的是自然的配班老師狀態(tài)，如果是班科雙向選擇的教師資源整合，就會避免“單槍匹馬”，更有利于班級管理的推進(jìn)和班級文化的凸顯。我是有切身體會的。前年，我和一個年紀(jì)相仿的老師搭班。共同的興趣愛好使我們比同事間的友誼更親密，許多工作，不等學(xué)校要求，我們就可以做到最好，比如辦黑板報，參加隊會比賽，齊心協(xié)力，創(chuàng)造出1+l>2的效果。
　　2．班級內(nèi)部的管理結(jié)構(gòu)
　　學(xué)生是班級管理的主體，心理學(xué)研究證明：當(dāng)孩子處于一定的小集體中，并對小集體有了認(rèn)同感后，小集體對他的影響是巨大的。集體的期待、暗示，往往能夠成為孩子進(jìn)步的巨大動力。同時，小集體的榮譽(yù)感和集體自尊心，也能夠促使學(xué)生努力向前。
　　我班在保持原來的班級干部職數(shù)的前提下，又增設(shè)了許多班級小崗位。如：學(xué)習(xí)類（包括語文、數(shù)學(xué)課代表、學(xué)習(xí)組長和早讀檢查員）、知識類（包括圖書管理員）、活動類（包括宣傳小組、接待員）、服務(wù)類（包括衛(wèi)生員、發(fā)報員、門長、清潔箱保管員、雨具水壺擺放員）、行為規(guī)范類（紀(jì)律小組長）等。每一個孩子都有著自己的崗位，“門長”、“餐長”、“水長”（管理飲水機(jī)）、“寢室長”、“書長”、“機(jī)長”（管理電視機(jī)等）、“報刊發(fā)行員”、“心靈氧吧吧長”、“桌長”、“燈長”、“花長”……這可是孩子們自己提出的班級應(yīng)設(shè)的崗位。內(nèi)心的需求激發(fā)了孩子們對自我的認(rèn)識，他們根據(jù)自己的能力和興趣，競爭自己喜歡的崗位。崗前有培訓(xùn)，崗上有指導(dǎo)，值崗有體驗，崗后有分享。為了競爭上“書長”這個崗位，小楊帆可沒少花心思，他精心管理，及時更新書籍，還定期檢查，點(diǎn)評大家的讀書筆記，組織開展“讀書、讀人、讀天下”的活動，班里掀起陣陣讀書高潮。當(dāng)孩子們的“讀吧”登在了《武漢晚報》上時，他們自豪地說：讀書的感覺真好，讓我們和所有的好書做朋友吧！
　　一位“燈長”在崗后述職中談到：自從擔(dān)任“燈長”以來，我變得自覺了，學(xué)習(xí)成績也提高了，在每天開燈、關(guān)燈的平凡工作中，我逐漸領(lǐng)悟到古人“不以善小而不為，不以惡小而為之”的修身真諦，覺得生活是那么美好，那么有意義，我想這就是我當(dāng)“燈長”的額外收獲吧。我每天點(diǎn)亮的雖然是教室的燈，但也點(diǎn)亮了自己心中的燈。
　　崗位結(jié)構(gòu)是隨著主題實踐活動的變化而變化，主題教育是通過崗位結(jié)構(gòu)的管理來實現(xiàn)，這樣立足于崗，訓(xùn)練一批，牽動全員，共同進(jìn)步。
　　3．亦師亦友的師長結(jié)構(gòu)
　　家長是孩子的第一任老師，也是教育者，我認(rèn)為家長也可以參與到班級的管理中來。教育孩子是我們共同的責(zé)任，班主任要做的就是調(diào)動家長的熱情，“人人為我，我為人人”的互助意識，讓自己的孩子處在一個團(tuán)結(jié)、合作、互有交集的環(huán)境里，每位家長都可以思考，我能為班級做些什么？我能為這些孩子提供些什么？
　　我剛接一年級新班時，在開學(xué)前一周提前開了家長會，對家長和孩子們說，我將和你們一起做一個長達(dá)六年的旅游，一路上我是導(dǎo)游，也是游客，讓我們共同創(chuàng)造些賞心悅目的風(fēng)景，讓我們共同關(guān)注孩子的成長，讓我們的目光成為孩子旅行的能量吧！我覺得自己能成為孩子的朋友，也應(yīng)該主動和家長交朋友，“親其師，信其道”在家長群體中同樣能夠得到體現(xiàn)，就看班主任如何發(fā)掘與整合來自家長這一群體的資源。優(yōu)秀的班主任應(yīng)該善于將自己的人力資源由學(xué)校拓展延伸至家庭、至社會，凡有所用，大膽“請來”，為我所用。班主任既要重視自身素質(zhì)的全面提高，又要善于拓展整合其他人力資源，認(rèn)真協(xié)調(diào)并充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三方面的合力。
　　
　　三、發(fā)揮“班級文化圈”的磁場效應(yīng)
　　
　　我充分發(fā)揮家長的作用，讓家長成為教育的同盟軍。我通過走訪每個家庭，理性分析家長層面，整合家長管理資源，將家長按個性特征、文化素養(yǎng)分成耐心型、智慧型、嚴(yán)謹(jǐn)型、特長型，采取面談、書信、網(wǎng)聊、電話和家庭互訪等不同形式與各種類型的家長保持良好的溝通，向家長宣傳正確的教育思想，幫助他們樹立正確的育人觀，掌握科學(xué)的家教方法，促進(jìn)家長與孩子共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。通過召開家長會，設(shè)立家長接待日，舉辦親子沙龍等活動，贏得家長的尊重和信任。我在班上征集了十位熱心的家長志愿者，他們從孩子的口中能得到對老師最真實的印象，更能縮小老師和家長之間的距離，因為我讓每個孩子都能感到我是老師最欣賞的那一個，家長也能感覺到老師很關(guān)注我的孩子，我也要為這些孩子做點(diǎn)事。于是，大掃除時，有家長主動參加；搞班級建設(shè)時，家長送來字、畫。組織活動時家長自己要求參加，平時休息時家長之間也有交流和互動。暑期我班組織去嬉水樂園玩，7個家長志愿下水幫老師維持秩序。學(xué)校組織運(yùn)動會，拔河和跳繩接龍的訓(xùn)練每天放學(xué)后由家長來指導(dǎo)。建隊節(jié)的活動，有熱心的家長送來編寫的快板詞，利用午間組織孩子們排練。
　　“馮老師，六月份黃鶴樓公園兒童免票，家長半價，您看是不是可以組織咱們班的孩子們?nèi)⒂^，家長沒空去的，我來帶！”
　　——1（1）班家長委員會委員
　　
　　“您知道嗎？過兩天高考理科狀元要到我們社區(qū)作報告，您可以組織一些家長和學(xué)生來聽聽。”
　　——一位社區(qū)工作者
　　
　　“我們法院的‘少兒模擬’法庭下周二開庭，您看學(xué)校需要開展這樣的觀摩活動嗎？我可以安排。”
　　——一位法院工作的家長
　　“馮老師，上次您在‘家長沙龍’上提到的‘家長上講臺’的活動我想報名，我的特長是書法，每個星期我都可以來給孩子們上一節(jié)書法課。”
　　——學(xué)生小晨的爸爸（市書法協(xié)會會員）
　　為了滿足家長的需求，我每月舉辦一次“家長沙龍”，有時是育兒經(jīng)驗交流，有時是到圖書館購書，有時是家庭自助游，有時是參加社會實踐活動，“海嘯”期間家長和一年級孩子共同參加的“義賣活動”還上了報紙呢。家長和孩子們“讀同一本書”、“唱同一首歌”，和老師一起創(chuàng)辦《家長報》，把學(xué)生在校上課、活動的情景制成光盤，通過現(xiàn)代化的媒體傳進(jìn)千家萬戶……
　　教師，學(xué)生，家長，以及家長的親朋好友……這個圈子越來越大，在這個圈中有管理、有文化、有親情、有溝通……領(lǐng)導(dǎo)們戲稱此現(xiàn)象為“馮氏文化圈”。
　　“人是可以改變環(huán)境的，環(huán)境也可以改變?nèi)?#8221;。有了家長參與的班級管理真的很輕松。其實，每位班主任都能以自己的班級為核心，以影響力為半徑，形成一個自己的文化圈，這個圈中有管理，有智慧，有溝通，有親情……有了科任老師和家長以及學(xué)生參與的班級管理，管理者和被管理者是重疊的，這種共管模式超越了書本，超越了課堂，超越了家庭，給孩子帶來的將會更多更多。
　　讓我們從班級入手，營造文化圈，科學(xué)地、人文地推進(jìn)我們的班級管理工作，提高家長素質(zhì)，為社會的和諧添磚加瓦！
　?。ê蔽錆h口區(qū)辛家地小學(xué)馮莉）