“后進(jìn)生”是指那些在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律某一方面或幾方面暫時(shí)落后的學(xué)生。其形成的根源復(fù)雜，既有個(gè)人的原因，也有學(xué)校、家庭、和社會(huì)的原因；既有智力因素，也有非智力因素。

    每位老師特別是班主任在工作中，都會(huì)遇到后進(jìn)生。“后進(jìn)生”雖然只是少數(shù)，但往往會(huì)給班級(jí)的教育教學(xué)工作帶來(lái)很多麻煩。其落后的或破壞性行為常常給班級(jí)、學(xué)校、家庭、甚至社會(huì)造成不良影響。俗話說(shuō)“病來(lái)如山倒，病去如抽絲”，因而做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教師特別是班主任長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù) 。

    蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手中經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深刻的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子”。對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)與眾不同的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，采取適合于他們的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，將融融的師愛(ài)灑向他們對(duì)，才能讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

    那么如何作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？這里，本人結(jié)合多年的教育教學(xué)感受談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

    一、應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生”。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)，成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變的“親其師而信其道”。

    二、應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮，在師生之間建立起互相信任的橋梁。

由于學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界。    任何嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相提法，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。

讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

    三、應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn) 。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，就其能力可以發(fā)揮80%—90%。可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。

    “尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)體育方面可能有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)，可能會(huì)對(duì)其向好的方向轉(zhuǎn)化產(chǎn)生意想不到的效果，法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”

    作為班主任，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。這應(yīng)該作為一種教育理念，而不是偶爾的教育行為，扎根于心中，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。

    四、應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 。“興趣是最好的老師。”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不應(yīng)停留在空洞的說(shuō)教，因此在教學(xué)中，教師要針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中兼顧后進(jìn)生，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”“有事做”，也是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而沒(méi)有被排斥在教學(xué)活動(dòng)之外，并抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)和課后練習(xí)，要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問(wèn)題的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使后進(jìn)生通過(guò)成功地鞏固所學(xué)知識(shí)，有想更高目標(biāo)奮斗的希望，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；此外還要經(jīng)常和后進(jìn)生談心，并引導(dǎo)其制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的制定一定要考慮漸進(jìn)性，逐步培養(yǎng)他們的成功感。

    五、應(yīng)樹立他們對(duì)自己轉(zhuǎn)化的信心。 歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，對(duì)后進(jìn)生，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)，重新樹立起自信心，這是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵

    在學(xué)習(xí)方面教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。“自信來(lái)自成功的體驗(yàn)”，在班級(jí)工作中不要把后進(jìn)生排除在外，要有意安排一些適合他們干的工作，讓他們?cè)谳^好地完成老師布置的任務(wù)后體驗(yàn)成功的快樂(lè)。更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。

    總之，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。老師要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的重要意義，這既是教育賦予教師神圣的職責(zé)，也關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。又要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化工作不是一帆風(fēng)順的，不能一蹴而就，而要滿腔熱情，冷靜地、客觀地分析原因，反復(fù)抓，有鍥而不舍的精神，相信成效就在我們的努力中。