試論中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

上海市長寧區(qū)教育學(xué)院  周柳貞

上海市復(fù)旦中學(xué)  夏雨娟

　　一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

　　目前，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、課程資源開發(fā)、學(xué)校課程文化氛圍等不同方面對課程領(lǐng)導(dǎo)作出了不同的界定。而且課程領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)多層級的動(dòng)態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)，不同層級的領(lǐng)導(dǎo)主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個(gè)方面、一個(gè)角度來揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學(xué)校長校本課領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責(zé)中：

　　第一，課程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。課程沒置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃的具體步驟。通過結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念與特色，引導(dǎo)教師出謀劃策，規(guī)劃課程設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。

　　第二，課程實(shí)施的組織與管理。中小學(xué)校長是課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宣，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進(jìn)行；協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難；鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)成長；建立安全、支持、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。

　　第三，課程評價(jià)的組織與指導(dǎo)。校長對學(xué)校實(shí)施新課程的評價(jià)應(yīng)主要集中在三個(gè)方面：一是課程的整體設(shè)計(jì)，即新課程下的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了課程改革目標(biāo)，是否合理安排、落實(shí)必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎(chǔ)性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識(shí)和課程能力，是否改善了自身的教學(xué)行為，是否關(guān)注學(xué)生的差異性等，要打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。

　　第四，課程資源的統(tǒng)籌與運(yùn)用。通?？梢园颜n程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運(yùn)籌帷幄。校長需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會(huì)、家長，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等），同時(shí)也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。

　　第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程的目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實(shí)施、評價(jià)與保障措施等。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。

　　二、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

　　1．提升校長認(rèn)識(shí)課程的理解力

　　對課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實(shí)施上。對國家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對國家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對國家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實(shí)施過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

　　對課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對國家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實(shí)施國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會(huì)課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

　　2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

　　分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計(jì)和實(shí)施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長可以走進(jìn)課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

　　3．提升校長對課程氛圍的營造力

　　首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。

　　同時(shí)，校長要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實(shí)施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是校長對全體成員的一種深層的長遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過切實(shí)有效的課程實(shí)施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實(shí)施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵(lì)尊重教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓全體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長的認(rèn)同和支持。

　　4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

　　學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)資源的意義和價(jià)值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時(shí)也應(yīng)該是參與者，有時(shí)甚至是執(zhí)行者。

　　學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學(xué)生的健康成長起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

　　5．提升校長對課程實(shí)施的規(guī)劃力

　　課程實(shí)施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個(gè)完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評價(jià)方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。

　　在課程規(guī)劃的制定與實(shí)施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價(jià)、反思、修正過程中，校長要特別提醒學(xué)校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

　　6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力

　　課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個(gè)過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識(shí)。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時(shí)，課程文化的構(gòu)建過程也是個(gè)開放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

　　總之，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1．鄒尚智．論中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略[J]．課程·教材·教法，2007，（1）．

　　2．沈小賠，羅入會(huì)．課程領(lǐng)導(dǎo)問題探析[J]．教育研究，2004，（10）．

　　3．徐君．從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)：課程發(fā)展的必由之路[J]．課程·教材·教法，2005，（6）．

　　4．鐘啟泉．從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”[J]．全球教育展望，2002，（12）．

　　5．鄭東輝．課程領(lǐng)導(dǎo)理念探[J]．教師教育研究，2006，（2）．

　　6．靳玉樂，趙永初．校本課程發(fā)展背景下的課程領(lǐng)導(dǎo)：理念與策略[J]．課程·教材·教法，2004，（2）．