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有效教學(xué)專題講座之一 一、有效教學(xué)的基本理念。 教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。 通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，可以說，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。 美國教育家鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進行有效教學(xué)至關(guān)重要的7種教學(xué)行為是：“有效的班級管理、良好的課堂氛圍、清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。 1、教師要實現(xiàn)有效的班級管理需要注意以下三個方面的問題。首先，班級（課堂）規(guī)則的制訂。一開始就要立規(guī)，使每一個學(xué)生明確上課要注意的事項。課堂規(guī)則不要太多，4—8條為宜，少了不全面，多了則變得繁復(fù)而沒有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學(xué)風(fēng)格，使課堂流暢？當教師形成自己穩(wěn)定的風(fēng)格且學(xué)生適應(yīng)后，課堂教學(xué)的每一步驟學(xué)生自然就會知道，形成自覺習(xí)慣，這樣保障了課堂教學(xué)不被打斷而流暢。第三，對問題行為低調(diào)處理。問題的行為干擾課堂教學(xué)的順利開展，教師如果抓住不放，其實就是在擴大這個非主題，不僅浪費時間，而且把學(xué)生注意力吸引到問題行為的處理上。 2、營造良好的課堂氛圍要注意兩個方面：一方面，注意松緊結(jié)合、張弛有度，課堂教學(xué)是有節(jié)奏感的，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。另一方面，課堂其實就是一個特殊的社會，教學(xué)是組織化、結(jié)構(gòu)化的，要注意整體與部分、分工與合作的關(guān)系，以使課堂成為一個和諧的社會。 3、清晰授課：教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。 4、多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。 5、任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！?/font> 6、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。 7、確保學(xué)生成功率：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。 學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。 二、如何進行有效教學(xué) （一）減少無效或低效教學(xué) 目前課堂教學(xué)低效、無效教學(xué)原因集中表現(xiàn)在： 1、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計。 精心的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因為教師沒有進行認真，周全的教學(xué)設(shè)計。具體表現(xiàn)在： (1)教學(xué)目標模糊；(2)教學(xué)內(nèi)容的重點，難點把握不當；(3)缺乏對學(xué)生認知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實際展開教學(xué)的設(shè)計。(4)對教學(xué)的組織，教學(xué)方法的選擇，學(xué)法的指導(dǎo)，媒體的設(shè)計等等缺乏周全的考慮。(5)課堂評價浮于表面，缺乏有效的課堂激勵評價。 2、教學(xué)實施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注 今天的課堂教學(xué)，一方面為了追求“高效”，節(jié)約時間，課堂教學(xué)中對核心的概念、規(guī)律、問題的分析往往沒有認真設(shè)計有效的啟發(fā)，引導(dǎo)進程。為了成績，把更多時間放在學(xué)生反復(fù)，機械的課堂練習(xí)上。另一方面，很多教師注意到問題的提出，問題的結(jié)論不適宜過早告訴學(xué)生，要以啟發(fā)的方式提出，但教學(xué)實施中往往缺少耐心的等待，往往為了教學(xué)的進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的方向上來，然后在教師的“引導(dǎo)”下迅速指向預(yù)定答案。 這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考和實際解決問題能力的提升的空間。學(xué)生的主動性被抹殺了，總是被動地跟著教師轉(zhuǎn)，不利學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 另外，課堂教學(xué)缺少智慧的生成，學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，課堂上表現(xiàn)多的是教師預(yù)設(shè)條件下的教學(xué)，很難看到師生互動的智慧生成。根本原因在于教師過多注意于自身的教，但對學(xué)生如何學(xué)的真實情況卻缺乏關(guān)注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學(xué)生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學(xué)生參與意識，問題意識，合作意識，反饋意識等缺乏。 我們認為課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命活力。 3.教學(xué)反思環(huán)節(jié)：缺乏及時，深入的教學(xué)反思。 教學(xué)實踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效教學(xué)長遠來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、日記等的教學(xué)感悟，這就主動放棄了提升自我專業(yè)水平的良好機會。 （二）提高課堂教學(xué)有效性的建議。 有效教學(xué)主要涉及兩面?zhèn)€問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，把新的課程理念貫徹到實際課堂教學(xué)中。二是要對課堂教學(xué)的優(yōu)化。具體來說： A．有效備課，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。 1、結(jié)合課標準確解讀教材。 （1）開學(xué)前拿到教材，應(yīng)通讀全冊教材，了解本冊教材的內(nèi)容，知道教材改動的地方。 （2）把握單元、章節(jié)（專題、板塊）和課文的知識內(nèi)容。 （3）理解前后知識的聯(lián)系，認清所教知識對今后學(xué)習(xí)的作用。 （4）明確所教內(nèi)容的重點和難點。 （5）研究教材中提示性文字、教材練習(xí)和教學(xué)建議，明確編者意圖。 （6）在教案中簡要書寫“教材分析”。 2、有機整合資源。 （1）靈活處理教材。①突出重點內(nèi)容；②分散化解難點內(nèi)容；③選擇最佳切入口；④一課時不能完成的教學(xué)內(nèi)容要合理安排分課時教學(xué)內(nèi)容。 （2）適當引進教學(xué)資源。①引進與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解知識；②聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，活學(xué)活用教材知識；③引進課外資源，匹配學(xué)生實際，拓寬學(xué)生視野，延伸學(xué)習(xí)空間。 3、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程。 （1）設(shè)立單元、章節(jié)（專題、板塊）、課文的教學(xué)目標。①依據(jù)教材設(shè)定教學(xué)目標時，要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作實事求是的分析，根據(jù)“學(xué)情”因“情”定標，因此，教案中應(yīng)有“學(xué)情分析”一項；②從“三維目標”出發(fā)，教學(xué)目標要體現(xiàn)多元性；③根據(jù)教材的重點內(nèi)容確定主要目標；④兩課時以上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有總目標之下的分課時目標。 （2）預(yù)設(shè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的問題情境和師生雙邊活動。①主要教學(xué)環(huán)節(jié)是指預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、重點突出、難點突破、課堂訓(xùn)練、小結(jié)等；②問題情境的設(shè)計：預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難障礙，將它們轉(zhuǎn)化成問題；提早收集學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時整理出共性和普遍性的問題；著重在教材的重點難點處設(shè)疑，以問題開啟學(xué)生的思維；將與教材有關(guān)的課外的熱點問題有機吸納進來；教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時問題過渡要自然；問題不能過于瑣碎；③教與學(xué)活動同步設(shè)計：教師講什么，學(xué)生練什么，教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的合作，要一起考慮同步設(shè)計；教學(xué)活動的設(shè)計要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要有明確而準確的意圖，要有明確的指向；課堂教學(xué)的訓(xùn)練方式要適當，訓(xùn)練強度要適宜，訓(xùn)練內(nèi)容要科學(xué)。 4、恰當選擇電教手段。 （1）準確定位“現(xiàn)代信息技術(shù)”:教學(xué)的輔助手段。 （2）根據(jù)教學(xué)的需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)：憑借人的感官難以直接知曉的教學(xué)內(nèi)容；條件限制難以親身實踐的教學(xué)內(nèi)容；需要深入淺出、形象直觀呈現(xiàn)的抽象或深奧的教學(xué)內(nèi)容；為提高學(xué)生興趣用現(xiàn)代信息技術(shù)加以藝術(shù)處理呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。 B．有效課堂。 課堂教學(xué)，是學(xué)科教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。 教師要注重創(chuàng)建有效課堂，課堂要從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，課堂要完成“師生互動，生生互動，動態(tài)生成”的過程。 1、課前環(huán)節(jié)—預(yù)習(xí)。 （1）要求學(xué)生通讀即將學(xué)習(xí)的教材，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （2）要求學(xué)生進行思考并提出問題，獲得對教材的初步感悟。 （3）根據(jù)教材內(nèi)容的難度，適當布置預(yù)習(xí)思考題。 （4）及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控做好充分準備。 2、課始環(huán)節(jié)—導(dǎo)入。 （1）通過簡明、生動的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)欲望，營造有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。 （2）由備課時選擇設(shè)計的最佳切入口直接切入教學(xué)，開門見山。 3、課中環(huán)節(jié)—重點、難點教學(xué)。 （1）通過準確精要的講解和富有成效的師生互動，在民主、和諧的課堂氛圍中幫助學(xué)生掌握新知識，同時弄清新舊知識間的聯(lián)系，排除識記和理解上的疑難。 （2）通過啟發(fā)、探究和生成，展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決實際問題，提高學(xué)生的能力。 （3）通過學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。 4、課末環(huán)節(jié)—練習(xí)小結(jié)教學(xué)。 （1）回顧教學(xué)過程，歸納教學(xué)內(nèi)容，完整把握知識要點。 （2）教師小結(jié)為輔，學(xué)生課內(nèi)小結(jié)、練習(xí)為主，檢測教學(xué)目標達成情況，及時反饋課堂教學(xué)效果。 （3）布置課外作業(yè)和下一課預(yù)習(xí)要求。 （4）課堂小結(jié)和當堂練習(xí)階段的時間應(yīng)在10～15分鐘左右。 5．教學(xué)實施中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。 “每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”（巴班斯基）。 探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要； 討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性； 自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……? 總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當?shù)陌才?。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排?？傊?，只有把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法恰到好處地結(jié)合起來，才能大大提高教學(xué)效率。 6.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教與學(xué)這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效率才能大幅度提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。每個學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。 7.及時捕捉教學(xué)中的反饋信息，因材施教。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實際水平來授課，但每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。 C．有效作業(yè)。 1、精心設(shè)計課堂訓(xùn)練。 （1）確立講練結(jié)合、當堂訓(xùn)練的原則，教師的講和學(xué)生的練要同步設(shè)計，訓(xùn)練應(yīng)成為課堂教學(xué)的主線。 （2）訓(xùn)練的目標是：夯實基礎(chǔ)知識，提高基本能力，掌握基本方法。 （3）把訓(xùn)練作為重點和難點內(nèi)容教學(xué)的主要手段，展示思維過程，提高學(xué)生的思維能力。 （4）充分利用教材的例題和思考探究習(xí)題，帶動教學(xué)過程中的訓(xùn)練和探究。 （5）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要以學(xué)生的當堂練習(xí)為主，當堂練習(xí)要以知識的鞏固為主，實現(xiàn)當堂清，課課清。 2、認真設(shè)計作業(yè)。 （1）作業(yè)包括口頭、書面、動手制作、上網(wǎng)搜尋資料、閱讀文章和社會實踐等多種形式，根據(jù)課堂教學(xué)目標和內(nèi)容選擇相關(guān)的作業(yè)形式。 （2）書面作業(yè)要在課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計，側(cè)重于知識運用的能力題和新舊知識融會貫通的問題。 （3）作業(yè)布置應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注意減輕學(xué)生負擔(dān)。 （4）要重視教材例題的變式訓(xùn)練和教材后面的思考探究題，課堂教學(xué)中已經(jīng)利用和處理的重點習(xí)題，也可以作為課外作業(yè)書面完成。 3、認真批改作業(yè) （1）不管是什么形式的作業(yè)必須有檢查和反饋，書面作業(yè)應(yīng)認真及時批閱，錯誤率較高的題目要講評，切實做到“凡練必收、凡收必批、凡改必統(tǒng)計、凡講必取舍、凡評必點撥、凡錯必跟糾（跟蹤糾錯）”。對學(xué)生存在的典型錯誤要有批改記錄，然后進行針對性講評。 （2）重視學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，書寫端正，解題過程規(guī)范清晰，錯誤及時訂正。 D．有效復(fù)習(xí)和測試。 1、復(fù)習(xí)。 （1）重要測試（期末、中考）前應(yīng)制定復(fù)習(xí)計劃，確定好復(fù)習(xí)內(nèi)容，落實配套復(fù)習(xí)教案和相關(guān)資料的編寫工作，復(fù)習(xí)計劃應(yīng)落實到每一節(jié)復(fù)習(xí)課。 （2）復(fù)習(xí)課主要是知識復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評課兩種課型。知識復(fù)習(xí)課要區(qū)別于新授課，習(xí)題講評課要防止對答案式講解。 （3）備課組內(nèi)教師分工合作編制復(fù)習(xí)教案，注重復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)的科學(xué)安排，可以由三部分組成：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)當堂練習(xí)和課后鞏固性作業(yè)。 2、命題。 （1）檢測命題的內(nèi)容和范圍應(yīng)該及早向?qū)W生公布，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完善知識結(jié)構(gòu)。 （2）命題要注重學(xué)科的基礎(chǔ)性，直接來源于教材、平時作業(yè)和課堂講解的內(nèi)容要占有一定的比例，并向?qū)W生講明。 （3）命題要重視發(fā)揮教學(xué)檢測的激勵作用，嚴格控制難易比例，一般難題、中檔題、容易題的比例控制在1∶2∶7左右。 （4）命題要杜絕出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，格式要規(guī)范，題型和分值分布要合理，知識覆蓋面要廣，注意對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的測試，并滲透情感態(tài)度價值觀的考查。 3、測試。 （1）提倡單元測試。單元測試的主要功能是及時反饋學(xué)習(xí)效果，快速診斷學(xué)生誤差，為后續(xù)教學(xué)和學(xué)困生補差提供依據(jù)。 （2）做好試題得失分統(tǒng)計工作，認真評講，特別對錯誤率較高的試題要多加分析指導(dǎo)。 （3）對每一位學(xué)生的成績進行分析，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強考后輔導(dǎo)，對每一位學(xué)生在一個學(xué)期甚至一個學(xué)年中多次重要測試的成績要進行位比分析，關(guān)注進（退）步原因。 E．教學(xué)實施后進行有效的教學(xué)反思，自覺提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。 課后反思不在多，貴在精?？梢杂涗涍@些內(nèi)容：（1）記課堂生成；（2）記下規(guī)律；（3）記下精彩；（4）記下敗筆；（5）記下靈感。
有效教學(xué)專題講座之二 一、首要教學(xué)原理。 美國教育家梅里爾提出了首要教學(xué)理論，首要教學(xué)原理的基本內(nèi)容： (1)以問題為中心：當學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)； (2)激活舊知：當激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進學(xué)習(xí)； (3)充分展示：當新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才能夠促進學(xué)習(xí)； (4)嘗試應(yīng)用：當學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時,才能夠促進學(xué)習(xí)； (5)融會貫通：當新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時,才能夠促進學(xué)習(xí)。 梅里爾認為首要教學(xué)首中之首，教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，而其它四項原理是對應(yīng)有效教學(xué)四個階段的。 推論1——交代任務(wù)：當向?qū)W習(xí)者交代在完成某一學(xué)習(xí)活動后能夠做什么或?qū)W會解決一些什么問題時，才能促進學(xué)習(xí)。 在單元或課時開始之前交待學(xué)習(xí)具體目標，這是大家已經(jīng)習(xí)以為常的事了。這類目標通常出現(xiàn)的方式是：“學(xué)習(xí)者將能……”。這種目標其實抽象得很，往往要等教學(xué)開始之后才能慢慢理解。大多數(shù)理論家建議，如果能夠具體展示一個完整的任務(wù)，而這一任務(wù)本身與學(xué)習(xí)者在教學(xué)中要掌握的東西又很相近，那么，交待學(xué)習(xí)具體目標本身就會更有定向引導(dǎo)作用，而不是限于泛泛地將目標陳述一遍。 任務(wù)水準 很多現(xiàn)在流行的教學(xué)是教給人一些指令和零散的行動，并且假定學(xué)習(xí)者會把這些零散的東西拼湊起來去應(yīng)對現(xiàn)實生活中的任務(wù)或問題?，F(xiàn)行的教學(xué)中，我們司空見慣的做法是“主題”式教學(xué)。在引入真實生活中完整任務(wù)或問題之前，先得讓學(xué)生掌握全部預(yù)備知識技能。學(xué)會完成一個完整的任務(wù)涉及4種水平的教學(xué)：(1)問題；(2)解決該問題所要求的任務(wù)；(3)組成這一任務(wù)的各種操作行為； (4)組成某一操作行為的各種動作。有效的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生努力介入所有四種水平的業(yè)績表現(xiàn)之中一一問題水平、任務(wù)水平、操作行為水平和動作水平。 問題序列 2、教學(xué)實施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注 學(xué)習(xí)者必須完成的問題中的有些方面或者整個任務(wù)本身是非常復(fù)雜的。大多數(shù)理論家都認為，只解決某個問題，或者只給予一點點或者干脆一點都不給予指導(dǎo)，收效甚微。為了掌握某個復(fù)雜的問題，學(xué)生必須先從較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進。通過對問題序列的層層推進，學(xué)習(xí)者的能力也就在不斷提高，最終能夠解決復(fù)雜的問題。 （二）激活舊知：當相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 推論1——原有經(jīng)驗：當引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識并將其作為新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 推論2——提供經(jīng)驗：當向?qū)W習(xí)者提供作為新知識基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 推論3——內(nèi)容結(jié)構(gòu)：當引導(dǎo)或鼓勵學(xué)習(xí)者回憶用來組織新知識的結(jié)構(gòu)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 激活舊知 “從小打好基礎(chǔ)”，這一直是一條主要的教育原則。如果學(xué)習(xí)者已有相關(guān)舊經(jīng)驗，那么學(xué)習(xí)的初始階段就應(yīng)該是確信這些舊經(jīng)驗是否能被激活，是否可用于作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)者澈未掌握充分的相關(guān)舊經(jīng)驗，那么學(xué)習(xí)初始階段就應(yīng)該提供真實生動的實際經(jīng)驗，用來作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 原有經(jīng)驗 當學(xué)習(xí)者覺得他們已經(jīng)部分懂了將要教的東西，那么他們現(xiàn)有的經(jīng)驗可以通過一種恰當?shù)臋C會來激活，這就是展示他們已經(jīng)知道了仟么。這項活動可以用來幫助學(xué)習(xí)者聚焦于將來學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而使取得教學(xué)成效落在了實處。當學(xué)生覺得自己對將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容頗為陌生時，只向他們提供常見的信息填答型前測，其效果往往是令人沮喪并且難以激活原有經(jīng)驗。只是通過簡單的回憶信息作為激活舊經(jīng)驗的手段，常常是鮮有其效的。 通常新學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的舊經(jīng)驗而言，是非常陌生遙遠的。如果這時候就直接切入新內(nèi)容，顯然學(xué)習(xí)者會感到茫然突兀。小學(xué)老師們深知這一點，往往會花大量精力來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是，隨著年級增高，人們似乎覺得沒有必要在教學(xué)開始首先提供相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能死記硬背。由于他們?nèi)狈σ揽颗f經(jīng)驗所建立的心理模式，因而也就不能為建構(gòu)新知識奠定基礎(chǔ)。 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 激活不只限于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶舊經(jīng)驗如提供相關(guān)經(jīng)驗，激活還包括了引發(fā)需要進一步調(diào)整改造的心理模式以確保能夠?qū)⑿轮R整合到舊知識中。 （三）充分展示：當教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 推論1——匹配一致：當教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)目標相一致時：學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 推論2——提供指導(dǎo)：當向?qū)W習(xí)者提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 推論3——善用媒體：當媒體起到一種恰當?shù)慕虒W(xué)角色并且沒有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 充分展示 將要學(xué)習(xí)的知識處于兩種水平：(1)信息；(2)刻畫表現(xiàn)。信息是概略性的、包容性的，泛指多種情況；而刻畫表現(xiàn)則是限定的、具體的，特指某一情況。呈現(xiàn)信息是教學(xué)最常見的方式。教學(xué)中所呈現(xiàn)的信息往往只帶有一些要復(fù)誦的問題，這種告知一提問式的教學(xué)本身是鮮有其效果的。如果在教學(xué)中滲透了刻畫表現(xiàn)水平的信息，也就是依據(jù)具體的情況來充分展示論證信息，具體說明如何去解決這一問題，這樣的教學(xué)才更有效。當信息包括了一些具體的刻畫描寫時，學(xué)習(xí)者更容易記住及應(yīng)用信息。 匹配一致 具體包括：(1)提供概念的正例和反例；(2)展示程序的遞進邏輯；(3)盡量直觀形象地提示出“過程”；(4)示范行為樣式。 有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)的條件與所習(xí)得的業(yè)績類型之間的一致匹配。如果充分展示論證與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果類型不相一致的話，學(xué)習(xí)的效果就難以保障。 提供指導(dǎo) 具體包括:(1)引導(dǎo)正確方向；(2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；(3)對不同的展示論證過程給予明確比較。 善用媒體 不必要的例圖、插圖對教學(xué)作用甚微，學(xué)生通常不去注意它們，有些還會起到干擾的作用。多媒體的某種組合方式(例如，文本與插圖相配)，恰恰是在爭奪注意力，因而增加了學(xué)習(xí)者的認知負擔(dān)。另外一些多媒體組合方式(例如聲音與圖表相配)則能起到彼此補益、相互促進的作用。 （四）嘗試應(yīng)用：當要求學(xué)習(xí)者運用知識或技能解決問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)。 具體來說有：(1)操練信息——回憶或記憶信息；(2)操練各個部分——尋找、稱呼或描述各個部分；(3)操練種類——確定每一種類的新類別；(4)操練發(fā)生情境——預(yù)測某一條件運作后的結(jié)果或發(fā)現(xiàn)缺陷的條件如何導(dǎo)致未曾預(yù)料的后果。 正像針對不同的教學(xué)目標，就有不同的知識成分、不同的呈現(xiàn)方式和不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式一樣，也有不同的操練類型。如果操練時與教學(xué)目標風(fēng)馬牛不相及，就可能收效甚微。一致性標準應(yīng)首先保證，如果應(yīng)用與目標相悖，那就等于是白費勁，其它像精心輔導(dǎo)及時反饋等就沒有什么意義了 漸減指導(dǎo) 在學(xué)習(xí)開始時，學(xué)生需要較充分的支持，但隨著學(xué)習(xí)不斷進展，這種支持就應(yīng)該逐漸減少，最終放手讓學(xué)生獨立去學(xué)。支架作用是指對那些學(xué)生暫時不能做的事情要提供幫助，但應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的監(jiān)控。 只對某一個問題應(yīng)用知識，這對掌握一項認識技能來說是不夠的。必須為學(xué)習(xí)者提供在變式問題中運用新知識和技能的多種適當操練機會. 推論1——實際表現(xiàn)：當學(xué)習(xí)者有機會實際展示表現(xiàn)其知識技能時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 推論2——反思完善：當學(xué)習(xí)者對學(xué)到的新知識技能進行反思，質(zhì)疑和辨析時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 推論3——創(chuàng)造革新：當學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個性特色地運用新知識技能時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 融全貫通 學(xué)習(xí)者如果能夠表現(xiàn)出在日常生活中改進技能，辨析知識和修正完善新知識，那就是意味著他能夠?qū)W(xué)到的東西融會貫通到生活中 實際表現(xiàn) 當學(xué)習(xí)者掌握新技能時，首先的愿望就是向親朋好友表現(xiàn)一番。當學(xué)習(xí)者能夠看到自己的進步時，這樣的學(xué)習(xí)才是最有激勵價值的。計算機游戲吸引人的一個原因就是游戲者本人可以親眼目睹技能不斷在提高。有效教學(xué)必須提供一個機會讓學(xué)習(xí)者展示表現(xiàn)其新學(xué)到的知識技能。 反思完善 學(xué)習(xí)者需要有機會反思、辨析和分享他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西，這樣才能使之成為個人的財富。 創(chuàng)造革新 依據(jù)自己的特點調(diào)整新知識正是學(xué)習(xí)者超越具體教學(xué)情境并將新知識技能融入生活世界之需。 而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性…… 首要教學(xué)原理強調(diào)的是教師通過實施課堂活動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。 首要教學(xué)原理強調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進行綜合的把握，教師在教學(xué)中的主要作用是為不同的學(xué)生提供合適的個性化指導(dǎo)，而不再是知識的傳授者、教學(xué)過程的監(jiān)督者。 首要教學(xué)原理也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者地位的明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識而是主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。首先，首要教學(xué)原理的“應(yīng)用”原理強調(diào)學(xué)習(xí)者運用他們剛剛理解的知識和技能，即提高績效，讓學(xué)生在不同的情境中運用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）。其次，它強調(diào)學(xué)習(xí)者將新學(xué)到的知識遷移到日常生活去，強調(diào)學(xué)習(xí)者的反思和創(chuàng)新，通過自我反饋（反思）來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了自主性、研究性和合作性的綜合特征，從強調(diào)簡單的行為參與轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌娬{(diào)行為參與、情感參與、認知參與以及社會化參與的有機結(jié)合。學(xué)生的地位也有了根本性地變化。 學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了很大的變化。在這里，脫離現(xiàn)實生活、陳舊的簡單知識傳授被一種強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論和與真是生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容所代替。學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是簡單的事實性知識而是強調(diào)知識與能力并重。 二．幾所學(xué)校的教學(xué)模式 （一）江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練”的高效教學(xué)模式。 長期以來，中學(xué)課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面： 1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。 2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達到要求。 3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 4、導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。 總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。洋思中學(xué)“先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，比較好地解決了這些問題。 其教學(xué)過程分為“先學(xué)”，“后教”，“當堂訓(xùn)練”三個基本步驟。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)： 先學(xué)------（看、練）后教-------（點撥、講解）當堂訓(xùn)練--------（練）（學(xué)生動）--------------（師生互動）--------------（學(xué)生動） “先學(xué)”就是教師用簡潔的語言或課件來揭示本節(jié)課的教學(xué)目標，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時間，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號，做與例題相類似的習(xí)題等；“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學(xué)生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學(xué)生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。“當堂訓(xùn)練”實際上是分兩次訓(xùn)練，但兩次的要求不一樣。第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)例題或課文后進行，主要是模仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)，也就是達標檢測，要求學(xué)生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；“教師的責(zé)任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)”。 （二）山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。 所謂立體式就是：教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流； 所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等； 所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的多種效果。? 后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊” 預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。 展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標。 反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。 “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。 預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。 正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。 （三）南京市東廬中學(xué)的講學(xué)稿教學(xué)模式 東廬中學(xué)最受人矚目的熱點是他們長期堅持的“講學(xué)稿”。教師講課前給學(xué)生人手一份師生講學(xué)稿，即本節(jié)課的教案。講學(xué)稿是統(tǒng)一格式的表格，有班級、學(xué)科、授課時間、執(zhí)筆人、審核人、教學(xué)重難點等，下面是教師手寫的教學(xué)案。整篇講學(xué)稿大都是題目或問題，有課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、自我測評、課后練習(xí)等等。大約有幾十道題，在題目前面有一些綱要性的知識提要。講學(xué)稿要求反應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程和教師教的過程，強調(diào)師生互動，并在課前一天發(fā)給每個學(xué)生，學(xué)生要在預(yù)習(xí)中完成講學(xué)稿中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題進課堂。上課前老師會檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)。 （四）幾所學(xué)校給我們的啟示。 1．只要轉(zhuǎn)變觀念，勇于實踐，人人都可以創(chuàng)造高效的教學(xué)經(jīng)驗。 2．要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的反饋和指導(dǎo)。 所謂教學(xué)，就是教師有效合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地探索、獲取知識的過程，并形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，知識的傳授很難真正到位，真正落實。這就是目前課堂教學(xué)費時多、收效少的原因所在。目前在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗系統(tǒng)。我們有許多教師教學(xué)改革的愿望十分強烈，素質(zhì)也并不比這些中學(xué)的教師落后，但我們的改革卻步履維艱，這是什么原因呢？是因為我們的已有經(jīng)驗系統(tǒng)在起作用。當這種經(jīng)驗系統(tǒng)能夠派上用場的時候，是不愿放棄的，因此這種經(jīng)驗系統(tǒng)一定要改革以后才能適應(yīng)目前形式勢需要；而一旦實行了改革，我們的教育實踐就提升到一個新水平。 4．要注重對問題的反思，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 這些學(xué)校之所以成功，是因為他們有自己的理論，而且用實踐去證實自己的理論，是因為他們不是從現(xiàn)成的理論出發(fā)，而是從教育的實際出發(fā)，去創(chuàng)造解決教育問題的辦法，注重對問題的反思，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 |
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