——淺談“新基礎(chǔ)教育”班隊活動之設(shè)計追求

活動和游戲是兒童的天性。豐富而富有意趣的活動是符合學生生理、心理發(fā)展的一種教育形式，是學生認識世界、模擬改選世界的一種重要途徑和手段。多年的實踐證明，活動是遵循教育客觀規(guī)律，幫助學生實現(xiàn)從當前狀態(tài)到可能狀態(tài)的有效路徑。班隊活動作為班級建設(shè)的重要組成部分，和班級組織建設(shè)、班級文化建設(shè)一起承載著讓班級充滿成長氣息的獨特作用。

近年來，在和老師們交流的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分老師都能意識到活動育人的重要性和有效性，并愿意付諸行動，但其理解和實踐之間還存在著一定偏差：一是相當數(shù)量的老師對班隊活動缺少自身的思考和規(guī)劃。要么把學校下發(fā)的活動計劃演繹為班級活動計劃，要么想起來就搞一個，不愿意就不搞。有時班人活動搞不高，還是老師獎懲學生的一個砝碼——學生表現(xiàn)不好，活動就會取消，很隨意。二是老師對學生年齡特點和成長需求普遍缺少研究，很少思考組織的活動是否適合學生，學生是否喜愛這樣的活動，活動能否促進并引領(lǐng)學生的進一步發(fā)展。正因為對自己學生的獨特性不甚了解，以致策劃和組織的活動常常針對性、有效性不強。三是活動“點狀”呈現(xiàn)多，對班隊活動缺少整體、系統(tǒng)的設(shè)計。往往活動的開始是教育的起點，活動的結(jié)束也就意味著教育的結(jié)束。有時雖然活動一個接一個，主題與內(nèi)容不斷變換，但由于活動之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不容易把活動做深，也就難以形成活動的影響力。

如何才能改變這一狀況呢？課題組提供的《班隊活動設(shè)計表》（見下表），引領(lǐng)著老師開展富有成效的實踐探索。

班 隊 活 動 設(shè) 計 表

實踐中發(fā)現(xiàn)，如果老師們能夠按時《班隊活動設(shè)計表》要求填寫的內(nèi)容，認認真真地思考，把每一個問題及各問題之間的聯(lián)系想清楚，再來組織活動，效果一般都比較好。

一．準確定位活動目標

在整個活動的策劃與組織過程中，活動目標處于核心位置，它決定著師生在活動中的行為?？梢哉f，活動目標既是活動的出發(fā)點，又是活動的歸宿，同時還是活動評價的依據(jù)。因此，活動目標的確定是活動設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。

目前，老師們在制定活動目標時，主要存在以下三個問題：

1．空泛——活動目標過于抽象和籠統(tǒng)。例如，有位老師在組織《學會關(guān)愛》活動時，提出了如下目標：（1）積極領(lǐng)會第五次全國少代會精神，引導、激勵廣大少先隊員繼承和發(fā)揚少先隊的光榮傳統(tǒng)，增強光榮和使命感；（2）在活動中做到人人參與，培養(yǎng)學生的合作意識；（3）在活動中展示自我，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。這樣的目標可以放到任何一個年級的任何一節(jié)主題活動中，缺乏對本次活動主題的聚集和可觀察、可評價的具體思考，因此，對于具體活動的展開難以起到定向和調(diào)控作用。

2．貪全——活動目標過于理想化。例如，“針對學生特點，采用生動活潑的形式，對學生進行禮貌用語、文明行為的教育，讓學生了解中國古代傳統(tǒng)美德，了解禮儀常識，并能夠發(fā)揚傳統(tǒng)，在日常生活中做到講文明、懂禮儀，努力提高自己的文明修養(yǎng)。”這是一位老師組織《文明禮儀伴我行》活動時提出的目標，雖然有主題意識，但目標涉及內(nèi)容多且要求高，很難在一次活動中全部實現(xiàn)。

3．缺失——活動目標普遍忽視了對不同類型學生的目標引領(lǐng)，缺乏研究學生“具體個人”的意識。大部分老師制定的目標局限在一節(jié)活動中，缺乏對系列活動的整體連續(xù)性思考，很少關(guān)注學段的長期目標或每個年段的中期目標。

需要說明的是，《班隊活動設(shè)計表》中的制定“活動目標”雖然在“制定依據(jù)”之前，但在具體制訂的過程中，要在對活動內(nèi)容和學生狀態(tài)分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上進行。

“活動目標”一般可用“通過……指導（幫助、引領(lǐng)等）學生……”的句式表述，前一個省略號省略的是“活動載體、方式等”，如討論、交流、表演、競賽、展示匯報等，后一個省略號省略的是“活動后的發(fā)展狀態(tài)”，可以從個體和群體視角，從“成事”和“成人”兩個層面來思考。目標不局限于接受教育，它可以涉及學生在活動中可能達到的其他目標，包括認識的提升、方法的習得、情感的共鳴等。當然，這樣思考并不是說在制定目標時要面面俱到，而是在此基礎(chǔ)上進行匯聚，以便形成本次活動的核心目標，聚集于學生參與活動后可能出現(xiàn)的變化與提高。

二．明晰目標制定依據(jù)

老師在做活動設(shè)計前要想清楚一個問題，如“我為什么要做這個活動”，從主題的選擇和學生發(fā)展的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)在闡述活動的必要性。選題從研究學生入手，了解時代、社會對學生發(fā)展的期望。通過一定的方式、手段，從研究個別學生，到研究學生群體；從研究學生某一方面的狀態(tài)，到研究學生整體的發(fā)展狀態(tài)與需要；從零散性的研究，到深入具體地分析各種學生信息，使學生的成長特征與發(fā)展需要外化出來。如果在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生發(fā)展的預期目標來選擇活動的主題，就顯得真實且有針對性。當然，活動的主題選擇也需與時俱進，賦予其朝代內(nèi)涵，如果能將階段主題教育要求有機融合在一起，那將起到事半功倍的效果。

例如：常州市第二實驗小學許倩老師發(fā)現(xiàn)學生升入二年級后，隨著活動能量的不斷增強以及活動空間的減少（教室由一樓搬至二樓），課間追逐奔跑的現(xiàn)象多了，午間無所事事的學生多了。雖然學生有著和同齡伙伴交往、游戲的強烈愿望和心理需求，但是方式方法成為其達目的的障礙，使得部分學生產(chǎn)生失敗感。憑著特有的職業(yè)敏感和責任心，許老師決定通過班隊活動進行適時引導。在活動策劃時，綜合考慮了以下幾個方面：

1．本學期班隊組織建設(shè)的目標是建立6個懂得合作的小隊，培養(yǎng)6個會根據(jù)要求組織開展活動的隊長，而且前期已經(jīng)順利完成小隊組建，自主選出了隊長，確定了隊名、口號，制作了活動席卡。

2．本學期，學科教學中開展了4人小組的建設(shè)。在小組活動過程中，老師發(fā)現(xiàn)了以下問題：組長自顧自，不能很好地發(fā)揮組織作用；小組成員之間興地分工合作，要么你爭我搶，要么大家都不愿意做；活動效率比較低，有的小組很少體驗到合作的快樂。

3．本學期的語文教材中有一個由5篇課文組成的童話單元。孩子們喜歡讀童話，也喜歡演童話，所以10月份語文學科活動是童話展演。

根據(jù)上述情況分析，許老師設(shè)計了小隊合作系列活動，包括：

1．小隊合作系列活動——游戲篇

活動一：小馬過河

活動二：下雨啦

活動三：小樹葉找媽媽

活動四：森林音樂會

2．小隊合作系列活動——崗位篇

活動一：以小隊為單位尋找合作崗位

活動二：崗位競聘

活動三；崗位合作我們能行——經(jīng)驗交流

活動四：崗位合作我們真棒——優(yōu)秀小隊評選

3．小隊合作系列活動——學習篇

活動一：快樂生活——童話傳唱

活動二：美麗秋天——樹葉貼畫

活動三：古詩誦讀擂臺賽

活動四：口算接龍比賽

許老師通過嘗試探索班隊活動與組織建設(shè)、學科活動的有機結(jié)合，整合教育資源，引導學生在豐富多彩的活動中體驗成長的快樂。如，她給《下雨啦》活動制定的活動目標是：“組織學生在參與游戲的過程中，體悟合作的重要性，學習合作的方法，感受合作的快樂；初步懂得成功的合作需要目標一致、團結(jié)一心、講究分工。

相對來說，活動目標的指向性和導引性都比較強。由此可見，只有理清主題選擇和學生發(fā)展的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)分析之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地提煉并形成活動目標。

三．設(shè)計活動展開過程

“新基礎(chǔ)教育”研究倡導設(shè)計“彈性化的活動方案”，較之設(shè)計出精細流程、寫下師生要講的每一句話、準確計算好活動不同環(huán)節(jié)的時間分配等典型傳統(tǒng)活動方案的風格來說，線條要粗得多，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標、空間和時間。然而，正是這些不確定性和可變因素的引入，使班隊活動有可能更貼近每個學生的實際狀態(tài)，有可能讓學生思緒飛揚，興趣盎然，有可能使師生積極互動，擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題，受到真正有效的教育。

班隊活動過程中設(shè)計得在由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時戛然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進。過程的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”，通過不同的實踐、表演、游戲、對話來體現(xiàn)。此外，還要思考活動行進中的老師活動、相應(yīng)的學生活動、組織活動的形式與方法、活動效果的預測和期望效果的假設(shè)、師生間的互動方式等一系列問題，最后形成綜合的、富有彈性的活動方案。

應(yīng)該說，許老師創(chuàng)設(shè)了一個童話活動氛圍，組織學生在螞蟻隊長的帶領(lǐng)下，參與由易到難、由簡單到復雜的三個游戲活動，并通過游戲后教師的隨機采訪和點評，引導學生體悟合作的基本要求：目標一致、團結(jié)一心、合理分工?；顒釉O(shè)計較鄒地體現(xiàn)了活動的開放性和結(jié)構(gòu)性，從現(xiàn)場呈現(xiàn)的狀態(tài)看，學生非常喜歡參與這樣的活動，并在活動中有收獲、有發(fā)展。

四．及時進行反思重建

活動結(jié)束后，引導老師“反思與重建”，并及時進行對活動策劃與組織實施自我評價?？磳W生活動前后的狀態(tài)是否有所變化（積極的變化）；對照活動目標，看哪些目標達成了，為什么會達成，哪些目標沒達成，是什么原因影響了預設(shè)目標的達成；看一看這一主題或活動形式對何種類型的學生有促進和幫助作用，為什么，等等，并在此基礎(chǔ)上進行重建，提出后續(xù)活動。

許老師在《下雨啦》活動結(jié)束之后，作出如下反思：

1．本次班隊課，我把4人小組建設(shè)、小隊建設(shè)、語文學科的童話表演、指導學生開展課間活動以及培養(yǎng)學生合作意識這些資源綜合起來，較好地呈現(xiàn)出了綜合融通追求的1+1>2效益。

2．低年級孩子喜歡游戲。我以游戲為載體整體設(shè)計活動情景，并且重點關(guān)注平時玩游戲和班隊課上玩游戲的差異性，較好地解決了以下兩個問題：一是老師怎樣調(diào)節(jié)游戲過程學生的情緒；二是通過隨機采訪，讓嚳一明白為什么玩這個游戲，怎么才能玩好這個游戲，從而引導學生明確合作的重要意義并掌握一定的方法。

3．活動在結(jié)束部分出現(xiàn)了問題，主要原因是我對游戲規(guī)則考慮得還不夠周全。規(guī)則中應(yīng)說明，游戲開始前，隊長要組織隊員進行協(xié)商、分工，要讓“每個螞蟻都有事干”。如果這樣，學生會在這個相對復雜的游戲中，呈現(xiàn)更多的創(chuàng)造性。在后續(xù)活動中我要予以關(guān)注和調(diào)整。

之后，許老師還就游戲類型、班隊活動的展開邏輯進行了提煉，將其分為營造氣氛、帶入情境，組織游戲、體驗目標、提升總結(jié)、進行拓展三個環(huán)節(jié)，給其他老師以許多啟發(fā)。