|
小學語文課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)
● 全面提高，語文素養(yǎng)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。 ?。ǘ┱_把握語文教育的特點。 ● 豐富的人文內涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗； ● 實踐性，以實踐能力為培養(yǎng)目標，以語文實踐為培養(yǎng)途徑； ● 母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力； ● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。 ?。ㄈ┓e極倡導自主、合作、探究的學習方式。 ● 注意學生身心發(fā)展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求； ● 激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神； ● 培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神； ● 鼓勵想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。 ?。ㄋ模┡ㄔO開放而有活力的語文課程 ● 綜合：溝通學科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系； ● 實踐：積極開發(fā)和利用課程資源，課內外學用結合； ● 創(chuàng)新：吸收新思路新觀念，運用新技術新方法； ● 適應：滿足不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求； ● 開放：自我調節(jié)，更新發(fā)展。 二、與《語文教學大綱》（試用修訂版）的比較 ?。ㄒ唬墩Z文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內容。 ● 注重發(fā)揮學生的學習主動性； ● 注重提高學生的人文素養(yǎng)； ● 注重提高學生感性把握能力。 ?。ǘ墩n程標準》對《教學大綱》的發(fā)展。 ● 系統(tǒng)地提出“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合性地體現(xiàn)在 各個階段目標之中； ● 大力推進新型的學習方式； ● 突出跨領域的綜合性學習； ● 強調課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。 三、關于課程目標的特點 ?。ㄒ唬┮恍┗镜某霭l(fā)點： 從提高學生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度。 從語文課程的性質和特點出發(fā)，將“過程與方法”也作為課程目標的組成部分，對學生學習過程和方法的要求有所展開?！?/span> 從現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，對語文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng)造潛能，人際交往） 課程目標的設定，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但為體現(xiàn)課程改革的精神，前瞻性是首位的。 課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。 縱向結構是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向結構是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。其中綜合性學習是學習方式，是在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強調的。 （二）關于總目標： 總目標大致與修訂大綱中的“教學目的”和“教學總要求”兩部分相對應，大綱對總目標的表述在技術層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據(jù)對語文課程性質與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。 相對于大綱，我們突出了這樣一些思想： 1．突出學生的主體地位。如第二條關于閱讀能力，加上“具有獨立閱讀的能力”、“學會運用多種閱讀方法”，在學習方式方面，加上“能主動進行探究性學習”。 2．突出現(xiàn)代社會對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料”），口語交際方面表述為“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養(yǎng)”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”一條，突破原來只強調聽說讀寫能力的局限性，注重提高學生的思維品質和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關心文化的變革與發(fā)展”一條，體現(xiàn)全球性的文化視野和語文學習與當代文化密不可分的聯(lián)系。 3．突出語文課程的實踐性本質。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現(xiàn)在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。 （三）關于階段目標： 1．識字與寫字 在情感態(tài)度方面，1－2年級提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，將大綱“姿勢要正確”改為“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，加上“初步感受漢字的形體美”，在以后各年級再加強調主動性和審美性。 在知識能力方面，考慮低年級學生身心特點，強調多識字、少寫字，這是十分必要的。1－2年級將大綱中的偏于知識性要求的表述（“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首”）改為偏于學習過程的表述（“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構”）。以后各年級強調獨立識字能力。 關于漢語拼音，明確學習的要求是“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序檢字法查字典，學習獨立識字”。只把它作為識字和學習普通話的工具。 同時提出用現(xiàn)代化手段學習漢字（“使用鍵盤輸入漢字”）。 2． 閱讀 在情感態(tài)度方面，加上“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“喜愛圖書，愛護圖書”；“養(yǎng)成讀書看報的習慣”。更重要的是將情感態(tài)度目標融入到閱讀內容和方法中，1－2年級提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”，3－4年級提出“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，5－6年級提出“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，這些都試圖體現(xiàn)閱讀中主體情感的投入，以及正確的價值觀導向，比大綱要求大大發(fā)展了。 在過程方法方面，對朗讀特別強調，而且貫串各階段。“正確、流利、有感情”三方面要求，既一以貫之、密不可分，又可在不同階段有所側重，循序漸進。突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是純理性的、機械的分析，1－2年級提“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，感受語言的優(yōu)美” （大綱只要求“能大致了解內容”），3－4年級提“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，5－6年級閱讀敘事性作品要求“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”，閱讀詩歌要求“想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。到高年級更強調獨立閱讀、探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。 在知識能力方面，盡可能將知識要求轉換成能力要求來表述。如關于標點符號，1—2年級提“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”，3—4年級提“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法”，5—6年級提“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”（大綱籠統(tǒng)提“認識常用的標點符號”）。如理解詞句，注重不脫離語境，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。根據(jù)語文課程的特點，特別重視積累，1—2年級就要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇”，3—4 年級要求“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。只有重視積累，才能培養(yǎng)良好的語感，這是形成語文能力極為重要、但又是過去語文教學中被忽視的方面。在課外閱讀方面提出量化指標。 3、寫作（寫話、習作） 在情感態(tài)度方面，先重在培養(yǎng)興趣和自信（“對寫話有興趣”，“有表達的自信心”），注重寫作中的合作與交流（3—4年級“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”），在高年級則過渡到有較為自覺的寫作目的（“懂得為自我表達和與人交流而寫”）。這一點比大綱有所強化。 注重在寫作方面培養(yǎng)創(chuàng)新精神，放開種種束縛，鼓勵自由表達。（1—2年級“寫自己想說的話”，3—4年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”）。 強調寫作的個性化，重視學生的主觀感受，如3—4年級強調“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”，5—6年級提出“珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。（大綱僅提“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”）。 在過程方法方面，一是重視修改，二是重視在寫作中運用已積累的語言材料，把課內外閱讀與寫作相聯(lián)系，學與用相結合（1—2年級“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，3—4年級“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”）。 在知識能力方面，沒有寫作知識的要求，淡化文體要求，以紀實性作文為主，也可寫想象作文。在條理性方面適當降低要求，只提“能根據(jù)表達習作內容的需要，分段表述”，不再提“不寫錯別字”的要求。 4． 口語交際 重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，所以情感態(tài)度十分重要（“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”）。 重在實踐，在交際中學會交際，以貼近生活的話題或情境來組織教學，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。 重在參與，要求積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。 5． 綜合性學習 綜合性學習是一種自主、探究、合作的學習方式，重在學習過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，運用于實踐。在大綱中“教學中應該注意的幾個問題”部分，提出“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高努力”。這一原則要求，在標準中具體化為階段目標，其要素大致有四： 一是培養(yǎng)對世界事物的好奇心，強烈的探究興趣，問題意識，這是前提；二是強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，這是基礎；三是強烈的參與意識和合作意識，要求學生人人主動積極的參與其中，善于與他人合作，這是保證；四是能在多學科的交*中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是目的。 綜合性學習的形式是多樣的，標準中根據(jù)形式不同年齡階段的特征提出了一些做法，只是舉例性質，目標設定具有開放性，有很大的創(chuàng)造空間。 課程具體目標的表述，有些是剛性的，有明確的知識能力達成度，有的還作了量化規(guī)定；但有不少目標鑒于語文課程的特點，不能立竿見影，只能是描述性的，不太明晰的，尤其是側重于過程與方法的目標；有的表述彈性更大，是為了體現(xiàn)包容性和適應性，也為教材編寫、教學留下創(chuàng)造的空間。 四、教學建議： ?。ㄒ唬┱Z文的實踐性和綜合性 ● 課堂教學，整體考慮，提倡啟發(fā)式、討論式教學； ● 溝通課堂內外 ，增加學生語文實踐的機會。 （二）師生的主動性和創(chuàng)造性 ● 語文教學應在師生平等對話的過程中進行； ● 學生是語文學習的主人，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，尊重個體差異和個性 化學習方式； ● 教師是學習活動的引導者和組織者，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積 極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略。 （三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向 ● 高尚的道德情操 健康的審美情趣 正確的價值觀 積極的人生態(tài)度 ● 因勢利導 貫穿于過程之中 ● 熏陶感染 潛移默化 ?。ㄋ模┗舅仞B(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系 ● 注重語言的積累、感悟和運用； ● 注重基本技能的訓練； ● 注重開發(fā)創(chuàng)造潛能 促進學生持續(xù)發(fā)展。 ?。ㄎ澹┳裱瓕W生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略 學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 識字寫字與漢語拼音 ● 識字寫字： 低年級的教學重點 多認少寫 ● 識字教學： 兒童熟識的語言因素 兒童的生活經(jīng)驗 注重識字方法 識用結合 形象直觀的教學手段 富多彩的教學情境 ● 寫字教學： 寫字姿勢 基本的書寫技能 良好的書寫習慣 ● 漢語拼音教學： 趣味性 活動和游戲為主 與學說普通話、識字相結合 閱讀 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 ● 閱讀教學的重點——培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 ?。ㄩ喿x是一種綜合能力，不應機械割裂） ● 探究性閱讀 創(chuàng)造性閱讀 多角度的閱讀 有創(chuàng)意的閱讀 拓展思維空間 提高閱讀質量 ● 朗讀 默讀 誦讀 精讀 略讀 瀏覽 ● 廣泛的閱讀興趣 ● 擴大閱讀面 增加閱讀量 ● 少做題 多讀書 ● 好讀書 讀好書 讀整本的書 ● 自主選擇閱讀材料 ● 注意閱讀的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。 寫作 ● 低中年級從寫話、習作入手 ● 降低起始階段難度 重在興趣和自信心 ● 注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力 ■ 說真話、實話、心里話 ■ 不說假話、空話、套話 ■ 鼓勵想象 激發(fā)想象和幻想 ● 為自主寫作提供有利條件和廣闊空間 ■ 減少束縛 鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達 ■ 少寫命題作文 提倡自主擬題 ● 寫作知識教學務必精要有用 ■ 無須追求系統(tǒng)化 ● 應在寫作實踐中學會寫作 ■ 重視自我修改和相互修改 口語交際 ● 聽和說是口語交際的基礎 ● 口語交際是聽說雙方的互動過程 ● 教學活動主要應在具體的交際情境中進行 ● 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng) ● 自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、耐心、有主見、大方、談吐文雅、清楚、明白、生動等等 ● 貼近生活的話題 靈活的形式 不必過多傳授口語交際知識 靈活的形式——話題與活動設計舉例 ● 小學低年段：禮貌用語、日常用語（打電話、問路、購物等）、復述、講故事、扮演角色 ● 小學中高年段：講故事、編故事、講述見聞、訪問、自由交談、介紹、解說、演講、談體會、討論、演課本劇 ● 在各科教學活動和日常生活中鍛煉口語交際能力 綜合性學習：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。 綜合性學習： 強調合作精神 突出自主性 特別注重探索和研究的過程 提倡跨領域學習 與其他課程相配合 五、評價建議 ● 語文課程評價的目的不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。 ● 語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文課程評價不能完全采用量化和行為化的手段。 ● 全面評價語文綜合素養(yǎng) ● 形成性評價和總結性評價 ● 定性評價與定量評價相結合，更重視定性評價 ● 評價要突出重點 ● 堅持積極評價 防止消極評價 ● 教師的評價、學生間互評與學生自評相結合 （一） 識字與寫字 ● 漢語拼音： 認讀、拼讀 認讀漢字 糾正地方音 ● 識字： 認清字形 讀準字音 掌握基本意義 在具體語言環(huán)境中運用 高年級學生借助工具書識字 ● 識字寫字： 重視興趣與習慣 關注對漢字審美價值的體會 關注對名家書法的了解 ?。ǘ?閱讀 1．朗讀、默讀能力的評價 ● 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段有所側重。加強平日朗讀的評價，多朗讀，語感。 ● 評價默讀能力，學段目標，默讀方法、速度、效果和習慣等綜合考察。 2．精讀能力的評價 ● 重點評價學生對讀物的字詞、句段、篇章等內容的綜合理解能力。根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在文字認讀、詞語釋義、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 ● 高年級學生評價重點 整體理解 3．略讀、瀏覽能力的評價 ● 略讀：能否把握大意 ● 瀏覽：能否捕捉重要信息 4．文學作品閱讀能力的評價 ● 1—6年級，通過考察學生對形象的感受和情感的體驗來評價他們的閱讀能力。 ● 7—9年級，重視評價學生初步欣賞文學作品的能力。著重考察對形象與意境、情感與意義、語言技巧三方面的掌握程度。 ● 文學欣賞應鼓勵多角度理解 5．古詩文閱讀能力的評價 ● 重點在于考察學生記誦積累的過程 ● 考察能否憑借注釋和工具書讀通、讀懂原文，而不在于詞法、句法等文言文知識的掌握程度 6．評價要兼顧學生閱讀的方法與過程、情感與態(tài)度 ● 結合具體閱讀行為，評價閱讀態(tài)度和習慣。 ● 重視在解決實際問題的過程中，評價對常用語文知識的理解和把握。 ● 重視利用圖書館或網(wǎng)絡處理信息的能力。 ?。ㄈ懽?/span> 1．寫作評價，應著重對學生的作文進行具體考察 ● 綜合考察構思立意、謀篇布局、語言表達和書寫等方面的表現(xiàn)，其中語言表達水平是重點。 ● 書面 口頭 分數(shù) 等級 評語 多種形式綜合評價 2．重視對寫作材料準備過程的評價 ● 不僅要具體考察占有什么材料，更要考察占有材料的方法。 ● 引導、促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集材料。 3．重視對作文修改的評價 ● 注意修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法 4．提倡檔案評價方式 ● 提倡為學生建立寫作檔案 ● 實行檔案式評價 ?。ㄋ模?口語交際 ● 重視考察參與意識和情意態(tài)度。 ● 在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。 ?。ㄎ澹?綜合性學習 綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神、創(chuàng)新意識。 評價的著眼點應主要關注學生： 1．主動地發(fā)現(xiàn) 探索問題。 2．積極搜集信息和整理資料。 3或觀點。 4．為驗證自己的假設或觀點提供材料。 充分注意解決問題的過程中所采用的思路和方法。 對不同常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。 討論問題： 1．語文是什么？ 2．新課程標準期待什么樣的教師？ 3．如何組織自主、合作、探究的學習方式？ 4．感想與困惑 |
|
|
來自： baiyang2 > 《小學語文教師專業(yè)知識》
