學(xué)生課堂問題行為分析及管理方式探索

金靜

學(xué)生在上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種影響課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，但諸多種現(xiàn)象的原因卻五花八門，由于不同的課程、不同的老師、不同的時(shí)間、不同的年級(jí)，同樣的事件，原因則有所不同，我們只將有代表性的一些事件做一定的分析，也許會(huì)從中找到一些解決問題的規(guī)律。

一. 非故意上課說話現(xiàn)象案例分析：

情景再現(xiàn)分析： 有一天，老師在課上結(jié)合市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，談到了關(guān)于汽車問題，老師說今天的交通太成問題，馬路上的車太多，到處都堵車，應(yīng)該大力發(fā)展公交事業(yè)，人們都去坐公交車馬路就不堵了。老師的話還沒說完，學(xué)生們就亂成一團(tuán)，七嘴八舌的議論老師的話題，這位老師大聲說：“不要說話，聽我說，先別議論呢”，老師還拿著板擦敲打講臺(tái)，力圖控制課堂紀(jì)律，學(xué)生始終在圍繞著這個(gè)話題聊天，以不顧老師的任何管理方式。

分析這個(gè)案例：我們認(rèn)為：對(duì)于學(xué)生來說，這種現(xiàn)象屬于非故意上課說話，老師的這個(gè)話題非常有意思，他與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生們都有意想學(xué)開車，他們認(rèn)為有一輛自己的車不僅僅是當(dāng)即社會(huì)的時(shí)尚，也是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，老師提到發(fā)展公交，就影響了他們的愿望的實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生就敞開了心菲而控制不住自己的嘴。在這種情況下，我們認(rèn)為：老師應(yīng)當(dāng)先分析發(fā)展汽車的好處，再分析發(fā)展公交的好處，將它們的利弊比較后，留給學(xué)生一個(gè)小的話題讓學(xué)生議論，那樣比較好控制學(xué)生的話題。我們建議老師在課上與學(xué)生開展互動(dòng)，但要選擇好互動(dòng)的內(nèi)容，不然就將控制不了學(xué)生的思維，不能將課堂的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)節(jié)好。

二. 故意影響課堂說話現(xiàn)象案例分析：

情景再現(xiàn)分析：在禮儀課上，老師講了關(guān)于禮儀要求的站、座、走等行為要領(lǐng)，并要求學(xué)生按照行為要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)，再練習(xí)“座”的姿勢(shì)時(shí)，老師讓學(xué)生拿一本書放到自己的頭頂上，為了讓學(xué)生座端正，頭不歪才采取了這種方法，但有一位同學(xué)便說：老師：“用大書還是小書，”老師回答：“都可以”。他又問：“用薄書還是厚書”，老師又說：“都可以”，最后這個(gè)學(xué)生將一個(gè)鉛筆盒放到腦頂上，每一會(huì)兒，鉛筆盒掉到地上，發(fā)出了吸了嘩啦的響聲，影響了學(xué)生的練習(xí)。我們認(rèn)為：這個(gè)學(xué)生的問話屬于故意影響課堂秩序行為，這個(gè)學(xué)生的幾次問話，都不同程度的分散了學(xué)生練習(xí)注意力，但老師又對(duì)這樣的學(xué)生無可奈何，明知他是故意還不能說故意。我們認(rèn)為：出現(xiàn)這種現(xiàn)象老師要以靜制動(dòng)，不回答他的問題，走過去，扶他坐穩(wěn)、座正，從他的位子里拿一本書，放到他的頭上，在他的面前站一會(huì)，然后小聲的表揚(yáng)一下他，在學(xué)生越想出聲分散大家精力時(shí)，老師越要保持冷靜，以靜制動(dòng)是最好的方法。

三. 學(xué)生上課說話局部性現(xiàn)象案例分析：

情景再現(xiàn)分析：有一天，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)商

品采購的內(nèi)容，老師舉例平谷的大桃，話音還沒落，有三個(gè)同學(xué)臉上呈現(xiàn)著笑，用眼睛與老師溝通后說：“您到我家去吃桃吧，”旁邊的同學(xué)就說：“你不請(qǐng)我是吧”，另一個(gè)同學(xué)說：“我家業(yè)種大桃……”圍繞著這三個(gè)同學(xué)，課堂出現(xiàn)了小范圍的說話現(xiàn)象，我們稱這種情況為局部性現(xiàn)象，我們認(rèn)為在這種情況發(fā)生的時(shí)候，為了控制課堂紀(jì)律，老師馬上果斷地讓一名學(xué)生站起來，介紹他的家鄉(xiāng)生產(chǎn)桃的情況，巧妙地用問話控制學(xué)生的回答，這樣利用局部帶動(dòng)全局，利用局部控制全局。在老師講課的過程中，課堂太安靜，學(xué)生容易睡覺，課堂說話的一多，老師講課學(xué)生就不聽了，所以講課的老師要利用局部與全局的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生大多數(shù)說話時(shí)要利用局部作用，讓一個(gè)學(xué)生站起來回答問題，影響全局，當(dāng)局部同學(xué)說話時(shí)，要引話題讓全體學(xué)生共同思考，老師要利用各種管理和教學(xué)技巧，掌握課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)，教師就是戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮官，要時(shí)刻有能力把握住課堂的學(xué)習(xí)秩序。

四. 案例辨析：

在課堂出現(xiàn)的所有問題中，我們客觀地說：老師的講課內(nèi)容、管理方法、授課技巧占相當(dāng)一部分責(zé)任，有這樣一句話說：辦法總比困難多！在教學(xué)中，我們要認(rèn)真地分析學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境等等，改變學(xué)生的基礎(chǔ)是建立在首先改變老師自己，了解學(xué)生、研究學(xué)生，找到學(xué)生能夠接受的方法，就能夠達(dá)到我們的共同目的。

例如：老師超過十分鐘讓學(xué)生記筆記而不講授，就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師超過二十分鐘不講學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生就會(huì)犯困，老師超過三十分鐘講課不活躍氣氛，學(xué)生中最多還有三分之一在聽課，我們經(jīng)過一定方式的學(xué)生調(diào)查，證明學(xué)生最希望老師在講課中充滿激情、語言幽默、聯(lián)系實(shí)際、技巧靈活。當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也有學(xué)生出現(xiàn)個(gè)例現(xiàn)象，例如：有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣；在晚上沒有休息好，白天就犯困聽不進(jìn)去課；還有的學(xué)生由于心情不好或遇到其他問題的困擾也不能保證學(xué)習(xí)精力。

分析在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，原因是多樣的，少數(shù)情況是屬于學(xué)生道德品質(zhì)原因、能力原因、情緒原因，大多數(shù)課堂學(xué)習(xí)秩序是可以通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧調(diào)整控制的。下面我們介紹一些教學(xué)體會(huì)，僅供您在課上參考。

中職學(xué)生課堂問題行為的分類及管理方式的探討：

1. 課堂學(xué)生說話現(xiàn)象：

  學(xué)生課堂的說話現(xiàn)象有多種原因，這種現(xiàn)象是相當(dāng)?shù)淖償?shù)，老師講課的原因，學(xué)習(xí)科目的原因，學(xué)生自己的原因，說話人數(shù)的多少，說話時(shí)間的長(zhǎng)短，說話聲音的大小，總之，沒有任何一種原因能夠解釋清學(xué)生上課說話的問題。即使是這樣，我們還是想分析學(xué)生說話的現(xiàn)象，因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)我們也找到了一些其中能夠調(diào)節(jié)學(xué)生上課現(xiàn)象的規(guī)律。

   首先老師講課需要學(xué)生的配合，此時(shí)課堂紀(jì)律一定要好，不需要學(xué)生說話，但這種學(xué)生不說話的現(xiàn)象要保持在十五分鐘左右，超過這個(gè)時(shí)間學(xué)生就坐不住了，學(xué)生的專注是有時(shí)間條件的,當(dāng)他頭腦灌進(jìn)的概念差不多時(shí),就需要消化一下,中專生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣比高中生就有差距,這是其中一種學(xué)生說話的原因。

其次，老師講課需要肢體語言的配合，也就是有聲語言與無聲語言的結(jié)合，不讓學(xué)生感覺到是在聽“錄音”，而是在看講演，這是一種學(xué)生不說話的原因。

最后我們認(rèn)為：學(xué)生說話和不說話不是判定課堂紀(jì)律好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是老師控制課堂以及調(diào)節(jié)學(xué)生上課說話的能力，一節(jié)課學(xué)生都不說話，課堂始終保持安靜的現(xiàn)象，并不是我們提倡的課堂現(xiàn)象。

  對(duì)于學(xué)生的說話現(xiàn)象，我們做這樣的嘗試：

1） 課堂上少數(shù)學(xué)生說話，明顯的不是在說與課堂教學(xué)有關(guān)

的內(nèi)容，老師可以馬上停止講課，用嚴(yán)肅的眼神盯住說話的學(xué)生，這時(shí)聽課的學(xué)生會(huì)將眼神與老師一起投向說話的學(xué)生，片刻的安靜就是無聲的批評(píng)，我們稱這種現(xiàn)象為：“此時(shí)無聲勝有聲”。

2） 課堂上有說話的聲音，但又找不到是誰，為了控制課堂

氣氛，老師可以將眼神盯住一個(gè)角落，不說話，像是在想問題，然后突然走下講臺(tái)，接著將剛才的話題繼續(xù)講下去，也會(huì)起到管理課堂的作用。

3） 當(dāng)課上說話的人很多時(shí)，說明學(xué)生已對(duì)老師的講課不感

興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象，老師要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，選擇講個(gè)故事、說句幽默的語言、讓學(xué)生記筆記或留課堂作業(yè)下課就交作業(yè)本等等，都可以起到控制課堂的作用。

4） 在課上老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，往往要找話題讓學(xué)

生說話，有的話題是指定人回答，有的話題是面向大家提問，起到大家集體回答的效果，有時(shí)學(xué)生上課偶然說話，如果不是影響老師講課，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一點(diǎn)空間也是必要的，老師就像是放風(fēng)箏的人，要拽好風(fēng)箏的線，線緊了不好，松了也不好，根據(jù)現(xiàn)狀隨時(shí)調(diào)整是最好。

5） 學(xué)生上課說話是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)一大障礙，我們要分析學(xué)

生說話的原因，將有意與無意、必須制止與放棄制止、鼓

動(dòng)說話與抑制說話相結(jié)合與相區(qū)分，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高老師的管理技巧，達(dá)到老師快樂教學(xué)、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的共同目的。

2. 學(xué)生上課看課外書現(xiàn)象或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的其它事情的現(xiàn)象：

     我們認(rèn)為這種現(xiàn)象與上述學(xué)生上課說話現(xiàn)象的最大不同點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體行為的特殊表現(xiàn)，它比上述行為的課堂影響力小，學(xué)生的個(gè)體行為直接導(dǎo)致該學(xué)生的聽課效果，潛在的影響其他學(xué)生，若不及時(shí)管理，它會(huì)像病毒一樣傳染，如果老師專心講課，不易發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)中毒過深，輕則是學(xué)生個(gè)體不學(xué)習(xí)的問題，重則就像是一個(gè)蘋果，表面看光滑好看，實(shí)際已從果心潰爛。

這種學(xué)生的課堂問題行為表現(xiàn)出來的是學(xué)生在做自己的事沒有聽課，實(shí)際的原因也很復(fù)雜，管理起來也有難度。有的學(xué)生問題發(fā)生的時(shí)間很短、有的學(xué)生問題行為很隱蔽、有的學(xué)生由小的問題行為沒有得到制止而轉(zhuǎn)換成大的問題，對(duì)于諸多的“小動(dòng)作”行為的出現(xiàn)，老師的管理辦法，也沒有最界定的一種標(biāo)注準(zhǔn)，分析其這種現(xiàn)象，我們有這樣幾點(diǎn)建議：

1） 分析學(xué)生做小動(dòng)作或看課外書的原因，當(dāng)然這種分析是

瞬間進(jìn)行的，例如：個(gè)體學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程沒興趣；該課外書的誘惑力大；突發(fā)的小動(dòng)作以緩解聽課的疲倦；受其他人的干擾做出的臨時(shí)性行為。

2） 分析老師自己的講課行為是否造成了學(xué)生做“小動(dòng)作”

的條件，例如：老師講課的內(nèi)容有些枯燥，理論性太強(qiáng)，學(xué)生聽著沒興趣；老師講課的方式太單一，讓學(xué)生找不到新鮮感；老師的語調(diào)太平淡，沒有激情地講述等等，都有

可能在一定程度上給學(xué)生“小動(dòng)作”提供了溫床。

3） 解決問題的方法：

    首先是從老師的講課入手，因?yàn)檫@個(gè)主動(dòng)權(quán)掌握在老師手

里，根據(jù)老師的瞬時(shí)判斷，可以采用以下方法進(jìn)行嘗試：

★ 提問一個(gè)問題，讓做小動(dòng)作的同學(xué)進(jìn)行回答；

★讓“小動(dòng)作”同學(xué)到黑板上寫一行字，強(qiáng)調(diào)一下“這行字”

的重點(diǎn)詞語；

★ 特意提高一下嗓門或改變一下音量、音質(zhì)，包括做一下表

情上的改變；

★ 改變一下講課的方式，舉一個(gè)生活中的事例，與學(xué)生產(chǎn)生

互動(dòng)效果；

★ 老師走下講臺(tái)，走到“小動(dòng)作”學(xué)生的旁邊，繼續(xù)講課，

用眼睛看一眼學(xué)生。

★ 老師可以根據(jù)學(xué)生情況，選擇走向?qū)W生的“速度”以及停下來的“速度”，佩戴著一定的表情與語氣，使用無聲肢體語言對(duì)學(xué)生的“小動(dòng)作”提出抗議。

★ 總之，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氣氛，改善一下學(xué)習(xí)情景，變換一下授課方式，都可以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

   在長(zhǎng)期的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)的違紀(jì)現(xiàn)象大體是這樣幾類:上課說話、做小動(dòng)作、心不在焉的發(fā)楞、睡覺等，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因：一般是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題、對(duì)學(xué)習(xí)課目沒有興趣、老師的教學(xué)方式不生動(dòng)、校風(fēng)和班風(fēng)的管理問題等等。通過以上我們對(duì)學(xué)生課堂行為的案例分析，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂行為是可以在老師的配合下，在學(xué)生的努力下得到調(diào)整，可以收到良好的效果，同時(shí)我們要理解學(xué)生的課堂行為問題的出現(xiàn)，它是一種正?，F(xiàn)象，即使是在高中學(xué)校，學(xué)生的課堂行為問題也會(huì)出現(xiàn)，任課老師要與班主任聯(lián)手，一方面制定相應(yīng)的管理制度，一方面調(diào)整老師的教學(xué)方法，多方面地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康、行為、認(rèn)知習(xí)慣，我們相信，我們所教的學(xué)生是通情達(dá)理的，他們會(huì)接受正面的教育，會(huì)在課堂上調(diào)整自己的行為，會(huì)用相應(yīng)的進(jìn)步報(bào)答老師的付出。