業(yè)務學習材料

 

一、填空

1．基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要（面向現(xiàn)代化），（面向世界），（面向未來）和江澤民同志（“三個代表”）的重要思想為指導，全面貫徹黨的（教育方針），全面推進（素質(zhì)教育）。

2．這次課程改革的任務是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程（體系）、（結(jié)構(gòu)）、（內(nèi)容），構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。

3．課程改革要改變課程過于（注重知識傳授）的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得（基礎知識）與（基本技能）的過程同時成為（學會學習）和（形成正確價值觀）的過程。

4．課程改革要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)（學科本位）、（科目過多）和（缺乏整合）的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置（綜合課程），以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。

5．課程改革要改變課程內(nèi)容（“難、繁、偏、舊”）和（過于注重書本知識）的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與（學生生活）以及（現(xiàn)代社會）和（科技發(fā)展）的聯(lián)系，關注學生的（學習興趣）和（經(jīng)驗），精選終身學習必備的（基礎知識）和（技能）。

6．課程改革要改變課程實施過于強調(diào)（接受學習）、（死記硬背）、（機械訓練）的現(xiàn)狀，倡導學生（主動參與）、（樂于探究）、（勤于動手），培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

7．課程改革要改變課程評價過分強調(diào)（甄別）與（選拔）的功能，發(fā)揮評價促進（學生發(fā)展）、（教師提高）和（改進教學實踐）的功能。

8．課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實行（國家）、（地方）、（學校）三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

9．綜合實踐活動是基于學生的（直接經(jīng)驗）、密切聯(lián)系學生（自身生活）和（社會生活）、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的（經(jīng)驗）與（生活）為核心的實踐性課程

10．綜合實踐活動課的特點是：（整體性）、（實踐性）、（開放性）、（生成性）、（自主性）。

11．國家課程標準是（教材編寫）、（教學）、（評估）和（考試命題）的依據(jù)，是國家管理和評價課程的（基礎）。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在（知識與技能）、（過程與方法  ）、（情感態(tài)度與價值觀）等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準的基本內(nèi)容包括：（前言）、（課程目標）、（內(nèi)容標準）、（實施建議）、（附錄）等部分。       

15．       

12．新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的（促進者）；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的（研究者）；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的（建設者和開發(fā)者）；從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師是社區(qū)型的（開放教師）。

13．新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化：在對待師生關系上，新課程強調(diào)（尊重、贊賞、）；在對待教學關系上，新課程強調(diào)（幫助、引導、）；在對待自我上，新課程強調(diào)（反思）；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)（合作）。

14．當前課程改革倡導的學習方式是：（自主學習）、（合作學習）、（探究學習）。

15．現(xiàn)代學習方式的基本特征是：（主動性）、（獨立性）、（獨特性）、（體驗性）、（問題性）、（）。

16．新課程課堂教學評價帶來的哪些變化：改變了教師（教學的方式）和學生（學習的方式）。教師遵循（學生發(fā)展）的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。改變了教師課前準備的（關注點）和（備課的方式）。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。促使教師注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。改變了教師對（教學能力）的認識。對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學會（“用教材”）而不是（“教教材”）。

17．課程資源是指形成課程的（要素來源）以及實施課程的（必要而直接的條件）。

18．普通高中課程改革的目標是：遵循（時代性）、（基礎性）、（選擇性）原則，重建高中課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，把（知識技能）的學習與學生（創(chuàng)新精神和實踐能力）的培養(yǎng)有機結(jié)合起來；增設適應時代需要的新的（課程領域）或（課程門類），構(gòu)建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能；建立（學生自定學習計劃）制度、（學生選課指導）制度、（學分制管理）制度，以為學生自主選擇課程提供制度保障；建立（校本教學研究）制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障；完善（校本）評價，優(yōu)化（外部）評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價體系；賦予每一所學校合理而充分的（課程自主權(quán)），使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學生的成功。       

19．本次普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)的主要變化有哪些：課程結(jié)構(gòu)由（學習領域）、（科目）、（模塊）三個層次構(gòu)成；合理處理了（必修課程）與（選修課程）的關系，使（必修）中有選擇、（選修）中有規(guī)范；為充分發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程把（學科課程）與（綜合實踐活動課程）有機結(jié)合起來。

20．校本教學研究的基本理念：（學校）應該是教學研究的基地；（教師）應該是教學研究的主體；（促進師生共同發(fā)展）應該是教學研究的直接目的。

21．（教師個人）、（教師集體）、（專業(yè)研究人員）是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關系。

22．校本教學研究就是教師在“（教學問題）——（教學設計）——（教學行動）——（教學反思）……”的過程中展開自己的教學工作。2

23．新的高中課程體系承認一個樸素的真理：考試，永遠是這個學生在考試。它不把考試置于課程體系的核心，而把每一個學生發(fā)展的獨特性置于核心——（“為了每一位學生的發(fā)展”）。（ 使每一所學校成功），（使每一位學生成功），這是本次課程改革的基本理念。

24．高中教育是（追求卓越的大眾）教育，這是本次課程改革對普通高中性質(zhì)的基本認定。把普通高中教育的基本任務定位于培養(yǎng)高中生的（健全人格）或（公民基本素養(yǎng)），這是本次課程改革所追求的又一基本理念。

25．高中教育培養(yǎng)目標的定位：（社會化）、（素質(zhì)化）、（個性化）

26．普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價值取向是：重視課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)的變革，加強（藝術(shù)課程）和（技術(shù)課程）；整體關注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求（學科結(jié)構(gòu)）的新突破；加強課程的（選擇性），真正促進學生的多樣化發(fā)展；體現(xiàn)基礎性，加強（課程整合）。

27．研究性學習實施的一般步驟：（確定課題）、（制定計劃  ）、（搜集資料）、（總結(jié)整理）、（交流評價）。

28．（創(chuàng)新）是社會與民族進步的動力和靈魂，也是教學變革與發(fā)展的動力和靈魂。

29．教學是（教師的教）與（學生的學）的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（交往），教學過程是（師生交往）、（共同發(fā)展）的互動過程。

30．新課程中教師行為將要發(fā)生以下的變化：（教育理念）的變化，（教學方式）的變化，（教學情境）的變化，（學校生活）的變化，（教師職業(yè)）的專業(yè)化。

31．新課程強調(diào)教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，（校長）、教師、（學生）、（家長）共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

32．制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（針對性）、（實效性）和（主動性），對學生進行（愛國主義）、（集體主義）和（社會主義）教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導（科學精神）、（科學態(tài)度）和（科學方法），引導學生（創(chuàng)新）與（實踐）。

33．大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進（信息技術(shù)）與（學科課程）的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的（教育環(huán)境）和有力的（學習工具）。

34．建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的（學業(yè)成績），而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的（潛能），了解學生發(fā)展中的（需求），幫助學生（認識自我），（建立自信）。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

35．建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整（課程內(nèi)容）、改進（教學管理），形成課程不斷革新的機制。

36．高等學校招生考試制度改革，應與（基礎教育）相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學校辦學自主權(quán)的原則，加強對學生（課程改革）和（能力素質(zhì)）的考查，改革高等學校招生（考試內(nèi)容），探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。 考試命題要依據(jù)（課程標準），杜絕設置（偏題）、（怪題）的現(xiàn)象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

37．普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步（提高國民素質(zhì)）、（面向大眾）的基礎教育。普通高中教育為學生的（終身發(fā)展）奠定基礎。

38．高中課程設置了（語言與文學）、（數(shù)學）、（人文與社會）、（科學）、（技術(shù)）、（藝術(shù)）、（體育與健康）和（綜合實踐活動）八個學習領域。

39．學生畢業(yè)的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得（1166144）個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分），在選修Ⅱ中至少獲得（）學分，總學分達到（）方可畢業(yè)。

40．高中一年級主要設置（必修）課程，逐步增設（選修）課程 ，學生可（跨班級）選修；高三下學期，學校應保證每個學生有必要的體育、藝術(shù)等活動時間，同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習某些課程，獲得一定學分，也可以安排總復習。學校在保證開設好所有（必修模塊）的同時，要積極創(chuàng)造條件，制定開設（選修課程）的規(guī)劃，逐步開設豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。為加強集體主義教育，發(fā)展學生的團隊精神和合作意識，高中三年以行政班為單位進行學生管理，開展教育活動。

41．研究性學習的特點是：（開放性）、（探究性）、（實踐性）、（自主性）、（重過程）。

42．普通高中客觀上存在著一個任務體系。這一體系除包含“升學”和“就業(yè)”外，還應包含（培養(yǎng)素質(zhì)）、（輻射文化）、（服務社區(qū)）、（開展交流）、（發(fā)展自身）等任務。普通高中的基本任務是（履行其育人）職能。普通高中的任務是發(fā)展變化的。

43．普通高中應促進學生個體在下列四個方面的社會化。一是（社會生活知識）的社會化。二是（行為規(guī)范）的社會化。三是（價值觀念）的社會化。四是（理想目標）的社會化。

44．學生報告單的功能：對家長來說，具有（報告）和（通知）的功能。對學生來說，具有（認識）和（反思）的功能。對教師來說，具有（診斷）和（決策）的功能。對學校來說，具有（管理）和（指導）的功能。42．    

45．我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴重的不足。首先，在學校課程中（學科課程）占據(jù)絕對主導地位，而經(jīng)驗課程則微乎其微；（分科課程）占據(jù)絕對主導地位，而綜合課程則微乎其微；（必修課程）占據(jù)絕對主導地位，而選修課程則微乎其微；（國家課程）備受關注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。其次，學校課程中各具體科目之間的比重失衡，（語文）、（數(shù)學）、等科目所占的比重過高，擠占了其他學科的時間，從而直接影響了學生的身心健康和全面發(fā)展。

46．社區(qū)服務與社會實踐可從以下五個方面組織課程內(nèi)容：（服務社區(qū)）、（走進社會）、（珍惜環(huán)境）、（關愛他人）、（善待自己）。

47.評定學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括：（道德品質(zhì)）、（學習能力  ）、（交流與合作）、（個性與情感）。

48．促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業(yè)成績?yōu)樵u價教師水平的惟一標準，具體包括：（職業(yè)道德）、（了解學生）、（教學設計與實施）、（交流與反思）。

49．校外課程資源主要包括（校外圖書館  ）、（科技館）、（博物館）、（網(wǎng)絡資源）以及（鄉(xiāng)土資源）等。

50．校本課程是以（學校教師）為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用（當?shù)厣鐓^(qū)）和（學校）的課程資源，根據(jù)學校的（辦學思想）而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

51．信息技術(shù)教育的主要任務是：加強中小學信息（基礎設施）和（信息資源）建設；開設信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生的（  信息技術(shù)）素養(yǎng)；加快信息技術(shù)教育與其他課程的（整合）。

52．新頒布的課程標準有哪些主要特點：努力將（素質(zhì)教育）的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分；突破（學科）中心；改善（學習方式）；體現(xiàn)（評價）促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性；為課程的實施提供了廣闊的空間。

53．當前課程改革評價發(fā)展的基本特點是：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價（功能）的轉(zhuǎn)化；重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價（指標）的多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價（方法）的多樣化；強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價（主體）的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價（重心）的轉(zhuǎn)移。

54．教學的基本原則是：（1）良好的（班級氣氛）：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體；（2）豐富的（學習機會  ）：有效運用教學時間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（課程安排）：班級各項教學活動依據(jù)課程綱要與教學目的設立；（4）明確的（學習重點）：提示學習目標與學習方向讓學生有充分準備；（5）扎實的（學習內(nèi)容）：內(nèi)容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記；（6）智慧的（教學對話）：教師提問精要創(chuàng)意學生舉一反三師生同成長；（7）充分的（練習應用）：足夠練習機會即時改正反饋讓學生多方應用；（8）高度的（支架支持）：教師適時提供引導多樣協(xié)助讓學生積極學習；（9）（學習策略）的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生自動自發(fā)；（10）（協(xié)同合作）的學習：學生成對成組學習相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解；（11）（目標為本）的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標進步情況；（12）教師的（適度期望）：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望。

55．反思性教學就是將自己的（教學活動）和（課堂情境）作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

56．校本課程開發(fā)的目的與價值是：提高課程的（適應性），促進學生的個性成長；提升教師的（課程意識），促進教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學校的（課程創(chuàng)新），促進學校特色的形成。

57．學校教學管理制度的重建要特別強調(diào)和致力于以下幾個方面：建立（以校為本）的教學研究制度；建立（民主科學）的教學管理機制；建立旨在促進教師（專業(yè)成長）的考評制度。

二、問答題

1．為什么說我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

（1）固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

（2）傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

2．基礎教育課程改革的具體目標是什么？

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3．新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

（1）整體設置九年一貫的義務教育課程。 （2）高中以分科課程為主。

（3）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

（4）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，

4．實施綜合實踐活動必須遵循哪些原則？

（1）正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系

教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來

（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系

各學校應對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃但不能限制其生成性，而應當使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。

（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合

綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制，即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。

（4）整合校內(nèi)課程與校外課程

綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動

（5）以融合的方式設計和實施四大指定領域

各學校要根據(jù)地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。

（6）把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來

5．信息技術(shù)教育的主要任務是什么？

（1）加強中小學信息基礎設施和信息資源建設

中小學充足而配置合理的信息基礎設施以及面向中小學教學和學習的豐富的信息化課程資源，是實現(xiàn)信息技術(shù)教育跨越式發(fā)展的必需的物質(zhì)基礎。

（2）開設信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)

即幫助學生掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學科的學習和終身學習的工具。

（3）加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合

研究信息技術(shù)與課程以及各學科領域教學和學習的有效整合模式，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學習工具。

6．新頒布的課程標準有哪些主要特點？

（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分；（2）突破學科中心；（3）改善學習方式；（4）體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性；（5）為課程的實施提供了廣闊的空間

7．為什么本次課程改革將教學大綱改成課程標準？

（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育

現(xiàn)行教學大綱要求過高，教學內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況；對各科教學內(nèi)容、教學要求做了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導致大多數(shù)學生負擔過重，學生輟學率增加，不利于學生的全面發(fā)展。

（2）課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高

現(xiàn)行的教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。本次課程改革以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。

（3）從只關注教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程

教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。

（4）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性

本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。

8．新教材有什么特點？

（1）新教材注重引導學習方式的變革；（2）新教材強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；（3）新教材體現(xiàn)學生的身心特點；（4）新教材為創(chuàng)造性教學留有余地；（5）新教材把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中

9．本次教學改革的的主要任務是什么？

（1）要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，本次課程改革要把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。

（2）要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變

觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。本次教學改革要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。學習方式轉(zhuǎn)變被看作是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

（3）要致力于教學管理制度的重建

教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉(zhuǎn)變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。用應試教育的模式來管理和評價教師怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式。

10．新課程倡導什么樣的學生觀？

（1）學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人。學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權(quán)主體。

11．如何建立新型的師生關系？

（1）樹立教育民主思想

民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。教師要承認學生作為“人”的價值，教師要尊重學生的人格

（2）提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利

法制意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權(quán)利，這是侵犯學生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。

（3）加強師德建設，純化師生關系

教師應加強自身修養(yǎng)，抵御不良社會風氣侵蝕的積極性和能力。更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關系的純化創(chuàng)造有利環(huán)境。

12．新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；（4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開放教師

13．在落實自主學習、合作學習與探究學習中教師有哪幾方面職責？

（1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么；（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；（3）幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；（4）幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；（5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；（6）幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化

14．新課程中教學方式發(fā)生了哪些變化？

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

15．當前課程改革評價發(fā)展的基本特點是什么？

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

（2）重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

（3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化

（4）強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

（5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

16．新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？

（1）評價的根本目的在于促進發(fā)展；（2）與課程的轉(zhuǎn)變相適應 ；（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢；（4）評價內(nèi)容綜合化。

重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性

（5） 評價方式多樣化。

將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，如：成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等

（6）評價主體多元化：

學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展

（7）關注發(fā)展過程

使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

17．學生評價的改革重點是什么？

（1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。

不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。

（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。

即關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展、實現(xiàn)個體價值。

（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。

18．教師評價的改革重點是什么？

（1）打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關注教師的專業(yè)成長與需要。

（2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

（3）打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

課堂教學評價的關注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。

19．普通高中的培養(yǎng)目標是什么？

初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；

具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；

具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；

具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；

正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。

20．教學的基本原則是什么？

（1）良好的班級氣氛：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體

（2）豐富的學習機會：有效運用教學時間與井然有序的教室管理

（3）妥善的課程安排：班級各項教學活動依據(jù)課程綱要與教學目的設立

（4）明確的學習重點：提示學習目標與學習方向讓學生有充分準備

（5）扎實的學習內(nèi)容：內(nèi)容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記

（6）智慧的教學對話：教師提問精要創(chuàng)意學生舉一反三師生同成長

（7）充分的練習應用：足夠練習機會即時改正反饋讓學生多方應用

（8）高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協(xié)助讓學生積極學習

（9）學習策略的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生自動自發(fā)

（10）協(xié)同合作的學習：學生成對成組學習相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解

（11）目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標進步情況

（12）教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望

21．反思性教學的內(nèi)涵是什么？

反思性教學就是將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

22．反思性教學的特征是什么？

（1）反思性教學積極關注教學的目的和結(jié)果。反思性教學的目的在于有效解決教學中的問題并提高教學質(zhì)量，它首先關注教學的目標和結(jié)果是否達到，具有明確的目的性和指向性。

（2）反思性教學重視教師的思考和探究能力。反思性教學強調(diào)對教師對教學行為的積極思考與批判分析，反對機械灌輸和簡單重復，要求教師以批判性的眼光看待教學中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。教師需要有三種基本的處理信息的能力：收集、分析、評價教學信息的能力。

（3）反思性教學需要積極的教學態(tài)度。教師必須具有開放的心態(tài)（愿意從多個方面聽取意見，有挑戰(zhàn)自己的偏見和缺點的勇氣）、責任心和全心全意的執(zhí)著精神。

（4）反思性教學建立在教師的專業(yè)判斷基礎之上。要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決問題。對教學方法的創(chuàng)造性運用以及創(chuàng)造性地解決問題顯然信賴于教師的專業(yè)判斷。

（5）反思性教學注重教師之間的合作與對話。教師的反思性教學、專業(yè)學習和個人的教學能力與實踐水平是相互增進的。在與他人進行交流時，反思活動的價值會更大。

23．校本課程開發(fā)的目的與價值是什么？

（1）提高課程的適應性，促進學生的個性成長（2）提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展（3）實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，促進學校特色的形成

24．新課程需要什么樣的教學觀念？

（1）整合教學與課程；（2）強調(diào)互動的師生關系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系。第一，結(jié)論與過程的統(tǒng)一；第二，認知與情意的統(tǒng)一；4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉(zhuǎn)變學生的學習方式

25．學校教學管理制度的重建要特別強調(diào)和致力于哪幾方面？

（1）建立以校為本的教學研究制度；（2）建立民主科學的教學管理機制；（3）建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度

26．本次課程改革在考試改革上突出表現(xiàn)在哪幾方面？

（1）在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。

（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。

（3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

（4）關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結(jié)果（如學校推薦性評語、特長、成長記錄袋等），將形成性評價與終結(jié)性考試結(jié)合起來。

27．在何種情形下學生學得最好？

（1）當學生有興趣是，他們學得最好

（2）當學生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好

（3）當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好

（4）當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好

（5）當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好

（6）當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好

（7）當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學得最好

（8）當學生有更高的自我期待時，他們學得最好

（9）當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好

（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好

28．教師的教學采用哪些策略，將有助于增進教學的效果？

（1）幫助學生確立能夠達成的目標；（2）教學方式服務于學生的學習方式；（3）密切聯(lián)系學生的生活世界；（4）激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務；（5）及時反饋，建造溝通的橋梁；（6）不要限制學生思考的方向；（7）幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；（8）強調(diào)理解而非死記結(jié)論；（9）經(jīng)常提示本課程與其他課程的關聯(lián)；（10）引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍；（11）教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。

29．新舊課程的區(qū)別是什么？

新課程和舊課程的區(qū)別之一，舊課程教師是課堂教學活動的主導者和控制者，是絕對的權(quán)威，大多數(shù)教師課堂上滔滔不絕地講，學生被動地靜靜地聽或記，教師習慣于將學生的思維活動納入自己事先設計好的教學軌道之中。而新課程則強調(diào)①教學過程是師生交往互動，共同發(fā)展的過程。②教師不再只是知識的傳授者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。③教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查探究、在實踐中學習。④教師應創(chuàng)設學生主動參與教學的情境，促進學生主動地富于個性地學習。
新舊課的區(qū)別之二，舊課程教師教學的依據(jù)是教學大綱，它對教學有比較明確的規(guī)定，教師只要按大綱要求，忠于教材，認真?zhèn)魇谥R和技能，就算完成了教學任務。而新課程它以課程標準取代了教學大綱，還教學活動本來面貌，科學客觀地面對教學過程中那些不確定因素，教材也為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，教師有較大的自主性，可以創(chuàng)造性的開展教學工作。靈活地選擇和組織教學形式。

 

 

走進新課程”通識培訓

 

1．為什么說我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

第一、固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

知識本位：學校教育的中心任務是傳授知識，對于知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”。學生的任務乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識。

學科本位：課程即教學的科目，課程是教學內(nèi)容和進展的總和。

教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學生的生活。

第二、傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

推進素質(zhì)教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫“應試教育”的慣性和影響，素質(zhì)教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實。

2.我國基礎教育課程改革的指導思想和新課程的培養(yǎng)目標是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

3．這次課程改革的任務是什么？

全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。

4．如何理解本次課程改革的六項具體目標？

第一、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（課程目標的改變）

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

第二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（課程結(jié)構(gòu)的改革）

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

第三、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系（課程內(nèi)容的改革）

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

第四、改革學生的學習方式（課程實施的改革）

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（評價的改革）

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

第六、實行三級課程管理制度（課程管理體制的改革）

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

5.新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

第一、 整體設置九年一貫的義務教育課程。

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。

初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學。

第二、高中以分科課程為主。

為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術(shù)類課程。積極試行學分制管理。

第三、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

第四、農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，

在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術(shù)課程。

6．綜合實踐活動的性質(zhì)、特點是什么？

性質(zhì)： 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。

特點：

整體性：綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。

實踐性：綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

開放性：綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。

生成性：綜合實踐活動的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)

自主性：綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊空間

7．實施綜合實踐活動必須遵循哪些原則？

第一、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系

教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來

第二、恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系

各學校應對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃但不能限制其生成性，而應當使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。

第三、課時集中使用與分散使用相結(jié)合

綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制，即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。

第四、整合校內(nèi)課程與校外課程

綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動

第五、 融合的方式設計和實施四大指定領域

各學校要根據(jù)地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。

第六、把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來

8．信息技術(shù)教育的主要任務是什么？

第一、加強中小學信息基礎設施和信息資源建設

中小學充足而配置合理的信息基礎設施以及面向中小學教學和學習的豐富的信息化課程資源，是實現(xiàn)信息技術(shù)教育跨越式發(fā)展的必需的物質(zhì)基礎。

第二、開設信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)

即幫助學生掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學科的學習和終身學習的工具。

第三、加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合

研究信息技術(shù)與課程以及各學科領域教學和學習的有效整合模式，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學習工具。

9．課程標準的意義和功能是什么？

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。

10．為什么本次課程改革將教學大綱改成課程標準？

第一、 課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育

現(xiàn)行教學大綱要求過高，教學內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況；對各科教學內(nèi)容、教學要求做了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導致大多數(shù)學生負擔過重，學生輟學率增加，不利于學生的全面發(fā)展。

第二、 課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高

現(xiàn)行的教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。本次課程改革以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。

第三、 從只關注教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程

教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。

第四、 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性

本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。

11．本次教學改革的的主要任務是什么？

第一、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，本次課程改革要把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。

第二、要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變

觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。本次教學改革要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。學習方式轉(zhuǎn)變被看作是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

第三、要致力于教學管理制度的重建

教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉(zhuǎn)變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。用應試教育的模式來管理和評價教師怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式。

12．新課程倡導什么樣的學生觀？

第一、學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學生是處于發(fā)展過程中的人。

第二、學生是獨特的人。學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異。

第三、學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權(quán)主體。

13．如何建立新型的師生關系？

第一、 樹立教育民主思想

民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。教師要承認學生作為“人”的價值，教師要尊重學生的人格

第二、 提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利

法制意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權(quán)利，這是侵犯學生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。

第三、 加強師德建設，純化師生關系

教師應加強自身修養(yǎng)，抵御不良社會風氣侵蝕的積極性和能力。更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關系的純化創(chuàng)造有利環(huán)境。

14．新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

第一、 從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；教師是學生人生的引路人。

第二、 從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難以解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中和各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。

第三、 從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師在課程改革中要發(fā)揮主體作用，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。

第四、 從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開放教師

教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了，教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設的共建者。教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內(nèi)容和意義。

15．新課程中教學方式發(fā)生了哪些變化？

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

16．新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？

第一、 在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心；教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

第二、 在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導

教的職責在于幫助：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性能。

教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

第三、 在對待自我上，新課程強調(diào)反思

新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前（自覺）、教學中（高質(zhì)高效）、教學后（經(jīng)驗理論化）三個階段。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力

第四、 在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作

其他教師、學生家長進行溝通與配合

17.當前課程改革倡導的學習方式是什么？

第一、自主學習

“自主學習”是相對于“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”而言的。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備。在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救，那么他的學習就是自主的。

第二、合作學習

“合作學習”是相對于“個體學習”而言的。是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

第三、探究學習

探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、情感、與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

18.現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？

第一、 主動性（我要學）；第二、 獨立性（我能學）；第三、 獨特性（差異性）；第四、 體驗性（由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。）；第五、 問題性。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。

19.當前課程改革評價發(fā)展的基本特點是什么？

第一、 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

第二、 重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

第三、 強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化

第四、 強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

第五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

20.新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？

第一、 評價的根本目的在于促進發(fā)展

第二、 與課程的轉(zhuǎn)變相適應

第三、 體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢

第四、 評價內(nèi)容綜合化。

重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性

第五、 評價方式多樣化。

將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，如：成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等

第六、評價主體多元化：

學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展

第七、關注發(fā)展過程

使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

21.學生評價的改革重點是什么？

第一、 建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。

不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。

第二、 重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。

即關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展、實現(xiàn)個體價值。

第三、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。

22.教師評價的改革重點是什么？

第一、 打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關注教師的專業(yè)成長與需要。

第二、 強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

第三、 第三、打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

課堂教學評價的關注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。

23.新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？

第一、改變了教師教學的方式和學生學習的方式。

教師因遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。

第二、改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。

“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。促使教師注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。

第三、 改變了教師對教學能力的認識。

教師需要對教學能力進行新的思考和認識：對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學會“用教材”而不是“教教材”

24.怎樣理解課程資源的含義？

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

課程的要素資源：知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等

課程的實施條件：人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，

25.普通高中課程改革的目標是什么？

第一、遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容。使課程內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，把知識技能的學習與學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

第二、增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構(gòu)建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。

第三、建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，以為學生自主選擇課程提供制度保障。

第四、建立校本教學研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障

第五、完善校本評價，優(yōu)化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價體系。

第六、賦予每一所學校合理而充分的課程自主權(quán)，使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學生的成功。

26.普通高中的性質(zhì)、任務與培養(yǎng)目標是什么？

普通高中的性質(zhì)：服務“中成”之人

普通高中的任務：以育人統(tǒng)整各項任務。

普通高中客觀上存在著一個任務體系。除包含“升學”和“就業(yè)”外，還應包含培養(yǎng)素質(zhì)、輻射文化、服務社區(qū)、開展交流、發(fā)展自身等任務。普通高中的基本任務是履行其育人職能。普通高中的任務是發(fā)展變化的。

培養(yǎng)目標的定位：社會化、素質(zhì)化、個性化

培養(yǎng)目標：普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養(yǎng)目標，并特別強調(diào)使學生：

初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；

具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；

具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；

具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；

正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。

27．本次普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)的主要變化有哪些？

第一、課程結(jié)構(gòu)由學習領域、科目、模塊三個層次構(gòu)成

學習領域是基于學生的經(jīng)驗和發(fā)展需要，以及學科群的發(fā)展趨勢而規(guī)劃的 學生的學習范圍。

科目即學科，在普通高中新課程中它是學習領域的構(gòu)成單位，性質(zhì)相同或相近的若干科目構(gòu)成一個學習領域。

模塊是基于明確的教育目標，圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關內(nèi)容，所構(gòu)成的相對完整的學習單元。

第二、合理處理了必修課程與選修課程的關系，使必修中有選擇、選修中有規(guī)范。

第三、為充分發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程把學科課程與綜合實踐活動課程有機結(jié)合起來。

28.普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價值取向是什么？

第一、重視課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)的變革，加強藝術(shù)課程和技術(shù)課程

第二、整體關注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求學科結(jié)構(gòu)的新突破

第三、加強課程的選擇性，真正促進學生的多樣化發(fā)展

第四、體現(xiàn)基礎性，加強課程整合

29.教學的基本原則是什么？

第一、良好的班級氣氛：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體

第二、豐富的學習機會：有效運用教學時間與井然有序的教室管理

第三、妥善的課程安排：班級各項教學活動依據(jù)課程綱要與教學目的設立

第四、明確的學習重點：提示學習目標與學習方向讓學生有充分準備

第五、扎實的學習內(nèi)容：內(nèi)容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記

第六、智慧的教學對話：教師提問精要創(chuàng)意學生舉一反三師生同成長

第七、 充分的練習應用：足夠練習機會即時改正反饋讓學生多方應用

第八、 高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協(xié)助讓學生積極學習

第九、 學習策略的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生自動自發(fā)

第十、 協(xié)同合作的學習：學生成對成組學習相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解

第十一、目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標進步情況

第十二、教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望

30.反思性教學的幾個問題：

(1).反思性教學的內(nèi)涵是什么？

 反思性教學就是將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

(2).反思性教學的特征是什么？

第一、反思性教學積極關注教學的目的和結(jié)果。反思性教學的目的在于有效解決教學中的問題并提高教學質(zhì)量，它首先關注教學的目標和結(jié)果是否達到，具有明確的目的性和指向性。

第二、反思性教學重視教師的思考和探究能力。反思性教學強調(diào)對教師對教學行為的積極思考與批判分析，反對機械灌輸和簡單重復，要求教師以批判性的眼光看待教學中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。教師需要有三種基本的處理信息的能力：收集、分析、評價教學信息的能力。

第三、反思性教學需要積極的教學態(tài)度。教師必須具有開放的心態(tài)（愿意從多個方面聽取意見，有挑戰(zhàn)自己的偏見和缺點的勇氣）、責任心和全心全意的執(zhí)著精神。

第四、反思性教學建立在教師的專業(yè)判斷基礎之上。要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決問題。對教學方法的創(chuàng)造性運用以及創(chuàng)造性地解決問題顯然信賴于教師的專業(yè)判斷。

第五、反思性教學注重教師之間的合作與對話。教師的反思性教學、專業(yè)學習和個人的教學能力與實踐水平是相互增進的。在與他人進行交流時，反思活動的價值會更大。

(3).反思性教學的一般步驟與基本策略是什么？

 反思的一般步驟：反思（遇到困惑或問題）——計劃——準備——行動——收集資料——分析資料——評價資料——反思

 反思性教學的基本策略：理論思考與教學研究；觀摩與討論；體驗與撰寫反思札記。

31.以校為本的教學研究的幾個問題

基本理念：關注學校發(fā)展（為了學校、在學校中、基于學校）；研究回歸實踐。

基本要素：自我反思（教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此面產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程）；同伴互助（對話：信息交流、經(jīng)驗共享、深度會談、專題討論、協(xié)作）；專業(yè)引領（專業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關鍵）

基本過程：問題——設計——行動——總結(jié)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

走進新課程理論試題

1、當前整個時代發(fā)展對基礎教育提出了哪些新的要求？同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學習。

2、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？第一，倡導全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導建構(gòu)的學習。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進課程的民主化與適應性。

4、為什么說我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？第一，固有的知識本位，學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應該教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

5、各個國家的課程改革有什么特點？各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。第一，政府參與并領導課程改革。第二，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關系。第三，課程改革具有整體性。

6、這次課程改革的任務是什么？這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。

7、基礎教育課程改革的具體目標是什么？1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？1）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程。2）高中以分科課程為主，開設技術(shù)類課程，積極試行學分制管理。3）從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。4）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術(shù)課程。

9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。

10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？第一，加強學科的綜合性。第二，設置綜合課程。第三，增設綜合實踐活動。

11、新課程中的分科課程具有什么特點？第一，在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。

12、這次課程改革設置了哪些綜合課程？1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）《科學》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學》（7——9年級）；6）《藝術(shù)》（1——9年級）；7）《體育與健康》（7——9年級）

13、實施綜合課程要注意哪些問題？第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經(jīng)驗問題。第三，管理的問題。

14、綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？從小學至高中設置綜合實踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

15、綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。

16、綜合實踐活動的特點是什么？第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。

17、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關系？作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于不家務事從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設置專門的“研究性學習”課程。再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式”，也有必要設置“研究性學習”課程。

18、信息技術(shù)教育的主要任務是什么？我國基礎教育中的信息技術(shù)教育面臨任務是：第一，加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。第二，開設信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。

19、課程標準與教材的關系如何？1）教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。2）義務教育的課程標準應適應普能義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到。3）教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

20、怎樣理解“課程標準”代替“教學大綱”？第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關注教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

21、我國課程標準的基本框架是什么？大致包括前言，課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。

22、新頒布的課程標準有哪些主要特點？一、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分. 二、突破學科中心三、改善學學習方式四、體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更弗的操作性五、為課程的實施提供了廣泛的空間

23、國家課程標準的基本思路是什么？一是根據(jù)本學科的課程目標和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學習領域。二是根據(jù)本學科的內(nèi)容特征和學生身心發(fā)展的狀況劃分學習水平，這種學習水平不一定與學年水平相重合，在不同的水平設置相應的水平目標。三是在各學科課程目標的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學生經(jīng)過一段時間的學習后應表現(xiàn)出來的學習結(jié)果。四是確立了恰當?shù)脑u價系統(tǒng)。

24、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？第一，要正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系。第二，要恰當處理學校結(jié)綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系；第三，課時集中使用與分散使用相結(jié)合；第四，整合校內(nèi)課程與校外課程；第五，以融合的方式設計和實施四大指定領域；第六，把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

25、本次教學改革的主要任務是什么？首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學管理制度的重建。

26、新課程倡導什么樣的學生觀？一、學生是發(fā)展的人。二、學生是獨特的人。三、學生是具有獨立意義的人。

27、怎樣理解學生是發(fā)展的人？第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌?、學生是處于發(fā)展過程中的人。

28、把學生看成是獨特的人的基本含義是什么？第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

29、學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權(quán)的主作。

30、新型師生倫理關系需要從哪幾個方面去努力？第一，樹立教育民主思想第二，提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利。第三，加強師德建設，純化師生關系。

31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？第一，從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是不家務事學習的促進者。第二，從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。第三，從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。第四，從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。

32、教師是學生學習的促進者的內(nèi)涵是什么？第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務事人生的引路人。

33、新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？第一，在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞;第二，在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導;第三，在對待自我上，新課程強調(diào)反思;第四，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作

34、教師尤其應該尊重哪六種學生？1）尊重智力發(fā)育遲緩的學生。2）尊重學業(yè)成績不良的學生。3）尊重被孤立和拒絕的學生

35、新型的師生情感關系需要從哪幾個方面努力？1）教師要真情對待學生，關心愛護學生。2）展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

36、尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？1）不體罰學生；2）不辱罵學生；3）不大聲訓斥學生；4）不冷落學生；5）不羞辱、嘲笑學生；6）不隨意當眾批評學生。

37、怎樣贊嘗每一位學生？1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；4）贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

38、怎樣幫助學生？1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。3）幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；4）幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；6）幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化;7）幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

39、自主學習具有哪些特征？1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略;3）學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。

40、什么是合作學習？合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

41、什么是探究學習？探究學習：即從學科領域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內(nèi)容？1）提前進入情境的“預演”機制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制。3）平等交往的“對話”機制。4）見機而作的臨場應變機制。5）“場外交流”的信息溝通機制。6）課后反思的“回授”機制。

43、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。

44、現(xiàn)行的學校教育制度有哪些弊端？第一，以“分”為本，盛行分數(shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。

45、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？第一，建立以校為本的教學研究制度。第二，建立民主科學的教學管理制度。第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

46、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評價，關注個人差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。四、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。五、注重過程，終結(jié)性評價，與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

47、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？（一）評價內(nèi)容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；（二）評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；（三）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；（四）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；（五）評價重心——仍過于關注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

48、新課程提出學生評價的改革重點是什么？1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。

49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？1）打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。3）打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。

51、新課程提出考試的改革重點是什么？1）在考試內(nèi)容方面，應加強與社會和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。4）關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

52、新課程倡導的發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么？（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要。六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動。（七）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

53、實施發(fā)展性評價有哪些建議？新課程倡導的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學新課程改革的目標，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。第二，組織有關人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結(jié)。第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎上形成的新評價工作計劃。第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。

54、在課程評價改革中應注意哪些問題？1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓。2）要善于借鑒和學習他人的經(jīng)驗。3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。

55、如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？1）明確評價內(nèi)容和評價標準。2）選擇并設計評價工具與評價方法。3）收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。4）明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。

56、學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括哪些方面？（1）道德品質(zhì)。（2）學習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。

57、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？第一，促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

58、新課程倡導質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？（1）質(zhì)性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分數(shù)，不僅具體直觀地描述出學生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。（2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程。新課程強調(diào)關注學生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進學生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。

59、對成長記錄袋進行評分，應注意哪些問題？（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。（3）評分結(jié)果報告與交流。

60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。

61、促進教師不斷發(fā)展的評價體系應包括哪四個工作環(huán)節(jié)？一、明確評價內(nèi)容和評價標準。二、設計評價工具。三、收集和分析反映教師教學和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。四、明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。

62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應包括哪些內(nèi)容？（1）職業(yè)道德；（2）了解學生，尊重學生；（3）教學設計與實施；（4）交流與反思。

63、如何開展教師自評？（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創(chuàng)設具有支持性的教師自評氛圍。（二）幫助教師掌握科學的自評方法。（三）慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤。（四）與他評結(jié)合，促進教師反思能力的提高。

64、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么？重要原則之一，學習信任學生和家長。重要原則之二，學習分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機會。重要原則之三，校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。重要原則之四，學生、家長參與教師評價時需要引導。

65、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首行，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學能力的認識。

66、課程資源的篩選機制和原則是什么？第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學宗旨反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)容條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。

67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學計劃的基礎。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

68、怎樣理解國家課程？國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，制定各個領域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。

69、怎樣理解地方課程？地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。

70、怎樣理解校本課程？校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

71、怎樣理解課程資源的含義？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。

72、校外課程資源主要有哪些？校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)士資源等。

73、課程改革為什么要強調(diào)課程資源的作用？新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃框架，而且強調(diào)學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。這些課程改革目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對于學校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導綱要，但具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標就會落空。

74、開發(fā)和利用教學活動資源的主要途徑有哪些？1）調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段；2）確定學生的現(xiàn)在發(fā)展基礎和差異；3）為學生提供反饋資料。4）安排學生從事課外實踐活動。5）制定參考性的技能清單。6）總結(jié)和反思教學活動。7）發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。

75、基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么？1）驗證、修訂并正式頒各學科課程標準。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。3）形成三級課程管理的具體工作機制。4）形成與新課程相適應的教學管理制度。5）初步形成促進學生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。

76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？1）具有明確的教育哲學和辦學宗旨。2）具有民主開放的學校組織機構(gòu)。3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍。4）具有科學的課程評價體制。5）具有基本的辦學經(jīng)費和必備的教育設施與設備。

77、校本課程開發(fā)方案及設計流程是什么？第一項，成立校本課程發(fā)展委員。第二項，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管部門指導性文件；第二，學校教育哲學或辦學宗旨；第三，學生需求的評估；第四，社會學校課程資源的評估。第三項，校本課程總體目標。第四項，校本課程總體結(jié)構(gòu)。第五項，《課程綱要的撰寫》。

78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。第二，校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發(fā)展需求。第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。

79、校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。

80、校本課程實施主要包括哪些方面？1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學方法；4）校本課程的時間安排。

81、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理條例。

82、怎樣理解課程資源？課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

83、學校課程管理的原則是什么？1）堅持以學生發(fā)展為本。2）堅持權(quán)利與責任相統(tǒng)一。3）正確處理好三類課程的關系。4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。

84、學校課程管理的目的是什么？1）推進素質(zhì)教育，促進學生全面而主動的發(fā)展。2）提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。3）實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，形成學校的辦學特色。

85、發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價體系主要包括：1）促進學生發(fā)展的評價體系。2）促進教師發(fā)展的評價體系。3）促進學校發(fā)展的評價體系。