理事會注：該論文獲中國教育學(xué)會地理教學(xué)研究會2007年學(xué)術(shù)年會論文評比“特等獎”，作者為首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院林培英教授。

摘  要: 本文以教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織和指導(dǎo)下的2007年秋季高中地理新課程遠(yuǎn)程研修的實踐過程為例，討論了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的性質(zhì)和它對促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修課程綜合了遠(yuǎn)程教育技術(shù)特性和成人教育特點(diǎn)，是眾多遠(yuǎn)程教育方式中具有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處熉毢蠼逃绞?，在幫助教師體驗教學(xué)模式的綜合化、滲透民主與平等的教研理念和適應(yīng)新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式等方面都有積極的意義和值得深入探索的空間。

 關(guān)鍵詞: 地理教師；遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)；研修；高中新課程

     我國是一個地廣人多的國家，同時也是一個優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均的國家。為了有效地提高學(xué)校教師的專業(yè)化水平，滿足家長和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，我們需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在現(xiàn)有教師職后教育模式的基礎(chǔ)上開辟更多教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。2001年前后，我們曾承擔(dān)教育部師范司教師進(jìn)修用的網(wǎng)絡(luò)課程《初中地理》的開發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)有了初步的體驗。但當(dāng)時的工作主要是開發(fā)課程資源，網(wǎng)絡(luò)課程研制出來后提供給各地教研部門選擇使用。課程開發(fā)者不一定是課程實施者，二者是分離的。所以我們作為課程開發(fā)者實際上只經(jīng)歷了遠(yuǎn)程教育中課程資源建設(shè)這一個環(huán)節(jié)，并沒有經(jīng)歷遠(yuǎn)程教育實施的完整過程。2007年上半年，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的組織和指導(dǎo)下，我們設(shè)計了用于高中地理新課程培訓(xùn)的高中地理遠(yuǎn)程研修課程，并在2007年8月份進(jìn)行了第一次網(wǎng)上集中遠(yuǎn)程研修活動。這次研修的對象主要是2007年和2008年即將使用高中地理新課程的地理教師，也包括實驗區(qū)部分沒有參加過新課程培訓(xùn)的地理教師。根據(jù)最終統(tǒng)計，地理學(xué)員總?cè)藬?shù)1462名。我們?yōu)閷W(xué)員提供了六個專題24課的視頻課程，內(nèi)容涉及高中地理新課程概況、自然地理、人文地理、區(qū)域發(fā)展、地理信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)評價等多個方面。學(xué)員在規(guī)定的十二天中完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、發(fā)表評論等任務(wù)后，可以獲得研修證書。在此次課程的開發(fā)和實施過程中，課程開發(fā)者同時也是課程實施者，這就使我們對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用有了比較全面的體驗。本文將以2007年高中地理遠(yuǎn)程研修（以下簡稱07遠(yuǎn)程研修）的實踐為基礎(chǔ)，對遠(yuǎn)程研修課程與促進(jìn)中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行探討。

一、對教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修方式的基本認(rèn)識

1．成人學(xué)習(xí)特性與遠(yuǎn)程教育技術(shù)特性的綜合體現(xiàn)

遠(yuǎn)程教育是教師與學(xué)生非面對面的教育形式，始于19世紀(jì)中期英國的函授教育，到現(xiàn)在已經(jīng)有比較長的歷史，其形式也越來越豐富。函授教育、廣播電視課程、開放式大學(xué)、衛(wèi)星點(diǎn)播系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等，共同構(gòu)建了覆蓋面很廣的遠(yuǎn)程教育的“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”。在我國，遠(yuǎn)程教育技術(shù)除了用于教師的學(xué)歷教育，近年來也逐漸應(yīng)用于教師的職后非學(xué)歷繼續(xù)教育，例如07遠(yuǎn)程研修課程。傳統(tǒng)上教師非學(xué)歷繼續(xù)教育多使用“培訓(xùn)”一詞。“研修”是近幾年才開始使用的，已經(jīng)在很多場合替代了“培訓(xùn)”，以突出教師繼續(xù)教育中學(xué)員“主動參與”這種新的專業(yè)發(fā)展理念。所以我們這里討論的遠(yuǎn)程研修問題也適用于非學(xué)歷教育類的“培訓(xùn)”課程，主要是指以課程形式存在的、利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行的教師職后繼續(xù)教育活動，是一種有組織、有規(guī)定課程、有教師團(tuán)隊指導(dǎo)、獲得繼續(xù)教育學(xué)時數(shù)或證明的學(xué)習(xí)活動。

要能成功開發(fā)遠(yuǎn)程研修課程，需要對課程性質(zhì)有正確認(rèn)識。遠(yuǎn)程研修課程有兩個基本的性質(zhì)是課程開發(fā)者需要很好把握的。

第一個是成人學(xué)習(xí)的特性。教師遠(yuǎn)程研修課程面對的是在職教師，因此是成人學(xué)習(xí)的一種形式，在課程設(shè)計和實施中需要充分考慮在職人員繼續(xù)教育的特點(diǎn)。已有人對成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)作過系統(tǒng)的研究，其成果可以作為課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。例如，《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中引用的諾爾斯（Knowles, M.）有關(guān)成人學(xué)習(xí)的研究。諾爾斯提出了成人學(xué)習(xí)的5個原則以及提出這些原則的依據(jù)：

1.當(dāng)成人感到需要和產(chǎn)生興趣時，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。因而這些需要和興趣是組織成人學(xué)習(xí)活動的最好出發(fā)點(diǎn)。2.成人的學(xué)習(xí)定向以生活為中心。所以合理的成人學(xué)習(xí)應(yīng)以生活場景為基本單位。3.經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)的重要資源。因此，成人教育的核心方法是經(jīng)驗分析。4.成人有強(qiáng)烈的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的需要。所以成人教育者的作用應(yīng)是讓教師也參與到探究過程中來，而不是向他們傳遞知識而后再評價他們運(yùn)用的程度。5.成人之間的個別差異隨年齡而加大。所以，應(yīng)當(dāng)因?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、時間、地點(diǎn)和速度的差異而提供最適宜的教育。

轉(zhuǎn)引自葉瀾

諾爾斯提出這些原則的依據(jù)正是他所總結(jié)的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)既表現(xiàn)出人類學(xué)習(xí)的共性，如需要興趣和動機(jī)、需要經(jīng)驗、有主體意識、有個別差異等等，也表現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育之間的不同。例如，興趣也是基礎(chǔ)教育特別關(guān)注的事情，但人們還是在給學(xué)生系統(tǒng)知識（廣義知識）的前提下談興趣的培養(yǎng)和利用。而在成人教育中，除去大學(xué)本科和研究生學(xué)位教育，其他課程都可以直接根據(jù)成人的需要和興趣開發(fā)，不一定顧及某種學(xué)科的系統(tǒng)性。再如，對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，我們也大力提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但中小學(xué)生畢竟還是未成年人，需要有適當(dāng)?shù)?#8220;強(qiáng)制”措施和比較嚴(yán)格、規(guī)范的管理，而自我教育則是成人學(xué)習(xí)的主要途徑。

第二個是遠(yuǎn)程教育技術(shù)的特性。同是成人學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)的體現(xiàn)程度也受所用教育技術(shù)的影響。在上述五條原則中，前四條原則的實施受課程技術(shù)形態(tài)的影響比較小，即，可以在任何一種教師繼續(xù)教育課程形式中有近似程度的體現(xiàn)，而最后一項原則的實施則受課程形態(tài)的影響較大。在傳統(tǒng)的面授課程中照顧個別差異歷來是個難點(diǎn)，照顧成人學(xué)習(xí)的個別差異難度更大。但在遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持的課程中卻可以得到比較好的解決，至少可以在學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和速度等方面照顧學(xué)習(xí)者的差異。這是因為遠(yuǎn)程教育技術(shù)有異地異步這個特性，它正好能夠切合成人教育個別差異大的特點(diǎn)，因此，二者的結(jié)合帶來的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)效果可以被看作是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境與面授學(xué)習(xí)情境相比最根本的不同。

2．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補(bǔ)早期遠(yuǎn)程教育技術(shù)的不足

雖然遠(yuǎn)程教育技術(shù)可以比較好地解決教學(xué)個性化的問題，但早期遠(yuǎn)程教育技術(shù)如函授、廣播電視課程等在學(xué)習(xí)者和教師之間還難以實現(xiàn)高效率的互動交流。所以，有的遠(yuǎn)程教育研究者認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育情境中，“師生之間可能有交互作用，但通常要受到因跨越時空進(jìn)行通信而不可避免的推遲的嚴(yán)重影響。因此，它不可能像在課堂上和班組教學(xué)中那樣成為一種有充分保證的教學(xué)方法和必要組成部分”。早期遠(yuǎn)程教育的這種缺陷正在得到彌補(bǔ)，這要?dú)w功于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。07遠(yuǎn)程研修是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為交流載體的，因此在保證學(xué)員與指導(dǎo)教師之間的交流和互動方面有了不同于函授和廣播電視節(jié)目的優(yōu)勢。如果有良好的課程設(shè)計和充分的技術(shù)保證，學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師之間的交流甚至可以達(dá)到比面授情境更理想的程度。

3．現(xiàn)代教育技術(shù)利于教師將自身學(xué)習(xí)體驗遷移到中學(xué)教學(xué)中

對于教師來說，每一次參加學(xué)習(xí)的體驗都可以轉(zhuǎn)化為潛在的教學(xué)資源，有意或無意地影響自己的教學(xué)，這也是同樣作為成人教育，教師教育課程的特殊之處。在以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程研修中，中學(xué)教師作為學(xué)員使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗更是可以直接影響自己在教學(xué)中使用信息技術(shù)的方式。這也是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)與其他遠(yuǎn)程教育技術(shù)不同的地方。因為有些遠(yuǎn)程教育方式例如函授和收看廣播電視課程除特殊時期（例如2003年的“非典”期間）外，基本不會用在以中學(xué)生為對象的日常地理教學(xué)中，教師即使經(jīng)歷過函授和廣播電視學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)體驗也難直接用在改進(jìn)和創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)上。但網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修則不同，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)開始在中學(xué)地理教學(xué)的課堂或課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用，計算機(jī)操作技術(shù)也是現(xiàn)在地理教師需要掌握的一種教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)其實已經(jīng)在縮短學(xué)生學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)之間形式上的差距。因此，體驗網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，其中對網(wǎng)絡(luò)課程使用的感受、網(wǎng)上交流的經(jīng)歷，計算機(jī)操作的經(jīng)歷，甚至因為黑客攻擊造成的暫時混亂都可能有助于教師認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，啟發(fā)他們在地理教學(xué)中嘗試應(yīng)用或改進(jìn)應(yīng)用。這一點(diǎn)我們從學(xué)員在學(xué)習(xí)期間發(fā)表的評論中可以感受到。例如，有學(xué)員寫道：“這種培訓(xùn)方式本身就在給老師們一種思考和借鑒。”還有的學(xué)員寫道：“現(xiàn)在真的感覺到自己電腦知識的匱乏，以前不重視電腦學(xué)習(xí)，現(xiàn)在就像老師們所說的：我們在活到老學(xué)到老！”

二、幫助教師體驗和認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修中綜合的教學(xué)模式

有人曾總結(jié)過網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)的模式，給出了“講授型”、“個別指導(dǎo)”、“討論學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”六種模式。由于作者并沒有限定網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)的對象，所以我們認(rèn)為作者是針對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一般情況提出的。但當(dāng)我們試圖分析07遠(yuǎn)程研修課程中的教學(xué)模式時，發(fā)現(xiàn)正如作者聲明的，這些分類只能為“研究方便”，因為在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持正常的情況下，多種教學(xué)方式往往是交叉在一起出現(xiàn)的，很難清楚地劃分出上述模式。這也是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的開放性和異步特性帶來的已有教學(xué)模式劃分的模糊性和綜合性。

這里以講授型教學(xué)為例。講授型教學(xué)是指以教師為中心，教師講，學(xué)生聽的模式。網(wǎng)絡(luò)上使用“講授型”的模式之一是把教師的授課過程錄制成視頻后放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀看；或者把授課內(nèi)容制作成Web課程放到網(wǎng)上讓學(xué)生根據(jù)要求的步驟學(xué)習(xí)。表面上看，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻中的教師講授與課堂中面對面授課沒有太多區(qū)別，據(jù)此似乎可以把觀看視頻看作是網(wǎng)絡(luò)上的“講授型”。然而，在遠(yuǎn)程教育情境中，“‘教學(xué)’是在與它被生產(chǎn)出來的不同的時間和地點(diǎn)被‘消費(fèi)’的。而為了將它送達(dá)學(xué)習(xí)者，必須經(jīng)過包裝、運(yùn)輸、儲存和發(fā)送”。我們注意到，當(dāng)教師授課過程制作成視頻或Web課程后，這個過程實際上已經(jīng)經(jīng)過“包裝”而轉(zhuǎn)化成“資料”，這時授課教師已經(jīng)無法更改授課內(nèi)容和進(jìn)程。當(dāng)“包裝”后的課程被“運(yùn)輸”到學(xué)員那里后，對課程的控制權(quán)就從授課教師轉(zhuǎn)到學(xué)員手中，什么時候看這些“資料”、是否略過或重復(fù)觀看，完全是由學(xué)員掌握的事。所以，這時的學(xué)習(xí)已經(jīng)從被動聽教師講授的情境轉(zhuǎn)變成學(xué)員自主學(xué)習(xí)的情境，和我們習(xí)慣概念中的“講授型”就有了很大差別。當(dāng)然，學(xué)員也可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收看教師在專用遠(yuǎn)程教室中進(jìn)行的實時同步教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生還是被動地聽教師講授，而沒有真正利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。

更重要的是，如果我們把研修作為一個完整的學(xué)習(xí)過程理解的話，在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻僅僅是研修中的一個學(xué)習(xí)步驟，其后還有完成作業(yè)、參與評論、參與在線研討等環(huán)節(jié)。這些活動也難以獨(dú)立定義為某個教學(xué)模式。例如，在面授教育和其他遠(yuǎn)程教育形式中，作業(yè)直接提交給教師，是個體學(xué)員與教師之間的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)研修中，作業(yè)直接提交到網(wǎng)絡(luò)上，不僅教師可以閱讀，其他學(xué)員也可以閱讀。所以雖然學(xué)生完成作業(yè)是自主學(xué)習(xí)過程，但當(dāng)他們把自己的作業(yè)或研修中的問題提交到網(wǎng)上時，自然就形成了一個網(wǎng)絡(luò)“討論學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”的情境，個體的學(xué)習(xí)活動自然轉(zhuǎn)變成群體的活動，包括個體學(xué)員和教師之間就某個問題的交流。這些學(xué)習(xí)過程因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“公開”和網(wǎng)絡(luò)上“時間的無限”（什么時候都可以發(fā)布）而變得難以用人們習(xí)慣的類別清晰地區(qū)分，甚至很難定義以哪種學(xué)習(xí)方式為主。現(xiàn)在我們只能用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”來定義07遠(yuǎn)程研修的教學(xué)模式，其中綜合了“講授”、“自主”“討論”、“探究”等經(jīng)典的教學(xué)方式。

三、通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修傳播民主、平等的研修理念

計算機(jī)科學(xué)中有一個概念叫“分布式計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”，在這種網(wǎng)絡(luò)中，不存在一個處理和控制中心，網(wǎng)絡(luò)中任一結(jié)點(diǎn)都至少和另外兩個結(jié)點(diǎn)相連接，信息從一個結(jié)點(diǎn)到達(dá)另一結(jié)點(diǎn)時，可能有多條路徑。同時，網(wǎng)絡(luò)中各個結(jié)點(diǎn)均以平等地位相互協(xié)調(diào)工作和交換信息，并可共同完成一個大型任務(wù)。計算機(jī)技術(shù)中的分布式體現(xiàn)了一種非集中控制的思想，它使網(wǎng)絡(luò)更加可靠、更加靈活。當(dāng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于遠(yuǎn)程教育時，“分布式”學(xué)習(xí)則滲透了非權(quán)威化的教學(xué)意識。目前已經(jīng)有人將“分布式學(xué)習(xí)”列為遠(yuǎn)程教學(xué)的模式之一。我們注意到，計算機(jī)技術(shù)非集中控制模式的發(fā)展和教育上的民主、平等以及后現(xiàn)代的“去權(quán)威化”意識的日益?zhèn)鞑フ糜袀€時代上的一致性，因此網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為教育上的民主、平等提供有力的支撐，也可以為教師教育的研修活動走向民主、平等搭建平臺。就網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修來說，雖然它還不能算作嚴(yán)格意義上的“分布式”學(xué)習(xí)，但已經(jīng)開始孕育非集中控制的學(xué)習(xí)模式，例如，在研修的后期，有教師開始自發(fā)在網(wǎng)絡(luò)上建立QQ群，聚集有共同話題的教師，希望在以遠(yuǎn)程研修課程團(tuán)隊為中心的系統(tǒng)之外形成新的同一主題的研討和學(xué)習(xí)中心。

民主、平等的研修思想的滲透主要體現(xiàn)在四個方面：視頻課程的外在形式、視頻課程的內(nèi)容、網(wǎng)上交流和課程的選擇性。

視頻課程可以說是用技術(shù)的手段將在課堂上的授課過程移植到屏幕上的產(chǎn)物。在移植過程中，會受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深刻影響，其中一個重要的影響就是至少在表現(xiàn)形式上保持了傳統(tǒng)課堂教學(xué)慣有的“權(quán)威性”和“說教性”。因此早期的視頻大多是講座式。近些年，視頻課程的面貌發(fā)生了很大變化，不少視頻課程已經(jīng)以座談式、訪談式或談話式為主，其特點(diǎn)是：現(xiàn)場有一個以上的講者；學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)以雙方或多方對話為主要形式；話語的模式更加通俗；氣氛輕松。視頻形式上的變化，表面上看是受到大眾傳播媒介流行方式的影響，但從實質(zhì)上看，這種流行方式也反映了整個社會民主、平等意識以及由此帶來的參與意識在各個方面的滲透。

視頻課程因其媒介和技術(shù)特性，給觀看者留下深刻印象的不僅僅是所講內(nèi)容，還有現(xiàn)場的畫面和氣氛。所以視頻課程對研修民主、平等意識的體現(xiàn)是個表現(xiàn)手法和實質(zhì)內(nèi)容的綜合產(chǎn)物，二者均不可忽視。我們在設(shè)計課程前對常見的參與式電視節(jié)目和已有視頻課程進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)即使是座談式、訪談式或談話式的視頻課程，也會因具體現(xiàn)場模式的不同帶來不同的開放效果。比較起來，談話式的方式更為開放，所以我們最終選擇了“談話”的方式。在這種場合，參與現(xiàn)場討論的教師其地位和發(fā)言的權(quán)利都是平等的。此外，這種課程形式帶來的輕松感也是不可忽視的。在傳統(tǒng)的印象中，教師教育培訓(xùn)或研修課程屬于“嚴(yán)肅”的專業(yè)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域，所以在表現(xiàn)形式上也多是“嚴(yán)肅”的面孔。但是學(xué)習(xí)也有輕松的一面，特別是成人學(xué)習(xí)，活潑的呈現(xiàn)方式更值得推崇。而且很顯然，談話的方式會使視頻課程的現(xiàn)場顯得輕松、自然，也會在形式上減少“權(quán)威”的印象，便于學(xué)員從情感上融入討論的情境。

在內(nèi)容的設(shè)計上，我們對教研民主、平等意識的滲透做了如下嘗試：

第一，不強(qiáng)加于學(xué)員任何定論性東西。以討論問題的方式呈現(xiàn)研修內(nèi)容是滲透教研民主和平等意識的途徑之一。而就一個教學(xué)事件呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)或提出疑問，又是保證能夠引發(fā)討論的基礎(chǔ)。07遠(yuǎn)程研修課程每個專題第二講的主要工作是“梳理觀點(diǎn)”，正是表明課程要呈現(xiàn)給學(xué)員的是相關(guān)問題的各種觀點(diǎn)以及如何認(rèn)識和理解這些觀點(diǎn)。我們希望學(xué)員接受到的信息是“對某個事件可以這樣處理”而不是“某件事就應(yīng)該那樣處理”。

第二，所選課例沒有“好”與“壞”、“正確”與“錯誤”之分。與大多數(shù)時候呈現(xiàn)課例是為了樹立學(xué)習(xí)和模仿的典范不同，07遠(yuǎn)程研修中選用課例的主要目的是用于研討，用于激發(fā)學(xué)員對特定問題的思考，因此，我們沒有用常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所選課例。實際研修中，也確實有教學(xué)目光比較敏銳的學(xué)員對視頻課例提出了有深度的看法，例如針對課例中課堂預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理有學(xué)員提出： “如果教師能夠從學(xué)生提出的問題中找出三個來探究，可能學(xué)生會覺得更親切一點(diǎn)，因為這是自己想知道的問題。”我們認(rèn)為，能夠從多角度看待課堂教學(xué)，能夠用探討的心態(tài)看待課例中存在的問題，能夠用平和的心態(tài)看待公開課的存在，這是教研走向民主、平等的一個標(biāo)志。

第三，用中學(xué)教師的實踐經(jīng)驗回答教師提出的問題。過去我們用教師的經(jīng)驗主要是因為它比較有效，似乎和教研民主、平等沒有多少關(guān)系。但遠(yuǎn)程研修的實踐表明，利用教師的經(jīng)驗回答教師的問題，正是教研走向多元化的表現(xiàn)。學(xué)員不僅可以從大學(xué)教授、專家學(xué)者那里獲得問題的答案，也同時可以從自己的同行和伙伴那里獲得，二者是平等的。

除了視頻課程的形式和內(nèi)容外，民主、平等的研修更多地可以表現(xiàn)在圍繞視頻材料開展的觀點(diǎn)交鋒。但在有組織的課程平臺上形成這樣的討論有時并不比在自發(fā)性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)論壇中容易。例如，在07遠(yuǎn)程研修中，學(xué)員共發(fā)出了6萬3千多條評論，其中確有不少學(xué)員提出問題，但最終引發(fā)對話、形成交鋒的則比較少。在分析了學(xué)員評論留言后，我們認(rèn)為，造成這種局面有以下幾方面的原因：首先，大部分學(xué)員對自己研修的對象——高中地理新課程很陌生，沒有新課程實踐的教師，難以提出有深度的問題。其次，相對研修容量來說，集中研修的時間比較短，進(jìn)度比較快，學(xué)員沒有足夠的時間消化所學(xué)內(nèi)容，也就難以在短時間內(nèi)形成問題的交鋒。第四，作業(yè)設(shè)計的主要目的是讓學(xué)員宏觀接觸新課程，也就不容易引發(fā)深入的討論。要解決上述問題，需要在課程設(shè)計時做到三個方面的結(jié)合：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度、有深入討論空間的問題和學(xué)員有一定實踐經(jīng)驗的積累。

研修課程滲透民主、平等理念的另一個途徑是課程有選擇性，即，讓學(xué)員能在一定范圍內(nèi)自主選擇感興趣的課程學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課程體系下，因為種種主、客觀原因，絕大部分課程都是必修，沒有選擇的余地。沒有選擇余地的安排本質(zhì)上就是一種“絕對權(quán)威”的安排。而讓學(xué)員學(xué)會選擇、有所選擇，增強(qiáng)他們自我教育、自我發(fā)展的能力，則是促進(jìn)教研走向民主、平等的一個方面。同時，讓學(xué)員有一定的選擇權(quán)，可以使課程設(shè)計者有目的地調(diào)整課程數(shù)量，這也是某種意義上的課程互動。因此，“自助式”的課程組合是未來教師遠(yuǎn)程研修發(fā)展的方向。

四、使中學(xué)教師體驗并逐步適應(yīng)新的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式

用于成人教育的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)畢竟還比較新。在使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的初始階段，人們往往傾向于將業(yè)已習(xí)慣的教學(xué)方式和新技術(shù)結(jié)合起來。最典型的做法是采用異地集中進(jìn)行的方式實施遠(yuǎn)程研修，而不直接利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)異地異步的優(yōu)勢。我們認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的各種優(yōu)勢中，異地異步的特點(diǎn)最為重要，正像有研究者所述，“基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)超過其他傳統(tǒng)教學(xué)的一個優(yōu)點(diǎn)是它是任何時間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)習(xí)者不會因為受到個人時間和空間的限制而不能參加課程學(xué)習(xí)。”此次集中研修是以一天為單位進(jìn)行管理的，即每天發(fā)布新的視頻課程和作業(yè)，學(xué)員需要當(dāng)天完成。這種管理雖然并沒有完全“同步”，但“近似”同步也容易產(chǎn)生與完全同步相同問題，例如網(wǎng)路擁堵等。我們可以用改造網(wǎng)路，增大容量的辦法解決這個問題，但如果考慮所需費(fèi)用，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修低成本的優(yōu)勢又有可能變成劣勢。另一個問題是在較短的時間內(nèi)集中完成較多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會給學(xué)員造成過大的學(xué)習(xí)壓力，反而降低了學(xué)習(xí)效率，并有可能使學(xué)員產(chǎn)生焦躁的情緒。此外，因為研修時間是限定的，學(xué)員必須克服個人的各種困難來配合研修的時間，結(jié)果削弱了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修具有的時間上靈活的優(yōu)勢。對指導(dǎo)教師來說，在短時間內(nèi)快速指導(dǎo)較大數(shù)量的學(xué)員學(xué)習(xí)，也會出現(xiàn)壓力過大的現(xiàn)象，這就使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修可以面向大量學(xué)員、提高研修效率的優(yōu)勢有所折扣。

所以，面向在職教師的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修適宜以分散學(xué)習(xí)方式為主，拉長每個單元的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)員可以根據(jù)自己的工作、生活狀況靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)教師也可以有計劃地定期給學(xué)生以指導(dǎo)和交流。同時還可以避免網(wǎng)路的擁堵。

分散學(xué)習(xí)主要利用了網(wǎng)絡(luò)交流異步的特點(diǎn)，使“教”和“學(xué)”之間有可能形成時間差。時間差的存在不僅為學(xué)員學(xué)習(xí)留下空間，也為指導(dǎo)教師留下空間。因為在面授的師生交流中，對話是即時的，雙方都沒有思考的余地。而在網(wǎng)絡(luò)的異步交流中，學(xué)員在提問前可以多些時間思考，教師在回復(fù)學(xué)員的帖子時也可以有更多的思考時間來給予更適當(dāng)?shù)拇饛?fù)。這時，時間差就有了“緩沖帶”的作用。“緩沖帶”還可以幫助教師擴(kuò)大交流的范圍。在面授的師生交流中，一般教師是一對一地與學(xué)員交談，而且是學(xué)員問一個問題教師回答一個問題。在網(wǎng)絡(luò)交流中，指導(dǎo)教師可以在回復(fù)之前瀏覽其他帖子，對學(xué)員的問題或觀點(diǎn)進(jìn)行初步的綜合，然后再有針對性地回復(fù)，這種做法不僅可以照顧到全局，還可以提高效率。同樣，在面授的交流中，一次只能有一個學(xué)員提問或表達(dá)看法，但在網(wǎng)絡(luò)上，全班學(xué)員可以同時發(fā)言，使教師能夠接觸到更多學(xué)員的想法，學(xué)員之間也可以相互了解各自的觀點(diǎn)。“緩沖帶”雖然使交流在時間上有延遲的效果，但利用得當(dāng)反倒可以提高交流的效率和質(zhì)量。

另一方面，集中研修也有它存在的道理，特別是在初次使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)時。07遠(yuǎn)程研修的集中過程也證明了這一點(diǎn)。首先，它適合對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式不熟練的學(xué)員。集中研修可以使他們遇到的技術(shù)問題得到最快的解決，也能使他們較快地適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。第二，它適合于計算機(jī)硬件設(shè)備比較落后的地區(qū)。我國有些地區(qū)學(xué)校里還沒有比較完善的、適合大量教師同時使用的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，很多教師也沒有個人計算機(jī)，所以需要專門安排空間集中學(xué)習(xí)，例如有的地區(qū)包下學(xué)校附近的“網(wǎng)吧”供教師研修使用，或集中在一間教室里觀看下載后通過多媒體演示平臺放映的視頻課程。這時候的集中研修就是必須要采用的形式。第三，適合指導(dǎo)團(tuán)隊及時有效地解決研修中遇到的問題，包括技術(shù)問題，也包括專業(yè)上的問題。最后，也是很重要的原因，它比較適合我國傳統(tǒng)的集體文化，容易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的積極性。集中研修的學(xué)習(xí)壓力要大于分散研修，而有適當(dāng)?shù)膲毫δ軌虮ＷC學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成，并在較短時間內(nèi)促成不同地區(qū)學(xué)員之間的相識和交往，并在相互激勵下共同度過學(xué)習(xí)中的難關(guān)。在實踐中這一點(diǎn)的效果很明顯。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)在“移植”課堂教學(xué)時的另一個不易為使用者很快適應(yīng)的地方，是教師與學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中無法“見面”。有人認(rèn)為“教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，往往是只見其物，不見其人”這是非可視化網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的缺點(diǎn)，而電視會議系統(tǒng)教學(xué)則可以克服這個缺點(diǎn)，把網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（師生面對面）結(jié)合起來，是一種比較理想的教學(xué)模式。人們在使用一種新技術(shù)時，有時會很自然地把新技術(shù)不能實現(xiàn)傳統(tǒng)技術(shù)的某個非本質(zhì)功能看作是缺點(diǎn)，并試圖去解決它而不是去接受它，不是在新技術(shù)的基礎(chǔ)去創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)模式。例如“可視化”還是“非可視化”的問題。如果遠(yuǎn)程教學(xué)的對象是中小學(xué)生，顯然可視的電話會議系統(tǒng)成本太高，并不適合基礎(chǔ)教育使用；如果遠(yuǎn)程教學(xué)的對象是成人的話，是否能夠面對面教學(xué)并不是理想教學(xué)最本質(zhì)的東西，特別我國傳統(tǒng)的面授課堂，師生面對面也并不意味著有充分的交流。本文認(rèn)為，我們不如把不能“見面”的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)看作是與課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)方式去接受它、適應(yīng)它、選擇它，讓它與“面授”互補(bǔ)，而不是力圖去改造它，使它變成高新技術(shù)支持下的課堂教學(xué)的翻版。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的日益完善和地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的提高，遠(yuǎn)程研修還應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變到以分散研修為主、集中研修為輔的方式，學(xué)員和指導(dǎo)教師也都需要逐步適應(yīng)多樣化的教學(xué)模式，這樣才有利于將研修融入教師日常工作，將有組織的遠(yuǎn)程課程與常態(tài)的學(xué)習(xí)和研究結(jié)合在一起，最大程度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育技術(shù)的優(yōu)勢來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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