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如何科學(xué)地評價小學(xué)英語課呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手： 一、課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確是衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一 也許有人會說，這不是老生常談嗎？是的，其理論依據(jù)，相信大家都明白，但是在實(shí)踐中，卻有不少的人并不能很好地落實(shí)： （一）從大的方面說，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握這節(jié)課的具體的教學(xué)任務(wù)，即此課的知識點(diǎn)，其關(guān)鍵是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。但是，現(xiàn)在有不少的課則出現(xiàn)了表演課的現(xiàn)象，為了熱鬧的效果，老師、學(xué)生都在賣力地表演，一節(jié)課在同一個班級反復(fù)地演練了好幾遍。在這樣的課堂上，我們感受不到學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的氣氛，學(xué)生不過是教師手下的木偶，為營造一個熱烈的氣氛而配合教師“做秀”，以致形成了一個很奇怪的現(xiàn)象：外 （二）從小的方面來說，每節(jié)課的知識點(diǎn)不同，其教學(xué)目標(biāo)自然有所不同。比如教授單詞、句型的課與對話練習(xí)課應(yīng)有明顯的不同；教授篇章的課與對話運(yùn)用的課也定有區(qū)別。然而，有些老師未能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，未能解決教學(xué)的重點(diǎn)，致使一節(jié)課后，大多數(shù)的學(xué)生仍未掌握應(yīng)該學(xué)會的知識。 我曾經(jīng)聽過這樣的課：其教學(xué)目標(biāo)是“Let’s talk”, 即對話的練習(xí)運(yùn)用。該教師設(shè)計了許多的教學(xué)方案讓學(xué)生學(xué)習(xí)對話的內(nèi)容。整節(jié)課給人的印象就是熱鬧、整齊。對于課文上的對話內(nèi)容，學(xué)生集體朗讀的效果是很不錯的，但是由于整節(jié)課幾乎沒有學(xué)生個體的對話運(yùn)用，學(xué)生沒有 “talk”的機(jī)會，且不說在集體的活動中會有濫竽充數(shù)的學(xué)生，就算是每個學(xué)生都掌握了對話的內(nèi)容，那也不過是死的知識，機(jī)械的對話，離開了書本，學(xué)生在一定的情境中根本就不懂得運(yùn)用，不能開口說英語，雖然，學(xué)生的筆頭對話練習(xí)是對的，但他們大多數(shù)的人仍然不敢開口對話。這樣的一節(jié) “Let’s talk” 的英語課，我們又怎能說它已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)了呢？ 二、課堂教學(xué)方法是否恰當(dāng)也是衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一 毫無疑問，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的教學(xué)方法。所謂“教無定法”。但是，我們一定要記住：老師的“教”一切都應(yīng)圍繞著學(xué)生的“學(xué)”。 （一）有些課適合集體教學(xué)。比如，在教授較難的新單詞、新句型時，為了減少“學(xué)困生”的壓力，我們最好多采用集體教學(xué)，讓他們在集體融洽的氣氛中慢慢地接受新的知識。有的課適合個體教學(xué)。比如復(fù)習(xí)課或是對話練習(xí)課，我們一定要盡量減少集體活動的時間，讓學(xué)生在一定的情景中自由地、不受課文內(nèi)容所限制地運(yùn)用知識。 觀察國外一些先進(jìn)的教育教學(xué)，我們會發(fā)覺，國外的教師尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過知識的內(nèi)化后的自由發(fā)揮和運(yùn)用。雖然在表面上看，這似乎有些浪費(fèi)時間，他們因此所教授的知識很少，也很容易，但他們覺得時間的付出是物有所值的：學(xué)生不但學(xué)會了應(yīng)該掌握的知識，還經(jīng)過自己的消化和運(yùn)用，將書上死的知識轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識。相比之下，我們中國的教師所教的知識內(nèi)容很多很難，似乎也很扎實(shí)，但學(xué)生是在被動地接受知識，記憶知識，學(xué)生沒有時間進(jìn)行思考和內(nèi)化，學(xué)生實(shí)際上并不會運(yùn)用所學(xué)的知識，因此，這樣的教學(xué)目的實(shí)際上仍未達(dá)到，這樣的教學(xué)方法也只能是失敗的。 （二）有些課適合熱鬧的教學(xué)，以營造一個輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生沒有壓力地接受新的知識，但有的課則適合安靜的教學(xué)。 我國的教育家孔子也曾說過：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)是一件極其個體的事情。知識只有經(jīng)過學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，才可能被學(xué)生所掌握。所以，我們一定要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行思考和批判，而不是培養(yǎng)一群人云我亦云的書呆子。 （三）有的課適合深入淺出地教，有些課則要淺入深出，以舊帶新的教授。尤其是英語課，它是一門外語課。新的詞匯、新的思維習(xí)慣，不免會讓學(xué)生有一種對于陌生的恐懼感。如果我們在一開始時就給學(xué)生灌輸全新的知識，那些聰明的學(xué)生固然不成問題，一些較為普通的學(xué)生就有一定的難度了。 有的人會說，我一開始就給學(xué)生輸入新知識，通過整節(jié)課不斷地重復(fù)，學(xué)生也一樣能在知識的浸泡中無意識或是有意識地接受新知識。我卻覺得，如果我們能從學(xué)生熟悉的事物或知識入手，逐層地輸入新知識不是更容易讓學(xué)生接受嗎？潛移默化的作用畢竟比強(qiáng)行灌入要有效，不是嗎？ 綜合上述，我們在評價一節(jié)課時，要考慮清楚，它的教學(xué)方法是否適合于它的教學(xué)目標(biāo)。 三、課堂教學(xué)效果是否有效更是衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一 一節(jié)課設(shè)計得再完美，它的效果都只有一個——學(xué)生是否學(xué)會了要求掌握的知識。也就是我們常說的“教要為學(xué)服務(wù)”?？上?，在實(shí)踐中，我們往往無法做到這一點(diǎn)。 一個很明顯的例子就是，我們的課都是給領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師所評價的，我們的課完全是根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)以及所謂專家的個人口味與觀點(diǎn)做出評價的，而作為教學(xué)活動主體的學(xué)生則毫無評價的權(quán)利。 在國外，他們的作法則是：由專家聽課、評價，再發(fā)放調(diào)查表，讓上課的學(xué)生給出他們自己的評價，然后綜合專家與學(xué)生的評價，才對這節(jié)課和這位教師以相對科學(xué)的評價。 當(dāng)然，我們不可能每一節(jié)課都采取這樣的方法進(jìn)行評價，但對于一些意義重大的課的評價，我們是否應(yīng)該借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們現(xiàn)行的評價方式，且不說對于學(xué)生是否真正掌握知識的情況我們無法相對客觀深入的了解，就是在誠信教育方面，我們也無法說服自己——學(xué)生從小就學(xué)會了“做秀”、“造假”，其危害應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生對于知識的失落吧！ 這正如《我的孩子不是天才》的作者高蕓香所說：“我們的教育思路是告訴學(xué)生誰是誰非，并把結(jié)論當(dāng)作“真理”。美國的教育思路是教學(xué)生批判地讀書，其最終目的是讓學(xué)生獨(dú)立地解釋事實(shí)，尋求真理。美國的教師認(rèn)為：教師的主要目標(biāo)就是教學(xué)生思考問題的方法、利用資料的方法，以及記敘自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果的方法。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是所學(xué)內(nèi)容問題，不單單是預(yù)先安排好的知識的積累問題，而重要的是一種過程。因此，教室應(yīng)成為有生氣的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，成為學(xué)生在教師的細(xì)心指導(dǎo)下發(fā)表自己的看法、向別人的思想挑戰(zhàn)，在同學(xué)間進(jìn)行智力探險的自由天地。而教師本人也不懼怕自己的觀點(diǎn)受到挑戰(zhàn)。 可見，西方人偏重前瞻，重未來，重創(chuàng)新，講實(shí)用，東方人偏重返顧，重傳統(tǒng)，重歷史，重權(quán)威。” 因此，我真誠地希望，為了中國的教育，為了中國的未來，讓我們以人為本，以學(xué)生為本，進(jìn)行教育改革吧。讓我們能夠更加科學(xué)地評價我們的課堂教學(xué)。 |
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