小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。但現(xiàn)行小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機(jī)械訓(xùn)練，這種機(jī)械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們要改變學(xué)生作業(yè)的形式和功能，要以作業(yè)為平臺，注重學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性?！　?/span>　　

教師精心備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。然而短短的一節(jié)課畢竟太有限了，所以設(shè)計一些開放性的、需學(xué)生主動去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，不但能鞏固所學(xué)知識，還能使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到很多課外英語知識，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生個性化、自主化發(fā)展。　　　　

作業(yè)的趣味性　　　　

新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業(yè)時要充分考慮小學(xué)生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。而每個學(xué)生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置?！　?/span>　　

1. 演一演──在牛津教材 　6 A　 中，有 A football match 這一內(nèi)容。與其讓學(xué)生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學(xué)生分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學(xué)生在積極參與的過程中既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力?！　?/span>　　

2. 找一找──如在學(xué)習(xí)了 Public signs 后，讓學(xué)生在周末找一找生活中的警示標(biāo)語，并記錄下來在課上交流。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內(nèi)知識，又增加了信息輸入?！　?/span>　　

3. 畫一畫──在牛津教材 　5 A　 中，學(xué)生學(xué)習(xí)了 Shapes 后，可以組織學(xué)生用學(xué)過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等，然后可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語來談?wù)勛约核嫷膬?nèi)容，借此鍛煉他們的口頭表達(dá)能力?！　?/span>　　

4．寫一寫──在學(xué)習(xí)了 There be 句型后，可以讓有興趣的學(xué)生寫一寫自己臥室的布置或者學(xué)校教室的分布狀況，并進(jìn)行交流。為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維?！　?/span>　　

作業(yè)的實(shí)踐性　　　　

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有實(shí)踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。在課外要求學(xué)生與同學(xué)、老師之間盡量用英語交流；在家里要求學(xué)生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學(xué)生　充當(dāng)小　老師教父母學(xué)英語，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種實(shí)踐性的英語家庭作業(yè)，可以提高他們的口語交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?！　?/span>　　

作業(yè)的開放性　　　　

開放性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生不斷尋找自己感興趣的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生探究、求異及創(chuàng)新能力的有效形式之一。作業(yè)完成時間的不統(tǒng)一、完成形式不統(tǒng)一和完成成果不統(tǒng)一是尊重學(xué)生個性、體現(xiàn)學(xué)生差異的具體表現(xiàn)。如在完成一些調(diào)查活動作業(yè)時，可讓學(xué)生選擇不同的完成時間；可自由選擇完成的形式，如小組合作、與家長合作或與周圍鄰居、朋友合作等；對于每份不同的答案都進(jìn)行鼓勵和贊賞。老師要強(qiáng)調(diào)答案的多樣性和獲取信息的廣泛性。　　　　

作業(yè)的層次性　　　　

學(xué)生個體差異，作業(yè)層次不同。　　　　

不同學(xué)生對語言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力是有差異的，可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇作業(yè)的數(shù)量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學(xué)生自由選擇鞏固的數(shù)量。有的學(xué)生回去抄了三遍；有的學(xué)生回去抄了一遍而又背了一遍；有的僅默寫了一遍，然后將錯詞訂正了三遍；有的只將不熟的進(jìn)行了抄寫；有的干脆不做，因?yàn)樗J(rèn)為自己已經(jīng)會默寫了。這樣布置作業(yè)好處在于要求學(xué)生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進(jìn)一步加強(qiáng)?！　?/span>　　

學(xué)習(xí)水平不同，作業(yè)層次不同。　　　　

現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，幾乎所有作業(yè)都是一刀切。對于成績好的學(xué)生來說，一般的作業(yè)已激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，長久“吃不飽”；而對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，為達(dá)到統(tǒng)一的要求，不得不花費(fèi)過多的時間和精力在作業(yè)上，長久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)優(yōu)、中、差三個不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇。在作業(yè)類型中可讓學(xué)生挑選難易不同的作業(yè)類型。確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生?！　?/span>　　

家庭情況不同，作業(yè)層次不同。　　　　

家庭作業(yè)是家、校聯(lián)系的橋梁，現(xiàn)在學(xué)生都有家校聯(lián)系本，通過不同層次的作業(yè),家長可以進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并能自覺地參與到孩子的課程學(xué)習(xí)中去。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認(rèn)真聽讀，在孩子完成后簽上自己的姓名和日期，以及完成情況，對于一些懂英語的家長除監(jiān)督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調(diào)。另外,還可以配合和幫助學(xué)生聽寫單詞，與孩子一起表演對話，學(xué)唱英語歌曲，從某些方面扮演家庭教師的角色?！　?/span>　　

作業(yè)的合作性　　　　

小組合作：如在教完 Holidays 后，可讓學(xué)生二人或四人合作一份有關(guān)節(jié)日的小報，通過小組合作有利于學(xué)生積極思考，彼此交流，取長補(bǔ)短。　　　　

師生合作：學(xué)生在學(xué)習(xí)如何打電話、寫信內(nèi)容后，可以讓學(xué)生與老師打電話或?qū)懶?，也可以和有英語基礎(chǔ)的　任課　老師進(jìn)行。通過師生合作有利于營造良好的師生關(guān)系，縮短師生之間的距離。　　　　

家長配合：有些英語作業(yè)需要家長給予一定的配合。在學(xué)生學(xué)習(xí)了如何購物后，布置學(xué)生完成一調(diào)查任務(wù)，需要向家長了解食品、水果、學(xué)習(xí)用品等價格。通過家長配合，有利于學(xué)生對生活知識的了解，增進(jìn)與家長的溝通?！　?/span>　　

作業(yè)的評價性　　　　

隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生參與各項(xiàng)活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。教師在評價學(xué)生作業(yè)時應(yīng)特別保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學(xué)生持久的作業(yè)興趣。　　　　

藝術(shù)性的評價學(xué)生的作業(yè)能營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們在評價學(xué)生作業(yè)的時候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數(shù)筆，不僅使學(xué)生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學(xué)生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學(xué)生的行列，融入學(xué)生。