怎樣寫作文

作文是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一個重要標(biāo)志?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》對初中學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練要求是：“能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”根據(jù)大綱要求和作文在各類語文考試中的份量，依據(jù)初中學(xué)生的年齡特點及其作文的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化作文訓(xùn)練教學(xué)，進一步提高和完善中學(xué)生的寫作能力，其意義十分重大。

一次完整的作文訓(xùn)練教學(xué)并不限于課堂之中的活動，而應(yīng)是貫穿于課前、課中再到課后等一系列優(yōu)化環(huán)節(jié)和活動過程。以下就通過一次完整的、經(jīng)貫三課時的作文課堂訓(xùn)練，初探師生互動式作文訓(xùn)練教學(xué)課型模式。

一、課前鋪墊：教師準(zhǔn)備范文--學(xué)生觀察積累

作好課前全面的鋪墊工作，這是優(yōu)化作文訓(xùn)練教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

首先是教師課前應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的范文。我們知道，寫好文章歷來是一樁難事，教師對寫作理論講得再多，學(xué)生還是覺得無從下手，無話可說。因此，給學(xué)生準(zhǔn)備好范文，就象有了樣板，學(xué)生從借鑒范文中學(xué)會模仿，又從模仿中學(xué)會創(chuàng)造。當(dāng)然，準(zhǔn)備的范文應(yīng)與學(xué)生的訓(xùn)練題目及訓(xùn)練內(nèi)容相類似，但避免完全相同，以免學(xué)生過分模仿或至完全抄襲。

準(zhǔn)備的范文可以是教師的下水作文、學(xué)生自己的范文，也可以是作家范文。象教師寫下水作文的意義就很大，我們?nèi)裟７聦W(xué)生的心理及思維特點，先探作文的難度和深度，模仿學(xué)生的口吻自己先寫出合要求的文章，這樣向?qū)W生指導(dǎo)和評述也就顯得胸有成竹并得心應(yīng)手。葉圣陶先生曾這樣指出：“語文老師教學(xué)生寫作文，要是老師自己也常動筆，跟學(xué)生作相類似的題目，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步”，此其一。其二，選取學(xué)生范文，既可激勵學(xué)生的寫作榮譽，又可蕩起學(xué)生的寫作欲望。當(dāng)然，學(xué)生范文，既可從上幾次作文選取的學(xué)生佳作，也可從一些“中學(xué)生作文選”里精錄。其三，從某種意義上來說，我們進行閱讀教學(xué)，其中的名家佳作就是為了給學(xué)生一個示范，使他們能夠借鑒文章之長，提高寫作能力。

其次是布置學(xué)生做好課前的觀察和積累。課前教師就應(yīng)預(yù)先告訴學(xué)生，將于什么時候進行作文課堂訓(xùn)練，要他們作好相應(yīng)的觀察和材料的積累；此外我們還要指導(dǎo)和告訴學(xué)生，觀察并不僅指仔細的看，還包括邊看邊動腦筋邊細心揣摩，而且還要在心里默默描述，以加深認(rèn)識和記憶。同時我們還要讓學(xué)生做好知識技能和語言材料的積累，深刻理解課文、范文及理論資料。如教師可給學(xué)生編印開頭和結(jié)尾的范例，剪摘一些理論知識和優(yōu)秀范文，培養(yǎng)他們自己搜集和整理材料的好習(xí)慣。又如訓(xùn)練學(xué)生寫日記或周記就是一種很好的觀察和積累方法。

（以上是課前師生雙方的準(zhǔn)備階段）

二、激疑導(dǎo)寫：教師指導(dǎo)構(gòu)思--學(xué)生初成提綱

作好充分的課前準(zhǔn)備，我們就可以隨時進行作文課堂訓(xùn)練教學(xué)了。作文教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)和訓(xùn)練下學(xué)習(xí)和理解寫作知識，形成寫作能力，發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識和審美情趣的過程。而這過程的首要環(huán)節(jié)便是先做好激疑導(dǎo)寫，包括教師指導(dǎo)構(gòu)思直至學(xué)生初成提綱。

一方面是教師對學(xué)生從審題、立意、構(gòu)思及表達技巧等項目的指導(dǎo)。有些教師每逢布置作文訓(xùn)練，總免不了強調(diào)審題、立意及構(gòu)思謀篇，但每次僅簡單一帶而過，并未作全面的專項的指導(dǎo)。要提高學(xué)生作文的總體水平，對學(xué)生激疑導(dǎo)寫的過程是必不可少的。

第一步：指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的審題和立意。列出作文題目及寫作要求踏入正題后，教師就開始要求學(xué)生對題設(shè)疑解惑，然后要求個別學(xué)生回答，要他們說出自己是如何對作文要求進行定向、定意、選題，又如何確立中心，之后教師再作指正。審題時要注意正確的思想立場、觀點，包括健康高尚的審美情趣。

第二步：指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思，主要是讓學(xué)生回答自己是怎樣選材，怎樣組材，怎樣開頭和結(jié)尾，又怎樣深化文章的中心，使文章富有表現(xiàn)力。教師在指導(dǎo)構(gòu)思時，應(yīng)先要學(xué)生想想事物反映了多少個方面的意義，或者事情有幾種解決辦法，加以比較選擇。學(xué)生不僅要從正面去想，也要從反面去想；想問題能夠?qū)じ康?，多用推求的方法，多問自?#8220;為什么”或者“怎么辦”等等。

第三步：表達技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何使文章的思想感情真實而健康，如何使文章的內(nèi)容具體并突出中心；如何使文章的條理更清晰--這些需要訓(xùn)練學(xué)生如何適當(dāng)?shù)拇┎遄h論來深化主題；使用各種修辭手法和表達方式突出思想感情；用各種人物描寫、景物描寫和場面描寫的方法；活用懸念、照應(yīng)、襯托、詳略處理、欲揚先抑等手法；引用名言俗語等來使文章的內(nèi)容具體并富表現(xiàn)力。

另一方面是學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自己初成寫作提綱。教師不斷地對學(xué)生從審題、立意、構(gòu)思及表達技巧等方面的設(shè)疑解惑的指導(dǎo)后，學(xué)生自己則不斷地對作文題目和要求進行揣摩和深化，不斷激起自己的寫作欲望，對自己頭腦中的寫作形象不斷豐滿，終而初成自己的寫作提綱。這時，教師便要求個別學(xué)生讀出自己初擬的寫作提綱，讀出自己的開頭和結(jié)尾，同時其他同學(xué)進行討論并給予意見，教師綜合又給予指導(dǎo)，使其寫作提綱不斷改進和完善。

三、成文促進：教師范讀例文--學(xué)生模仿創(chuàng)造

作好充分的激疑導(dǎo)寫環(huán)節(jié)，就該進入成文促進階段了。這過程主要包括教師范讀例文，而學(xué)生參照范文就著自己改進后的寫作提綱再作適當(dāng)擴充，直至完成全文的寫作，促成學(xué)生作文水平與能力的發(fā)展。

范讀例文，既可以由教師自己來朗讀，也可以抽朗讀水平較好的學(xué)生來范讀，最好讀完后讓一些學(xué)生談?wù)摲段牡木A和借鑒價值，揣摩范文是怎樣從“物”中煉出“意”來，又怎樣把“意”表述成文字。有關(guān)范文的作用，上面已進行詳細的論述，這里主要談?wù)勀７潞蛣?chuàng)造。

我們提倡模仿，是讓學(xué)生有觀照，有比較，有參考；不是機械地套用范文，而是要攝取范文之“神”，融于自己的文章中。模仿多了，學(xué)生寫作文就會超出模仿，有了創(chuàng)造。而且指導(dǎo)模仿只不過是一種手段，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，這才是我們的目的。我們在指導(dǎo)學(xué)生對范文揣摩借鑒到一定程度的時候，就要鼓勵他們丟開“模仿”這根拐棍，培養(yǎng)他們的膽識，并鼓勵他們質(zhì)疑索解，鼓勵他們在文章內(nèi)容和表現(xiàn)形式上盡量求異，尋求和發(fā)揮自己獨立的創(chuàng)見，充分開拓其作文思路。當(dāng)然，學(xué)生既已初成自己的寫作提綱，就要求學(xué)生在不要過多受范文的束縛的條件下，再對提綱進行深化擴充，并胸有成竹，沿著提綱一氣呵成全文。學(xué)生在成文過程中，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行巡視，但要注意一點，教師的巡視不能過于頻密，以免影響學(xué)生正在進行的寫作思維，而且學(xué)生也不很喜歡教師多察看自己正寫著的作文。

（以上是作文課堂訓(xùn)練第一、二課時。要求學(xué)生寫作時間控制在50－70分鐘內(nèi)，如教師的指導(dǎo)及范讀例文時間過多，可讓學(xué)生的部分成文在課外完成。）

四、反饋拓展：學(xué)生相互批改--教師評講深化

評改是對學(xué)生作文進行評價和反饋，并施以調(diào)控最后使學(xué)生寫作能力得以全面拓展。而對于批改，說到底又應(yīng)該是學(xué)生自己的事，所以學(xué)生在完成作文后交上來，我們不妨先由教師在堂上組織學(xué)生相互批改，再由教師進行總結(jié)性評析反饋。

說到作文的批改，很多老師頓感頭痛：改得詳盡吧，感到費時費勁；改得簡略吧，又感到對不起學(xué)生，或會打擊學(xué)生寫作的積極性。其實作文批改有很多種途徑，例如教師全詳性批改和示范性批改；學(xué)生小組集體互改和個人自行評改等。這里我們根據(jù)作文評改的時效性是選擇了小組集體批改。當(dāng)然，之前我們可要訓(xùn)練好每個學(xué)生自我修改作文到批閱他人作文的能力，像訓(xùn)練如何遣詞造句、推敲詞語；訓(xùn)練其如何劃分層次，如何使文章更富有表現(xiàn)力，使主題更深刻，文面更整潔；如何正確使用標(biāo)點并領(lǐng)悟得分標(biāo)準(zhǔn)等。

此時，教師應(yīng)先對某篇或幾篇學(xué)生作文作出示范性批改，把評分的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，有計劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生互相修改的能力，同時要做好組織、指導(dǎo)和檢查工作，保證互改活動有效地進行。這樣一來，既減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，也相應(yīng)提高了學(xué)生自我修改作文的能力。即使象布置每周一小練，兩周一大練的作文訓(xùn)練，師生也不覺為繁了。

然后，教師即堂把學(xué)生修改過的作文再收上來，由教師自己進行簡要的檢評和查漏補缺，再對學(xué)生進行總結(jié)性的評析和反饋，直至學(xué)生作文得到全面的拓展和深化。教師評講時應(yīng)注意做好如下幾點：其一要做好學(xué)生范文佳作的挑選和評讀；其二要指出學(xué)生作文中的優(yōu)點，對他們要多鼓勵和多肯定；其三更要指出他們作文中的不足，警醒他們下次免再犯同類的錯誤；其四每次評講的方式都應(yīng)要做到多元化，從多方面提 高學(xué)生寫作的興趣。

（這是作文課堂訓(xùn)練的第三課時。）



古希臘哲學(xué)家德謨克利特曾說：“從蜘蛛我們學(xué)會了織布；從燕子學(xué)會了造房子，從鳥兒的嚶啼學(xué)會了唱歌”。通過師生全方位的互動式作文教學(xué)和訓(xùn)練，我們最終也可以這樣說：學(xué)生從觀察、積累學(xué)會了模仿創(chuàng)造；從激疑導(dǎo)寫到指導(dǎo)構(gòu)思，學(xué)生學(xué)會了寫作；又從做評講反饋，學(xué)生的作文水平得以螺旋上升和循環(huán)拓展。