如何上好習題講評課
習題講評課是一種重要且常見的課型,尤其是到了單元小結,期中期末復習階段甚至變成了主要的課型.其主要作用在于:通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況,查漏補缺,糾正錯誤,鞏固雙基,并且在此基礎上尋找產(chǎn)生錯誤的原因,從中吸取失敗的教訓(包括聽課,審題和做題的方法與習慣等等),總結成功的經(jīng)驗,從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng),進一步提高學生解決問題的能力.同時,通過習題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足,進行總結,自我反思,改進教學方法,最終達到提高教學質(zhì)量的目的.
一,習題講評課的簡單分類
習題講評課根據(jù)講評的內(nèi)容上可以分為學生作業(yè)講評和考試試卷講評.
根據(jù)講評與學生練習與思考的先后可分為練前講,練后講(或思考前后講)等等.
根據(jù)講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案,講評題意,思路和方法以及講評聯(lián)系,誘導創(chuàng)新等等.
只講答案是最省力,最省時的講法,教師報上習題的答案,希望學生在課后自我消化.如果學生有良好的學習習慣,有較強的自學能力,用這個方法自然不錯.而事實上,這是在教師認為題目比較簡單,或者由于習題多而時間少的情況下采用的,可以說它是題海戰(zhàn)術的產(chǎn)物,其最大的弊端是忽略了對學生學習方法,學習技能的培養(yǎng).因此,應該說只講答案的講評是最差的講評.
講評題意,思路和方法比講答案高出一籌,這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程,學會審題,解題,辨題的技能.其實這也是上好習題講評課所必須的.
講評聯(lián)系,誘導創(chuàng)新應該說是講評課的最高境界.一般的教師只能圍繞一道題講好題意,講清思路,講明方法,但要從一道題中跳出去講聯(lián)系,講創(chuàng)新并非易事,因為,它要求教師心中裝的不是一道題,而是許多題,而且是同類的題,教師通過講一道題而學生掌握一類題,從一個知識點,聯(lián)系到整個知識網(wǎng).并在此基礎上,通過教師的有啟發(fā)式地講評,激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維,促使學生講出教師講不出的思路與方法,做到有創(chuàng)新解題.
二,習題講評課應遵循的基本原則
1,目標明確原則.講課(題)首先有一個"為什么"講的問題,這就要求教師對講課(題)的內(nèi)在意圖要清楚,明確目標應當是備課(選題)時首先要斟酌的問題,它既是一節(jié)課(題)的起點,又是一節(jié)課(題)的歸宿;它是一節(jié)課要努力的方向,是講好課(題)的前提和保證.講評課有其特殊性,目標也要明確(這是一般教師不以為然的問題).講評課的教學目標應由教師根據(jù)總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題(知識,能力,非智力因素等諸方面),有的放矢的確定.
落實這一原則,要求教師做好課前的精心準備,認真閱卷評分,做好成績統(tǒng)計分析.統(tǒng)計好平均分,合格率,優(yōu)分率,低分率,各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況,統(tǒng)計好每題的得分率,每題的解答情況(包括獨特的解法,典型的錯誤)等.最好課前將試卷發(fā)給學生,了解學生對試卷講評的要求,做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計分析,掌握第一手資料.
2,重點突出原則.講課(題)還有一個"講什么"的問題,講課(題)必須講在重點,難點,疑點和關鍵上,要具有導向性,要能激發(fā)學生的求知欲.調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收獲不大,最主要的原因是教師不分輕重,面面俱到(結果是面面不到),把學生當三歲的小孩看待.其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決,甚至有些問題學生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了,你講評時再眉毛胡子一把抓,學生自然會厭煩,覺得浪費時間.
當然,"突出重點"并非只講重點,只是一節(jié)課(題)所涉及的內(nèi)容可能很多,教師應根據(jù)課前調(diào)查精心備課,將上課的主要精力,時間集中到學生中存在問題最突出,最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來,為學生解惑,釋疑,引導探究.
3,針對性原則.講評課的教學內(nèi)容要根據(jù)學生測試情況來確定,應具有普遍性和典型性,以提高講評課的針對性和有效性.要找準學生答題出現(xiàn)失誤的"關節(jié)"點,透徹分析,解疑糾錯,防止類似錯誤的再次發(fā)生.這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的,多問幾個"為什么學生會在這道題(這類問題)上出錯 "找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題,在思維方式,方法上存在的缺陷,這樣講評時才會擊中要害.
另外,對學生非智力因素方面的問題要找得準,敲得狠,注意集體引導和個別輔導相結合,使學生形成嚴謹?shù)膶W風.
4,情感激勵原則. "老師經(jīng)常斥責我們'這個問題都講過好幾遍了,為什么又錯了.再笨這個問題也應該會.如果我再講十幾遍,你還是做不來.'"
(1)欣賞性.教師應學會欣賞學生.講評課開始時對成績好,進步快的學生提出表揚,鼓勵其再接再厲,再創(chuàng)佳績.講評過程中,對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇.如卷面整潔,解題規(guī)范;思路清晰,思維敏捷;解法有獨到之處,有創(chuàng)造性等.要善于點燃學生智慧的火花,激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能.講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路,方法用投影表示于課堂,也可由學生上臺講解.講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在"學習園地",供全班同學效仿,借鑒.
(2)鼓勵性.對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因,鼓勵其克服困難,奮起直追.要善于挖掘他們答卷中的閃光點,肯定其進步.要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅.對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案,增強其信心,激發(fā)其興趣,消除其壓抑感,增添其成功感.
總之,講評課要以贊揚,肯定為主基調(diào),切忌出現(xiàn)"這道題我都講過好幾遍了,你們怎么還不會 "等無能的語言,切忌挖苦,訓斥,侮辱學生人格,應讓學生達到"勝不驕,敗不餒"的境界.
5,主體性原則. "主體參與"是現(xiàn)代教學論的核心要素.蘇霍姆林斯基曾說過:"在心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者的固有需要.這種需要在中小學生"精神世界尤為重要."學生的學習過程是一個特殊的認識過程,其主體是學生,教學效果要體現(xiàn)在學生身上,只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的.
調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)"對一個較難的問題,學生最希望的形式是教師把問題擺出來,讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好.因為這樣做印象會更深刻,不易忘記."因此,講評課要發(fā)揮學生的主體作用,切忌教師一言堂,教師的作用在于組織,引導,點撥.要設計帶有啟發(fā)性,探索性,開放性的問題,讓學生回答,板演,或設計為理解題意的小實驗讓學生操作,促進學生主動思考,積極探究,大膽假設猜測,凝練觀點,提出問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想,敢說,敢做,敢于標新立異的人格意識,使學生真正成為講評課的主人.讓學生在動腦,動口,動手的活動中獲取知識,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力.
6,歸類分析原則.
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評,而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類,讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感.這樣有利于學生的總結提高.具體可按三種方式歸類:
(1)按知識點歸類:就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評.這種歸類可讓學生在教師指導下進行,教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評.
(2)按解題方法歸類:即把試卷中涉及同一解題方法,技巧的題歸到一起進行分析.
(3)按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類,一般可分為:①對概念,規(guī)律理解不透甚至錯誤;②審題時對題中的關鍵字,詞,句的理解有誤;③思維定勢的負遷移;④模型建立失當;⑤過程分析錯誤;⑥數(shù)學運算錯誤等類型.
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行,要善于交叉滲透.
7,啟發(fā)性原則.
講評課教師重在解題思路的分析和點撥,可以引導學生閱讀題中的關鍵字,詞,句,挖掘題中的隱含條件;或引導學生回憶題目涉及的相關知識,挖掘概念,規(guī)律的內(nèi)涵和外延;或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,再現(xiàn)正確模型,形成正確推理等.讓學生對要解決的問題建立清晰的情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到,蜻蜒點水式的簡單膚淺,要針對重點知識,重要解題方法,對具有典型錯誤的代表題,進行精心設疑,點撥,耐心啟發(fā),并留給學生必要的思維時空,讓學生悟深,悟透.
8,開放性原則.
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出"開放性問題"以來,開放式的教學方法由于能著力發(fā)揮學生的自主性,能動性,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力,現(xiàn)已成為教學的熱點.
開放性原則,一方面是指課堂教學形式上的開放,變"一言堂"為"群言堂";另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性.講評課上,教師不要就題論題,孤立地逐題講解,要透過題中的表面現(xiàn)象,善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放性,發(fā)散式講解.一般可從三個方面進行發(fā)散引導:①對解題思路發(fā)散——"一題多解". ②對情景發(fā)散——"一題多聯(lián)". ③對問題發(fā)散——"一題多變".進行"一題多變",可將原題中的情景,已知條件,設問……等進行改動,然后再重新分析,求解.如可將靜態(tài)的情景變?yōu)閯討B(tài)的情景;或改變命題條件,或將題目中的因果關系顛倒……等等.此訓練宜由淺入深,步步推進,使不同層次的學生均有所收獲.
9,矯正補償原則.
講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償,這是講評課的延伸,也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié).可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上,并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題(包括錯解)收集在"錯題集"中,作好答錯原因的分析說明,給出相應的正確解答.教師要及時依據(jù)講評情況,再精心設計一份針對性的練習題,作為講評后的矯正補償練習,讓易錯,易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn),達到矯正,鞏固的目的.
值得說明的是,以上講評課教學的基本原則,各有側重,但不是孤立的,而是緊密聯(lián)系,相互補充的.
三,習題講評課中常見的問題
1,拖三拉四,講評不及時.如測試結束后,大部分學生都急于知道自己得成績,情緒比較高,而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻,此時講評能夠會收到事半功倍的效果.有的老師往往好長時間批不完卷,批完以后,統(tǒng)計分析工作又不及時,等到講評時,學生早已把試題忘得差不多了,而且情緒懈怠,講評課的效果也就可想而知.因此,每次習題后,教師一定要抓緊時間批閱,迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù),做好習題分析,摸準學生的心理,及時講評,越快越好.
2,準備不足,評講隨意.有人認為習題講評課無關緊要,甚至根本沒有把習題講評看成一種課型,課前不做準備,上課拿起習題就講,無的放矢,信口開河,想到哪兒講哪兒,講到哪兒算哪兒,一節(jié)課下來,到底講了些什么,自己也說不清楚,更不用說學生了.
習題講評課的準備工作,在批閱時就應開始.要將學生答題情況作好記錄,記清哪些習題答得好,哪些習題失分多;哪些是因知識性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍現(xiàn)象,哪些是個別現(xiàn)象;等等.通過統(tǒng)計和分析,寫好習題講評課教案,講評時才能作到有備無患,切中要害.
3,平均用力,沒有重點.一套習題中各道題的難度是不一致的,學生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的.講評習題,沒有重點,面面俱到,從第一題按部就班地講到最后一題,這是出力不討好的事情.習題講評課應該分類進行.一般來說可分三類:第一類,沒有或很少有差錯的習題,通常不講評或點到為止;第二類,部分學生有差錯的習題,視具體情況適當講評;第三類,絕大多數(shù)學生有差錯的習題,這類習題往往屬于迷惑性,綜合性較強的考題,應重點講評.
4,不重視過程和方法.習題的講評要給學生正確的答案,更要重視對解題思路,方法,步驟和技巧的講解,這樣才有利于今后教學的深化和擴展.
講評中加強對學生答題方法的指導,一般來說可以從以下三個方面入手:第一,指導學生學會讀題,審題,理解題意,正確把握答題方向;第二,指導學生理清答題步驟,注意答題的條理性和規(guī)范性;第三,指導學生答題速度,并能在習題難度較大的情況下,激動靈活地予以解答.
5,單講獨評,不注意聯(lián)系.所謂單講獨評,是指講評習題時,只是孤立地說這個題如何,那個題怎樣,好像它們跟別的習題和知識毫無聯(lián)系.習題總是根據(jù)大綱的要求來設計的,與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系,單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握.因此,批閱習題時,就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題;講評習題時,應把每個試題都歸納入知識體系中,緊扣課本分析講解.要讓學生根據(jù)課本的知識和原理,對號入座,同時,找出自己習題中的錯誤,并當堂糾正.這樣的講評能給學生留下深刻的印象,促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應用課本知識.
6,方式單一,搞"一刀切".有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲,讀題,分析,解答自個兒全包了.習題是一樣的,但學生是不一樣的.如果從頭至尾都是一種講評方法,都像是面對的只有一類學生,這樣即使講的再仔細再好,也難保全部學生都能聽懂弄通,因此,不同的學生應該有不同的方法.習題講評之前,應仔細分析和研究習題,并征求不同程度學生的意見,以便對癥下藥;習題講評結束后,應對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思,特別是對學生錯誤相對集中的習題,要反思自己是否講漏,是否講透,并主動了解同學們對講評的反應,以便課外個別輔導和實施補償性教學.
7,教師獨霸課堂,缺乏學生參與.習題講評課一般是以教師的分析講解為主,但教師包打天下,一講到底的"一言之堂",是應盡力克服的.講評中教師要積極創(chuàng)造條件,為學生搭建交流的舞臺,以發(fā)揮學生的主體作用.要倡導自主,合作和探究的學習方式,多讓學生自己講,要給學生表述思維過程的機會,增加教師與學生,學生與學生討論問題的時間;允許學生對習題的"評價"做出"反評價".
對跨度大,綜合性強,學生完成普遍感到困難的習題,也可以先讓學生討論,在討論的基礎上由教師綜合,點評,形成一個參考答案,這樣有利于充分調(diào)動學生的積極性和敏捷性,提高其分析問題和解決問題的能力.
8,批評挖苦,缺乏激勵表揚.有的教師把習題講評課變成對學生的批評課,一味地責怪學生,甚至冷嘲熱諷,導致學生情緒緊張,思維遲緩,注意力渙散,進而厭惡習題講評課.其實,學生答錯了題目,既反映了學生學習的問題,也反映了老師教學的問題,教師既要從學的角度分析,也要從教的角度分析,教師要有一個平和的心態(tài),認真分析,是自己的責任要主動的承擔,對稍有進步的后進同學,要在講評時給與適當?shù)谋頁P,這樣可以鼓舞士氣,提高其學習的積極性和主動性,并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮.
四,習題評講課應遵循的基本程序和要求
1,統(tǒng)計錯誤頻率.
講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否.講評課不可能從頭到尾,面面俱到,而應有所選擇,有所側重,教師在每次閱卷應作好一些必要的數(shù)據(jù)記載.講評前都要認真檢查每位學生的答題情況,分析各題的錯誤率,細致診斷學生的解答,找出錯誤的癥結,弄清那些題目錯得較多,錯在哪里,學生需要何種幫助等等.因此,通過反饋信息統(tǒng)計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎.
習題反饋來源于兩個方面,一是來源于學生,即把習題答案告訴學生,并編制一張疑難問題統(tǒng)計表,要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑難問題的題目統(tǒng)計上來,老師進行分析歸納.二是來源于教師,教師要認真批閱,在批閱的過程中,做好學生作答統(tǒng)計表,從中了解學生知識上和方法上存在的問題,作到心中有數(shù).統(tǒng)計出錯頻率時,教師統(tǒng)計的方法既可以由教師本人查數(shù),也可以讓學生舉手記數(shù).記錄統(tǒng)計的結果要詳盡并使人一目了然.如:⑴列表法.教師按題目順序列好一張表,把統(tǒng)計的結果記到表里.⑵記號法.在試卷上出錯題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號.⑶統(tǒng)計圖法.學生試題出錯程度通過統(tǒng)計條形圖或折線圖能較好地反映出來.
這樣在上講評課時,既節(jié)約了時間又有針對性,提高了課堂效率.
當然,把習題編制好是反饋的前提,習題最好自己編選,這樣即有針對性又符合學情.我們必須清楚那些知識點學生愛出問題,那些知識點學生掌握的較好,不同班級存在那些實際的差距,在這樣的背景下再過渡到選題和編題.在整個編制過程中,既要突出重點又要做到全面考查.在習題功能上要做到區(qū)分度,信度和難度的合諧統(tǒng)一,只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來.
2,對錯誤原因,類型進行分析和反思.統(tǒng)計完學生的出錯頻率后,下一步就是查找每題錯誤的類型和根源.對于錯誤類型,教師翻翻學生的試卷不難歸納.教師要善于順著學生的思路,"將心比心"地分析學生出錯根源.有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合,要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的,多問幾個為什么學生會在這道題(這類題)上出錯 找出學生在理解基本概念,基本規(guī)律上存在的問題,在思維方式上存在的缺陷,有時還需要教師的調(diào)查,訪談和交流,這樣才能得出科學的結論,講評才會擊中要害.同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析,才能激發(fā)學生的思維,加強印象,從而提高課堂效果.(如元素符號學生從第二個字母開始小寫問題.)
另外,教師也要對由于自己的教學而導致學生產(chǎn)生的錯誤進行反思.如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈;教的語法項目或詞匯的用法不夠深入,使學生掌握過于膚淺,而導致了錯誤;自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要.對這類錯誤的出現(xiàn),教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補,還有吸取教訓,努力完善自己的教學.
3,確定講評的內(nèi)容.講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點:
(1)全班出錯率較高,得分率較低的題目及相對應的知識點;
(2)具有典型性,針對性和綜合性的題目;
(3)在以往的教學中已多次接觸,多次矯正,但學生仍未掌握的難點;
(4)關系到后繼學習的重點知識,重點技能;
(5)平時教學中疏忽的"教學盲區(qū)";
(6)學生卷面上獨到見解的題;
上述各項內(nèi)容往往在同一習題中相互滲透,疊加.
4,確定評講策略.如果說上面的幾個步驟是"把脈",下面就要"開藥方"了.經(jīng)過上面的準備工作,教師對學生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù),但還要對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化,如普通題目,重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評,才能達到最佳教學效果等都應是此時考慮的內(nèi)容,絕不能不假思索,隨意講評.
5,講評習題
(1)對講的要求
①要按序分類講:所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序,按照概念到規(guī)律,一般到特殊,由簡單到復雜的順序分析,要遵循認知規(guī)律,符合循序漸進的原則.所謂分類是指要杜絕推土機式的講解,應把試卷中的題目分門別類,按知識或按解題方法或其他方法分開講解,這樣分析即能達到復習知識的目的,又能使學生在解題思想,方法,技巧方面有一個理性的認識.
②要講知識結構:即要發(fā)揮教師的主導作用,通過分析題目,使學生對本章的重點,難點,易點的知識點有一個全面的認識.對整章的知識點縱橫聯(lián)系有一個網(wǎng)絡性的理解,對知識點的認識要從點到面,再到體.
③要講錯因.教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn)錯誤時的心理,以暴露隱藏在學生思維深處的錯因,進行答卷失誤分析,幫助學生提高應試能力.
④要講思路.講試題題型的特點和解題的思路.要引導學生思考試題在考查哪些知識點,這些知識點之間有什么聯(lián)系,解題突破口在哪 用什么方法解題最好.
⑤要講方法.抓住典型題目,講基本解題方法和技巧,引導學生突破已有的思維定勢,敏銳抓住試題本質(zhì),排除干擾,速解,巧解,得出結論,解題要既注重結果,更注重過程.
⑥要講規(guī)律.即歸類講解,對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結,總結出相對固定的解題規(guī)律,規(guī)范解題格式,真正使學生分析一道題,明白一個道理;糾正一道錯題,會解一類題型.
⑦要講變化.講評中不能就題論題,要解題發(fā)揮,善于將原題進行變形,對某知識點從多角度,多側面,多層次和不同的起點進行提問.如可以對習題的提問方式進行改變(改一改);對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍(擴一擴);從某一原題衍生出許多新題目(變一變);也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替(代一代);把習題因果關系倒過來(反一反);把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題(合一合,分一分)等.這種訓練立足基礎,不刻意求難,學生感到別開生面,饒有興趣,從而達到舉一反三的效果.解題的積極性就能調(diào)動起來,思維就能活躍起來.
(2)評的要求
①要評成績.調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在講評課上最想了解到的是各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題,以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在.但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名.因此,在評成績時,不要逐個公布,只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可,以表揚,鼓勵和鞭策為主,做到促先進帶后進.同時,在分析學生成績的進退時,應重相對名次的變化而輕實際得分的升降,以減少試卷難易不同的影響.對因學習態(tài)度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評,做到激勵與鞭策相結合.
②評知識,即公布各個知識點的得分率,失分率及失分原因,同時說明這個知識點的在大綱中 的地位,讓學生分析,總結自己的作答情況時有一個參考標準.
③評能力,即分析題目到底考查了那些能力,在做這些題目分析是由于題目讀不懂,閱讀能力差,還是分析和應用能力差,從而找到能力缺憾所在.
④評方法,即評述同學們的解題方法并總結最優(yōu)解題方法,讓大多數(shù)學生體會到成功的愉悅,并看到自己的差距,這樣講評,評得學生心服口服,讓學生從中體會到老師是在給他們治病,使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題.
需要指出的是把一系列的問題,錯誤擺明后,分析其錯誤根源,進行曝光不是目的,對出現(xiàn)問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的.
6,再次反饋,鞏固提高.講評后,除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外,還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題,或者是教師及時根據(jù)講評情況,再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習,再提高.不僅要做到考后一百分,而且要進一步深化所學的知識,牢固地掌握和運用所學知識.由于學生在基礎,能力等方面存在差異,即使教師講評后,讓學生重做試卷,仍不能保證每一個學生都得滿分,即使考試拿不到滿分,若事后能獲得滿分,其收獲是相同的,而對教師來說,這也是一個反思過程,通過這一過程可以了解教學效果,及時調(diào)整進度和方法.
四,成功習題講評課模式示例
1,課前認真批卷,統(tǒng)計錯誤率,對學生普遍錯誤了解于胸.
2,學生自愿結合組成學習小組,成員應包括好,中,差各層次學生,人數(shù)5—6人.
3,每節(jié)課給學生10—15分鐘自主訂正,以學習小組為單位,通過學生間互助討論完成部分試題訂正,并要求學生分析錯誤原因,教師也可進入各小組指導!
4,在小組訂正基礎上集體講評,要求各小組上報未解決題目重點講評,也可講講教師認為應重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等.要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講,也可結合課前批卷情況請同學當"小先生"講評錯題,或說明錯誤原因,檢查小組學習效果.
5,試卷訂正
6,平行性或延伸性習題再反饋
總之,習題講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié),它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象,涉及師生,生生,個體和群體,群體和群體之間的綜合互動.習題講評課教學,應充分發(fā)揮習題講評課教學的激勵,診斷,強化,示范功能,充分考慮學生的實際情況,體現(xiàn)學生是學習活動的主體.只有立足于學生的實際,激發(fā)學生學習的自主性,積極性,致力于學生的"最近發(fā)展區(qū)",進行針對性的教學互動,才能提高教學的實際功效,促進學生有針對性地進行自我評價與提高,從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量.