清怡中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式研究課題結(jié)題研究報(bào)告
清怡中學(xué) 呂新敏
一、課題提出的背景
1、課題的核心概念。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式，是在和諧教學(xué)整體建構(gòu)的教學(xué)思想和建構(gòu)主義、系統(tǒng)論教育理論的指導(dǎo)下，師生教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。
2、課堂教學(xué)模式改革的必要性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學(xué)效率不高，沒(méi)有理解教學(xué)內(nèi)容的編排內(nèi)涵，將整體化的教學(xué)內(nèi)容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學(xué)出現(xiàn)了許多無(wú)效行為，致使許多應(yīng)該在課堂完成的教學(xué)任務(wù)實(shí)際完不成，只得課內(nèi)損失課外補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)，靠多布置課外作業(yè)來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為普遍存在的教育共性問(wèn)題，羈絆了素質(zhì)教育的推行，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，制約了學(xué)校的發(fā)展。
能不能找到一種有效的教學(xué)方法或策略，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學(xué)習(xí)，使師生在課堂上高效完成教學(xué)任務(wù)，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，實(shí)施真正的素質(zhì)教育。這一問(wèn)題已經(jīng)是目前我們課堂教學(xué)改革中迫切需要解決的問(wèn)題，也是我們進(jìn)一步全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，從課堂教學(xué)模式的研究入手，激活課堂、構(gòu)建高效課堂，將有效地解決這一問(wèn)題，而我們進(jìn)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式研究正是幫助我們解決這些問(wèn)題的良方，它研究的是課堂教學(xué)行為的問(wèn)題，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)的問(wèn)題，它與新課改的精神、目標(biāo)和任務(wù)是相一致的。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）理論意義
本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來(lái)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些問(wèn)題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)以下問(wèn)題：
1. 教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一開(kāi)始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感，因?yàn)槿说臐撃苁呛艽蟮摹?/span>
2. 和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。一開(kāi)始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的切入點(diǎn)。知識(shí)是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會(huì)自己去學(xué)習(xí)知識(shí)。
3. 和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。
4. 和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識(shí)在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個(gè)學(xué)段的開(kāi)始把一門(mén)學(xué)科的知識(shí)樹(shù)（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個(gè)學(xué)期把一冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)教給學(xué)生；每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。每學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。
（二）實(shí)踐意義
運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂(lè)課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時(shí)間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
三、主要研究的過(guò)程
（一）本課題所要達(dá)到的目標(biāo)：通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐步做到兩個(gè)“還給”：一是把校外時(shí)間“還給”學(xué)生，意味著少布置或不布置家庭作業(yè)；二是把課外時(shí)間還給學(xué)生，意味著少布置或不布置課后作業(yè)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的特長(zhǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育。
（二）研究途徑：為保證課題研究的順利實(shí)施，我們采取四種途徑：一是每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，用一周的時(shí)間開(kāi)展集體備課，整合教材，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，并在實(shí)踐中不斷完善、修改導(dǎo)學(xué)案，2009年8月編印了22個(gè)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案；二是在總的課堂教學(xué)模式下，各學(xué)科研究出體現(xiàn)各學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式，各學(xué)科在本學(xué)科模式下研究不同課型的教學(xué)模式，如：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課、作文課、閱讀課、實(shí)驗(yàn)課等各種課型；三是研究教師培訓(xùn)策略。選拔悟性高的教師作為課題實(shí)驗(yàn)骨干教師，一帶一、一帶多的培訓(xùn)方式相結(jié)合，保證課題實(shí)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源。四是研究課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我們根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采取五分?jǐn)?shù)A、B、C、D四等級(jí)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)水平測(cè)試相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（三）研究?jī)?nèi)容：根據(jù)系統(tǒng)論原理，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。不同的年段、不同的學(xué)科教學(xué)的具體模式多不同，但“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)有一個(gè)基本的教學(xué)模式。就一節(jié)課而言，基本模式為六個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）明確目標(biāo)：在導(dǎo)學(xué)案中，把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求、檢測(cè)方式明確出來(lái)，使學(xué)生自學(xué)有明確的目標(biāo)。
(2) 自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，把簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，不懂得疑難問(wèn)題，標(biāo)出來(lái)。
(3) 合作交流：個(gè)人不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)界限不嚴(yán)格。
(4) 展示點(diǎn)撥：通過(guò)合作交流仍解決不了的問(wèn)題反饋給教師，老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問(wèn)題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問(wèn)題，教師或?qū)W生給予點(diǎn)撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。
(5) 盤(pán)點(diǎn)收獲：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。
(6) 達(dá)標(biāo)測(cè)試：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測(cè)試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂清、人人清。英語(yǔ)檢測(cè)中，要有口語(yǔ)練習(xí)。
（四）研究方法
研究過(guò)程中，主要采用行動(dòng)研究的路線，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察研究、測(cè)試研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究等方法。
行動(dòng)研究的路線“新問(wèn)題——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)反思——調(diào)整——實(shí)施——總結(jié)”。
四、創(chuàng)新之處
第一，豐富和發(fā)展整體構(gòu)建和諧教學(xué)理論，突破我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于教與學(xué)策略研究的局限性。
第二，為課堂教與學(xué)策略的深入開(kāi)展提供新的視角。為增效減負(fù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供策略上典型范例。
五、研究措施與實(shí)踐
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，專家引領(lǐng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度關(guān)注該課題的進(jìn)程，李素香校長(zhǎng)親任課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，全面統(tǒng)籌課題的各項(xiàng)工作和資金保障。我們學(xué)校中層以上干部22人，全部參加學(xué)校教改，其中，課題組核心成員9人，涵蓋了每個(gè)學(xué)科。我校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體領(lǐng)導(dǎo)干部全程參與備課、聽(tīng)課、評(píng)課、課題研究等，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課制度常態(tài)化。為保證效果，課題組量化了聽(tīng)評(píng)課的具體要求，校長(zhǎng)每天至少聽(tīng)2節(jié)課，其他領(lǐng)導(dǎo)干部每周聽(tīng)評(píng)課5-10節(jié)，校務(wù)會(huì)逐周匯報(bào)聽(tīng)評(píng)課情況及教研活動(dòng)效果，寫(xiě)出聽(tīng)評(píng)課記錄，提出存在問(wèn)題和改進(jìn)建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。與此同時(shí)，我們還聘請(qǐng)了全國(guó)著名教育專家、全國(guó)和諧教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、天津教科所所長(zhǎng)王敏勤教授擔(dān)任本課題的顧問(wèn)，定期來(lái)學(xué)校講學(xué)，指導(dǎo)我校課題研究工作，引領(lǐng)著我校的課題實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。我校課題組依托教改會(huì)客廳，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式推向全區(qū)，此項(xiàng)活動(dòng)得到了濱州市、區(qū)兩級(jí)教研室專家的大力支持，濱城區(qū)教研室的專家、領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期擔(dān)任我校課題組的具體指導(dǎo)，全程參與了我校課題實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，為課題的順利實(shí)施提出了寶貴意見(jiàn)。
（二）根據(jù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)骨干教師（即名師）。實(shí)驗(yàn)骨干教師采取一帶一或一帶多的培訓(xùn)方式，由一名骨干教師（即師傅）負(fù)責(zé)一個(gè)或兩個(gè)年級(jí)學(xué)科組的指導(dǎo)工作，逐步實(shí)現(xiàn)人人都是名師的“名師工程”。“實(shí)驗(yàn)骨干教師”的責(zé)權(quán)利很明確：一學(xué)年內(nèi)指導(dǎo)兩名以上教師（徒弟），一學(xué)期至少聽(tīng)徒弟的20節(jié)課，課后及時(shí)進(jìn)行面對(duì)面交流和評(píng)價(jià)。徒弟每學(xué)期至少聽(tīng)?zhēng)煾档?0節(jié)課，聽(tīng)課之后要認(rèn)真交換意見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)骨干教師除有一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼外，在外出學(xué)習(xí)、職稱聘任、干部任用等方面都優(yōu)先。為及時(shí)掌控課題研究新動(dòng)向，摸準(zhǔn)課堂問(wèn)題脈搏，我們還實(shí)行名師例會(huì)制度，即課題組成員會(huì)議。每周四下午第四節(jié)課為名師例會(huì)時(shí)間，匯總一周來(lái)出現(xiàn)的新問(wèn)題，匯報(bào)一周來(lái)跟蹤聽(tīng)課的具體情況，研討具體的應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)還要安排下周課題研究的具體工作。
（三）在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式。在學(xué)校課題研究新課堂模式的基礎(chǔ)上，我們考慮到了每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，因此，我們提出“有模式不惟模式”，要求每個(gè)學(xué)科組要根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，探究具有本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式、不同課型的模式。目前，課題組已經(jīng)開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、政治、歷史、地方課程、校本課程等十幾個(gè)科目的學(xué)科模式和試卷講評(píng)課型、復(fù)習(xí)課型等多個(gè)不同課型。
（四）說(shuō)教材畫(huà)知識(shí)樹(shù)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，學(xué)校組織全校教師通教材、畫(huà)所教學(xué)科的知識(shí)樹(shù)，每個(gè)教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研究本學(xué)段的教材而不僅是所教年級(jí)教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出本學(xué)科整個(gè)學(xué)段的知識(shí)樹(shù)（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）和每?jī)?cè)教材的知識(shí)樹(shù)，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上把握教材。主要學(xué)科本學(xué)段的知識(shí)樹(shù)和每?jī)?cè)教材的知識(shí)樹(shù)圖都要張貼到教室的墻上，便于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)用。改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，課后逐步減少直至不布置作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)。以上實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步編寫(xiě)出版各科的綱要信號(hào)圖集（包括知識(shí)樹(shù)）和教學(xué)模式集及典型課例。目前，已經(jīng)把成功的經(jīng)驗(yàn)逐步推廣到北京、天津、河南、江蘇、威海、桓臺(tái)等地。
（五）細(xì)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為使全校教師明白“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課題研究的目標(biāo)與行動(dòng)的方向，并能對(duì)全體教師進(jìn)行課題研究的成果作出公正客觀的評(píng)價(jià)，我校根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教育發(fā)展程度、學(xué)生生源情況、教師教育水平等實(shí)際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)了清怡中學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1、教學(xué)要素方面：（1）教學(xué)思想：依據(jù)新課標(biāo)，貫徹新模式教學(xué)思想，體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)，正確處理教與學(xué)的關(guān)系（2）目標(biāo)指向：知識(shí)目標(biāo)明確、能力目標(biāo)突出、德育目標(biāo)有效，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）教材處理：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視三維目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)造性的理解和使用教材；教學(xué)設(shè)計(jì)因課制宜，教材重組合理科學(xué)，重難點(diǎn)突出且處理得當(dāng)，處理好整體教學(xué)和局部探究的關(guān)系，講授時(shí)間恰到好處，練習(xí)質(zhì)高量中；（4）教學(xué)方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運(yùn)用得當(dāng)且講求實(shí)效，學(xué)生中心地位突出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)和調(diào)適。（5）教學(xué)過(guò)程：充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重實(shí)踐性和綜合性，積極開(kāi)發(fā)課程資源；著力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程充分，避免形式主義；講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，時(shí)間安排恰當(dāng)。達(dá)標(biāo)測(cè)試有實(shí)效，時(shí)間充分。
2、教學(xué)行為方面：（1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿激情，教學(xué)行為規(guī)范，作風(fēng)民主，注重師生平等對(duì)話和情感交流，教學(xué)面向全體學(xué)生，利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，整節(jié)課能吸引學(xué)生且能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)變、組織能力強(qiáng)，具有較深厚的知識(shí)功底和寬廣的學(xué)科視野，教材駕馭能力強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確且具有激勵(lì)性，課堂節(jié)奏恰到好處且時(shí)間掌握準(zhǔn)確，板書(shū)簡(jiǎn)潔且富有啟迪性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；（2）學(xué)生行為：學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，注意力集中，思維被激活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，師生互動(dòng)，合作分享，學(xué)生興趣濃厚，回答問(wèn)題爭(zhēng)搶有序，討論過(guò)程效率高，組員活動(dòng)多，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的廢話，同學(xué)之間互幫互助互改互批，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，補(bǔ)充更正準(zhǔn)確，解決問(wèn)題效果好，能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范，環(huán)節(jié)緊湊不浪費(fèi)時(shí)間，不東張西望，學(xué)習(xí)認(rèn)真投入度高，及時(shí)記錄筆記，板書(shū)規(guī)范，能生成智慧，學(xué)生明確了知識(shí)的過(guò)程，知道或?qū)W到了一些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。
3、教學(xué)過(guò)程方面：（1）教學(xué)準(zhǔn)備：備課充分、教材熟悉，有效開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，與生活聯(lián)系緊密，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，恰當(dāng)引用學(xué)科最新信息；（2）教學(xué)實(shí)施：教學(xué)過(guò)程順暢，能合理智慧地處理突發(fā)事件，教學(xué)情景設(shè)置科學(xué)有效；（3）教學(xué)反饋：課堂高效，80％以上的學(xué)生能掌握當(dāng)堂主要內(nèi)容，課堂教學(xué)有個(gè)性、有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望得到強(qiáng)化。
4、教學(xué)反思與調(diào)整：課堂教學(xué)完成后要求每位聽(tīng)課教師必須填寫(xiě)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究課堂教學(xué)模式”聽(tīng)課評(píng)價(jià)表，關(guān)注教師是否進(jìn)行了有效的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)小記或課例分析，是否根據(jù)自己的反思調(diào)整了自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。
（六）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著我校“師生課堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具體舉措是：
2、形式化大為小。在人數(shù)較少的情況下，每個(gè)小組可以是6人，但人數(shù)超過(guò)6人的，合作學(xué)習(xí)實(shí)效性就會(huì)大大降低。解決的辦法是：將每個(gè)大組分為兩個(gè)小組，一號(hào)組長(zhǎng)帶一個(gè)子小組，二號(hào)組長(zhǎng)帶一個(gè)子小組?？梢暻闆r再具具體問(wèn)題分為更小的子小組。
3、實(shí)行組長(zhǎng)統(tǒng)籌制。在自主探究時(shí)，組長(zhǎng)在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可及時(shí)協(xié)助老師督導(dǎo)組員完成情況；在合作交流時(shí)，各子小組先自行交流，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一號(hào)組長(zhǎng)再統(tǒng)籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問(wèn)題集中討論，仍解決不了的再反饋個(gè)老師。
4、分工明確省時(shí)間。在合作交流時(shí)，老師會(huì)把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書(shū)、講解任務(wù)；各小組分到任務(wù)后，一般是板書(shū)的同時(shí)講解的學(xué)生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：二號(hào)組長(zhǎng)帶領(lǐng)一名或幾名學(xué)生板書(shū)，一號(hào)組長(zhǎng)組織剩余組員幫助講題的同學(xué)將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學(xué)在講解過(guò)程中，不到位的先有本組補(bǔ)充，還不到位的再由其他組補(bǔ)充，都不到位的由教師補(bǔ)充。這樣可以省不少時(shí)間。
（七）組織多輪賽課活動(dòng)。以清怡中學(xué)教改會(huì)客廳為載體，實(shí)施實(shí)驗(yàn)骨干教師觀摩課比賽、全校教師每人一節(jié)公開(kāi)課比賽、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、青年教師擂臺(tái)賽、師徒共上一節(jié)課等多輪賽課，促進(jìn)全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。為促使青年教師盡快成長(zhǎng)成熟，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力，我校堅(jiān)持“以比賽促教學(xué)，以意識(shí)促成長(zhǎng)”的方針，組織新教師進(jìn)行了青年教師擂臺(tái)賽。通過(guò)多輪比賽，我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉，得到了成長(zhǎng)，培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計(jì)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的意識(shí)，明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課題模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)了一些進(jìn)行高效課堂教學(xué)的教學(xué)方法，全校教師的授課水平得大幅度提高。
（七)研究進(jìn)度
（1）課題準(zhǔn)備階段（2007年9月-2008年7月）
①按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，成立課題組。
②分解課題，召開(kāi)開(kāi)題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案，制訂課題實(shí)施方案，各年級(jí)部、學(xué)科教研組選定子課題，并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。
③建立子課題研究組織，申報(bào)、開(kāi)題與實(shí)施。
（2）課題實(shí)施階段（2008年8月-2009年11月）
① 各年級(jí)、學(xué)科教研組制定實(shí)施研究方案，展開(kāi)課堂教學(xué)研究。
② 提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究課題研討會(huì)。
③課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。
（3）課題檢查和總結(jié)階段（2009年12月—2010年1月）
①課題研究組提交課題實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)
② 課題組組織所有學(xué)科教研組對(duì)研究情況進(jìn)行分析交流
③ 展示發(fā)表階段研究成果，總結(jié)課題研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文等。根據(jù)情況對(duì)部分成功的研究課題進(jìn)行推廣。
四、課題研究的主要成果
通過(guò)一年多的研究，我們認(rèn)為取得了兩方面的研究成果。
第一，全體教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長(zhǎng)的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式。現(xiàn)在，我校老師們參與聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教研活動(dòng)成為習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)刊雜志，發(fā)表文章已經(jīng)遍及每個(gè)教師多達(dá)上千篇，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍；積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效，其中1人被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師，2人獲得全國(guó)優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)；1人獲得山東省教學(xué)能手稱號(hào)，3人獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，省級(jí)優(yōu)秀教師、骨干教師2人；市級(jí)學(xué)科帶頭人、名師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、骨干教師、師德標(biāo)兵23人，市級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)哌_(dá)33人；區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)獲得者45人；張冬梅、邵宏、張玉華、李茹芳等10位教師先后執(zhí)教全國(guó)觀摩課；開(kāi)發(fā)編印了22個(gè)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，依托課題“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式研究，整合優(yōu)質(zhì)資源，形成了獨(dú)具特色的“三院二基地”，即文學(xué)院、藝術(shù)院、科學(xué)院、健康基地、綜合實(shí)踐基地，做到了人人有特長(zhǎng)，科科有特色。隨著教師的科研能力和科研水平在逐步提高，學(xué)生也在教師的成長(zhǎng)中受益很大：上千篇文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表，出版了學(xué)生作品集第二輯《放飛夢(mèng)想》，108名學(xué)生在省級(jí)以上活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，其中，2008級(jí)9班的李敏同學(xué)獲得2009年度全國(guó)校園素質(zhì)教育大賽金獎(jiǎng)。
第二，課題研究讓清怡中學(xué)走向了名校。隨著課題實(shí)驗(yàn)的深入，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式逐漸在全國(guó)產(chǎn)生較大影響，李素香校長(zhǎng)代表課題組先后6次在全國(guó)各地做典型發(fā)言，學(xué)校先后榮獲全國(guó)和諧教育先進(jìn)單位、山東省教學(xué)師范學(xué)校、濱州市教育示范校、濱州市教學(xué)示范校、濱州市教科研先進(jìn)單位等十幾項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，先后承辦省級(jí)以上教科研活動(dòng)3次，市級(jí)以上教科研活動(dòng)6次，區(qū)級(jí)以上教科研活動(dòng)24次。我校獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式得到了社會(huì)各界的贊賞，現(xiàn)在前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人數(shù)也不斷增加，截止到09年11月，來(lái)自天津、河南、聊城、德州、威海等全國(guó)各地的教師已達(dá)2萬(wàn)余人。王敏勤教授還專門(mén)寫(xiě)介評(píng)我校教科研工作的文章——《廣學(xué)百家而后打造自家高效課堂》發(fā)表在中國(guó)教育報(bào)上，中國(guó)教育報(bào)記者趙小雅也寫(xiě)文章《這樣的成長(zhǎng)速度是怎么來(lái)的》解讀清怡中學(xué)的教科研模式，用王敏勤教授的話說(shuō)：清怡中學(xué)因?yàn)樘厣n堂教學(xué)模式走向了全國(guó)名校。
