一、口語交際教學(xué)的沿革

（一）新中國成立以前，聽話說話進(jìn)入語文課程

1902年，清政府?dāng)M訂了《欽定蒙學(xué)堂章程》和《欽定小學(xué)堂章程》，其中設(shè)有“字課”“習(xí)字”“讀經(jīng)”以及“作文”等。在 “作文”部分中，有“教以口語四五句使聯(lián)屬之”的論述，首次使用了“口語”一詞。

《欽定蒙學(xué)堂章程》頒而未行，真正實(shí)行的是1904年清政府頒布的《奏定初等小學(xué)堂章程》《奏定高等小學(xué)堂章程》《奏定中學(xué)堂章程》。在《奏定初等小學(xué)堂章程》中提出“并當(dāng)使之以俗話敘事”，《奏定高等小學(xué)堂章程》中提出“并使習(xí)通行之官話”，這是聽說進(jìn)入語文課程的開端。

1912年1月，中華民國教育部頒行《普通教育暫行辦法》和《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》11條及課程表，將各類學(xué)校“中國文字”“中國文學(xué)”課程更名為“國文”，并對國文課程作了比較明確的規(guī)定。這個時期國文還不是嚴(yán)格意義上的現(xiàn)代語文，口語和口語教學(xué)尚屬邊緣性話題。

1920年，中華民國教育部先后通過修正《國民學(xué)校令》及《國民學(xué)校令施行細(xì)則》等，確定了初等小學(xué)四年間純用“語體文”，并正其科目為“國語”。雖然當(dāng)時國語尚未完全統(tǒng)一，也未擬訂出相關(guān)的語言標(biāo)準(zhǔn)，但是，國語的誕生卻為口語教學(xué)提供了前提條件。至此，國語、國文才合力構(gòu)成了統(tǒng)一的學(xué)科框架，形成了現(xiàn)代語文的雛形。

1922年，具有劃時代意義的新學(xué)制（壬戌學(xué)制）頒布，為國語教育的普及提供了一定的條件。

1923年，全國教育聯(lián)合會公布了小學(xué)、初中國語和高中國語、國文課程綱要。在吳研因擬訂的《小學(xué)國語課程綱要》中，國語科由語言、讀文、文字、作文四部分構(gòu)成。其中，“程序”中規(guī)定了1～6學(xué)年的語言教學(xué)要求。“方法”中有“語言：初年多用演進(jìn)法，以后多用會話，講演，表演”；“語言可獨(dú)立教學(xué)，或可與作文等聯(lián)絡(luò)教學(xué)”。“畢業(yè)最低限度”中規(guī)定，“初級：語言──能聽懂國語的故事講座，能用國語作簡單的談話”；“高級：語言──能聽懂國語的通俗講演，能用國語講演”。至此，口語和口語教學(xué)的地位與價值逐漸確立、彰顯。

1929年，我國第一套以教育部名義頒行的、具有教育法規(guī)性質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)──中小學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)頒布?！缎W(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)──小學(xué)國語》進(jìn)一步明確、提升了口語的地位，在五大教學(xué)目標(biāo)中有兩條關(guān)涉口語和口語教學(xué)，而且首次把口語與語體文并列。小學(xué)國語由說話、讀書、作文、寫字四項構(gòu)成，其中說話和作文部分都有關(guān)于口語的具體要求。說話訓(xùn)練包括：“（1）日常的──日常的耳聽口說和耳聽兼口說的練習(xí)。（2）臨時的──特定時間練習(xí)，如，故事會、演說競選會和辯論會。”把口語練習(xí)放到了課內(nèi)、課外兩種情境中，注意到了生活作為語文課程與語文教學(xué)資源的價值。這個標(biāo)準(zhǔn)還在“作業(yè)要項”“教學(xué)方法”和“最低限度”等部分對口語教學(xué)提出了較為詳細(xì)、具體的要求。

1941年，經(jīng)過修訂的《小學(xué)國語科課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，其教學(xué)目標(biāo)中有“教導(dǎo)兒童熟練國語，使其發(fā)音正確，說話流暢”，“培養(yǎng)兒童修己、善群、愛護(hù)國家民族的意識和情緒”的要求。這個標(biāo)準(zhǔn)雖未能在全國推行，但它不僅強(qiáng)調(diào)了口語及其教學(xué)的本體功能，而且有了對口語文化功用的關(guān)注，尤其是一系列頗具操作性的口語教學(xué)要求的提出，為今后的相關(guān)工作奠定了基礎(chǔ)。

1948年，《國語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，它雖未及施行，但仍重視口語和口語教學(xué)。

（二）五十年代，聽話說話成為語文課程的重要部分

建國初期，教育部采納葉圣陶先生的建議，將小學(xué)“國語”改稱“語文”。對于這一變革，葉老的解釋是：“彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫成效亦將減損。”葉老的這段話提出了“文本于語”和“聽說讀寫宜并重”的思想，擊中了傳統(tǒng)語文教學(xué)的要害：“忽于聽說”，只抓讀寫。葉老認(rèn)為，聽、說、讀、寫是四項并重的語文基本功，都應(yīng)注重訓(xùn)練；不注意訓(xùn)練聽、說，讀、寫訓(xùn)練的效果也不會好。

正是在這樣的背景之下，1950年8月，中央人民政府教育部頒布了《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》。該草案由“目標(biāo)”“教學(xué)大綱”和“教學(xué)要點(diǎn)”三部分組成，其中“目標(biāo)”部分有四項，第一至第三項是閱讀、說話、作文和寫字教學(xué)方面的目標(biāo)，第四項是知識教育和思想教育方面的目標(biāo)。該草案重視說話練習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的第二條中規(guī)定“使兒童通過說話、寫作的研究、練習(xí)，能正確地用普通話和語體文表達(dá)思想感情”，草案中口頭語言和書面語言并重，成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。在“教學(xué)大綱”的“寫話”部分規(guī)定了各年級“說話練習(xí)”的具體要求；在教材編選要點(diǎn)中明確指出,“所謂語文，應(yīng)是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出來的語體文”，“各種說話教材，因?yàn)榻虒W(xué)時不用課本，要注意各套教材的彼此聯(lián)系”。

在1950年公布供研究討論的《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》的基礎(chǔ)上，教育部于1952年擬定了《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(修正草案)》。該課程標(biāo)準(zhǔn)在語文教學(xué)目標(biāo)方面，提出了閱讀、聽、說、作文、寫字等項目標(biāo)準(zhǔn)，在語文教學(xué)大綱方面提出了閱讀、寫話(聽、說、寫作)、寫字方面等各個年級應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。

1956年，新中國的第一部小學(xué)語文教學(xué)大綱──《小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》誕生了。大綱在說明部分提出了語文教學(xué)的基本任務(wù)是“發(fā)展兒童語言──提高兒童理解語言的能力和運(yùn)用語言的能力”，而且運(yùn)用簡明扼要、通俗易懂的語言闡明了對聽、說、讀、寫各項語言能力的具體要求。大綱要求“兒童運(yùn)用口頭語言和書面語言來表達(dá)自己的思想”，將口頭作文和書面作文提到同樣重要的地位，提出了諸如“擬發(fā)言提綱和發(fā)言底稿”“看過電影和戲劇之后，依據(jù)其內(nèi)容作簡要的口頭敘述和書面敘述”等具體的要求。

（三）六七十年代，出現(xiàn)忽視聽話說話的教學(xué)現(xiàn)象

1963年5月，教育部頒布《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，這是中華人民共和國成立以后第二部正式頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱。大綱總結(jié)了“教育大革命”的教訓(xùn)，逐步擺脫了教育左傾現(xiàn)象。該大綱提出以教學(xué)為主的原則，明確地規(guī)定了語文學(xué)科的性質(zhì)“是學(xué)習(xí)各門知識和從事各種工作的工具”，對識字、寫字、課文、練習(xí)、作文等教學(xué)內(nèi)容的要求作出具體規(guī)定，以保證“雙基”的落實(shí)。但這個大綱為了突出培養(yǎng)閱讀、寫作能力，強(qiáng)調(diào)了書面語言，淡化了口頭語言，使語文教學(xué)實(shí)際中一直存在的重書面語言、輕口頭語言的現(xiàn)象“合法化”了。

1978年2月，教育部頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》，這是建國后第三部正式頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱。它指出語文學(xué)科是“基礎(chǔ)工具課”，掌握它對于學(xué)習(xí)其他各門知識非常重要，小學(xué)語文教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力，初步培養(yǎng)準(zhǔn)確、鮮明、生動的文風(fēng)”。這個大綱同樣忽視了口語交際的重要性，只在“作文教學(xué)”中提及“看圖說話”等零星內(nèi)容，致使學(xué)科特定的教學(xué)目的未表述完整。

（四）八九十年代，聽話說話重新回歸語文課程

1984年8月，教育部頒發(fā)《全日制六年制城市小學(xué)教學(xué)計劃（草案）》，其中語文科的內(nèi)容構(gòu)成開始有了微妙的變化。它首次提出語文科包括“講讀、說話、作文、寫字”四項，并且規(guī)定一、二年級每周開設(shè)一節(jié)說話課。

1986年12月，由國家教委正式頒布了《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，這是建國后第四部正式頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，它既是向?qū)嵤┝x務(wù)教育過渡的教學(xué)大綱，又是建國以來第一部正式的、不附加“草案”、“試行草案”等字樣的教學(xué)大綱。該大綱將1978年大綱中“培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力，初步培養(yǎng)準(zhǔn)確、鮮明、生動的文風(fēng)”，改為“培養(yǎng)學(xué)生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思想品德教育”。大綱要求學(xué)生“能聽懂普通話。聽人說話時要注意力集中，能理解內(nèi)容，抓住要點(diǎn)，要有禮貌”；“能說普通話。要口齒清楚，聲音適度，態(tài)度自然；能當(dāng)眾說出要說的意思，做到清楚明白，有中心，有條理。說話要有禮貌”。大綱還在第七章“努力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)”中單列一段，講述要加強(qiáng)聽話和說話訓(xùn)練，著重強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練的重要性，強(qiáng)調(diào)“教師要加強(qiáng)聽話和說話的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。各年級的具體教學(xué)要求中，也增加了有關(guān)聽說的內(nèi)容。這個大綱，重新確立了口頭語言在語文教學(xué)中的重要地位，突出了對聽說能力培養(yǎng)的重視。

1992年8月，國家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》，這是建國后第五部正式頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱。大綱全面提出語文學(xué)科的三項任務(wù)：“切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)”，“加強(qiáng)思想教育”，“發(fā)展觀察能力和思維能力”。。該大綱對小學(xué)語文教學(xué)目的的闡述比歷次大綱都更周全，更明確，指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”大綱糾正了1963年以來對口頭語言的忽視，認(rèn)為“聽話、說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。”大綱將聽話、說話專列一節(jié)，提出聽說訓(xùn)練的總要求和各個年級的要求，系統(tǒng)地闡述聽說訓(xùn)練的意義、要求、途徑、方法，希冀在教學(xué)中努力克服抓讀寫和抓聽說一手硬一手軟的偏向，從全面提高素質(zhì)的高度出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。大綱強(qiáng)調(diào)低年級要上好說話課，所有年級要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有計劃地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，訓(xùn)練要在學(xué)生的語言實(shí)踐中進(jìn)行。該大綱將聽說讀寫的關(guān)系并列提出，認(rèn)為聽說讀寫是并行不悖的四種能力，都應(yīng)重視，不可偏廢；要在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中發(fā)展學(xué)生的智力。大綱提出的加強(qiáng)、落實(shí)聽說訓(xùn)練，一要靠提高認(rèn)識；二要靠提供訓(xùn)練材料，保證訓(xùn)練時間；三要靠改進(jìn)成績考查辦法，把聽說能力作為必考的方面。大綱還提出了聽說訓(xùn)練的總要求和各年級的要求，強(qiáng)調(diào)低年級要上好說話課，所有年級要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有計劃地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，訓(xùn)練要在學(xué)生的語言實(shí)踐中進(jìn)行。至此，關(guān)于口語教學(xué)的要求恢復(fù)了歷史上曾有的高度。

二、新課程口語交際教學(xué)的發(fā)展

2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》第一次提出了“口語交際”，大綱制定的口語交際教學(xué)總目標(biāo)是“口語交際要講究文明禮貌”，“聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容”，“堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”，大綱還制定了口語交際各年段教學(xué)目標(biāo)。2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，在2000年小學(xué)語文教學(xué)大綱試用修訂版的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了“口語交際”的教學(xué)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地提出了口語交際教學(xué)總目標(biāo)、各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議和評價建議，是一個突破性的進(jìn)展。

（一）口語交際教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

21世紀(jì)伊始，“口語交際”這一富有時代意義的詞語便出現(xiàn)在小學(xué)語文綱領(lǐng)性文件中，也進(jìn)入廣大師生的視野。在新千年這一宏闊的時代背景下，語文學(xué)科設(shè)置口語交際這一教學(xué)內(nèi)容，不僅僅意味著一個新名詞的誕生，而是有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

眾所周知，當(dāng)今世界發(fā)展的速度可謂一日千里，同步通訊衛(wèi)星的上天，光纖通信技術(shù)的應(yīng)用，電子計算機(jī)的更新?lián)Q代，信息高速公路的開通……這一切使得信息的轉(zhuǎn)播越來越迅速、便捷，地球成為一個名副其實(shí)的“村落”。在“地球村”中，人們相互依存、相互競爭、相互協(xié)作，人際交往越來越密切。在這樣一個經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展、信息廣為暢通的社會背景下，提出口語交際，其重要性不言而喻。

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具?？谡Z是語言的一部分，口語交際以口語為載體，以交際為目的，以實(shí)踐運(yùn)用為主要方式，比較充分地體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)。由于“兒童的語言是在個體與環(huán)境的相互作用中，尤其是在與人們的言語交際中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的”，而口語交際的實(shí)踐性特點(diǎn)，為學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言提供了良好的途徑，對學(xué)生的語言發(fā)展起到了積極的作用。

口語交際的目標(biāo)是使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。這一目標(biāo)的提出，符合素質(zhì)教育的理念。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，而口語交際教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅使學(xué)生的聽、說能力協(xié)同發(fā)展，并且對他們健康的情感、恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)、良好的社會適應(yīng)性以及合作意識的形成等都有一定的推進(jìn)作用。

因此，無論是從學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，還是從現(xiàn)代社會發(fā)展的需要來看，口語交際教學(xué)都有著不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）將“聽話”“說話”改為“口語交際”是一個突破性進(jìn)展

2000年以前的語文教學(xué)大綱都是分“聽話”和“說話”兩個方面分別提出教學(xué)目標(biāo)的，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“聽話”“說話”改為“口語交際”,這不僅僅是名詞術(shù)語的更換,而是課程功能重新定位的標(biāo)志?？谡Z交際既具備聽話、說話的教學(xué)要求，又與其存在著一定的差異。

1．聽話、說話關(guān)注知識的建構(gòu)，口語交際重在語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它至少包括語文能力、語言積累、語文知識、語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，以及思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣等方面。聽話、說話受“課程是知識”觀念的影響, 比較多地關(guān)注詞語的推敲、句式的使用、技巧的傳授等聽說知識體系的建構(gòu)，關(guān)注“聽到什么”“說了什么”，目標(biāo)指向結(jié)果的獲得?？谡Z交際是以口語為載體所進(jìn)行的人際交流，重在對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，并把它視作公民必備的素養(yǎng)?？谡Z交際教學(xué)通過學(xué)生聽話、說話，在動態(tài)的交際中規(guī)范學(xué)生的口頭語言，引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的基本方法，提高思維和表達(dá)的邏輯性，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣。口語交際要求在真實(shí)情境中進(jìn)行，通過多個對象之間的交往，提高學(xué)生的認(rèn)識能力、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2．聽話、說話以單向交流為主，口語交際重在雙向互動。

聽話和說話以信息的單向輸入、輸出為主要形式，缺少對象意識，是一種單向自我式的線型語言實(shí)踐活動?？谡Z交際則重在交際,強(qiáng)調(diào)課程調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在有一定實(shí)踐意義的交際活動中學(xué)會交往,學(xué)會與人的溝通?？谡Z交際是一種面對面的、你來我往的信息交流活動。為了特定的交際目的,交際雙方不斷地發(fā)出信息,接受信息,聽者和說者的地位根據(jù)交際的需要不斷地轉(zhuǎn)換，說者要根據(jù)聽者的反饋,及時調(diào)整自己的語氣、語調(diào)和語言材料,聽者又得根據(jù)說者的表述,及時做出應(yīng)答，此時,雙方的信息渠道是暢通的,表達(dá)是相互促進(jìn)的，形成互為主客體的對話關(guān)系。

3．聽話、說話培養(yǎng)單一技能，口語交際重在提高綜合素質(zhì)。

聽話、說話將“聽”和“說”分解，孤立地進(jìn)行單項訓(xùn)練，或是聽教師講述故事，復(fù)述、回答問題，或是看圖說一段話。無論是“聽”還是“說”，都是在給定的虛擬情境中進(jìn)行，聽說的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，所進(jìn)行的訓(xùn)練對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活意義不大?？谡Z交際則整合了“聽”與“說”，而功能又超過了“聽”與“說”，它旨在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”?？谡Z交際伴隨著語言、副語言（一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等，常常用來輔助詞語，準(zhǔn)確表達(dá)詞語的意義和所具有的情感。類語言是無固定語義的發(fā)聲，如，哭、笑、嘆息、呻吟）、體態(tài)語言、空間距離。交際時，不僅僅是語言的輸入和輸出，還通過副語言表情達(dá)意，通過體態(tài)語言，如，面部表情、手勢、姿勢等傳遞信息。由此可見，口語交際涵蓋面更廣，它不僅提出了聽、說的要求，還對學(xué)生在交際中的應(yīng)對能力、情意態(tài)度、文明禮貌、交際修養(yǎng)提出了要求，更好地發(fā)揮傳遞信息、交流思想、溝通情感、增進(jìn)合作等功能，有利于增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代社會中的生存能力。