蒹  葭

溫州永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)   范圣龍

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、  知識與能力：

⑴、通過朗讀和借助關(guān)鍵詞體味詩歌的韻律美、朦朧美和情感美。

⑵、借助本詩，初步了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)。

⑶、學(xué)會從多種角度分析詩歌的主旨。

2、  過程與方法：通過朗讀品味，體會詩歌意境，感受人物情感。

3、  情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會詩人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、  重點(diǎn)：細(xì)讀課文，品味感悟。

2、  難點(diǎn)：探究詩歌主旨的多義性。

三、教學(xué)過程：

課前談話：猜永嘉人謝靈運(yùn)，學(xué)生自我介紹以及自己愛好，學(xué)生唱歌。

1、  導(dǎo)入：同學(xué)們，我們就在這位同學(xué)的歌聲中開始我們的課堂。

在很久很久以前，在一個(gè)長滿蘆葦?shù)暮优希l(fā)生了一個(gè)凄美的故事。一位男子面對伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽……

師深情郎讀第一節(jié)。

2、  自由、放聲朗讀。再請三位同學(xué)每人朗讀一節(jié)。

3、  同學(xué)們，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。

……

生：三節(jié)詩歌結(jié)構(gòu)都非常相似。

師：是的，這是詩經(jīng)的一大特點(diǎn)，稱為重章疊句。大家來齊讀一下，感受詩歌重章疊句的魅力。

4、 俗話說：“詩中有畫，畫中有詩”，《蒹葭》既是一首詩，也是一副畫。下面我們來細(xì)讀詩歌，走進(jìn)這首詩，走進(jìn)這副畫，你依稀看到        ？

生：……

生：有位戀人在蘆葦叢中對情人深情的吟唱。

師追問：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問；是詩中哪個(gè)詞告訴你這么多的？生：詩中的“蒼蒼”。

生讀，出示：A、蒹葭蒼蒼

               B、蒹葭蒼——蒼——

再讀。為什么要這么讀呢？蒼什么意思？怎么讀？生多次試讀。

師：這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺得怎么樣？

生讀，回答：這樣就沒有韻味了。

師：說的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復(fù)的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：

學(xué)生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。

蒹葭萋——萋，白露未晞。  

蒹葭采——采，白露未已。

齊讀，感受韻味。

5、 師：這位美麗的女子在哪里？

生：在河的對岸。師：還可能在哪里？生：在心中。

師：在河的對岸，有一段距離，所謂距離產(chǎn)生美。你還依稀看到什么？

生：……

當(dāng)置身其中，還能聽到很多聲音，請大家走進(jìn)這首朦朧、凄美的詩歌，你仿佛聽見了       ？

生：水流的聲音。

師：很好，你直接走進(jìn)了詩歌的心中。詩中哪兒能聽出來呢？

生：從

“溯游從之，宛在水中央。、

溯游從之，宛在水中坻[chi]。

所謂伊人，在水之涘[si]。

溯洄從之，道阻且右。

溯游從之，宛在水中沚。”都能看出。

師：相同的水聲，不同的心情去聽是不一樣的，詩人有什么心情，又是聽到什么水聲？生讀。

生：悲傷。

……

6、師：這個(gè)伊人在哪里？生：在水之一方。師追問：雖然在河的對岸，伊人是否真的在。生齊答：在！師：是的，詩人堅(jiān)信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時(shí)此刻。他的心情應(yīng)該是高興、幸福、滿懷憧憬的。板書。

這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方？

生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會這種幸福感和無限憧憬。師：在朗讀中那個(gè)字可以體現(xiàn)？生：“在”。師：所以在讀時(shí)“在”要拖音。

屏幕出示：所謂伊人，在水一方。

假如要加個(gè)感嘆詞，應(yīng)該加什么？生答：“啊”。

出示：所謂伊人，   啊    ！在水一方。

這個(gè)“啊”不能響亮的讀，為什么呢？生：這種憧憬是放在心中的。師：你最懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。

把“啊”的情感都放在“在”個(gè)。

男生讀，全班和。屏幕出示：

男生：所謂伊人，“在”水一方

齊和：所謂伊人，在水一方

師：讀的真好，再看。

屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。主人公什么心情？生：焦急，看到卻不能到達(dá)。

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了這種情感？生：“宛”。

師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個(gè)讀，齊讀。

如果加個(gè)感嘆詞，應(yīng)加

溯游從之，  唉    ！宛在水中央。

師：我們不能篡改詩歌，所以應(yīng)該把“唉”的情感加在“宛”上。

女生讀，全班和。屏幕出示：

女生：溯游從之，宛在水中央。

齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。

師：在這首詩中，除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音。從哪個(gè)詞語看出？

生：“溯游、溯洄”

師：這種劃船是輕松的還是艱辛的？生：艱辛的。

師：這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒？生：“阻、長”

讀出“艱辛”。生讀：“溯洄從之，道阻且長。”

齊讀：

溯洄從之，道阻且長。

溯洄從之，道阻且躋[ji]。

溯洄從之，道阻且右。

師：這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面。請以“我真切感受到了       ”句式，說說你的感受。

生：我感受到主人公真摯的真情。

師追問：你從什么地方讀出真摯的真情？

生：從“溯洄從之，道阻且長。

溯游從之，宛在水中央。

溯洄從之，道阻且躋[ji]。

溯游從之，宛在水中坻。

溯洄從之，道阻且右。

溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。

師再追問：奮力向前，追尋了多少次？  

生：“兩次”、“三次”、“六次”

師：其實(shí)既不是兩次、三次，也不是六次，而是無數(shù)次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神？生：執(zhí)著

師：是啊，正是主人公的執(zhí)著                成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來起讀這首詩歌表達(dá)對他的敬意吧！

學(xué)生起立，師讀第一節(jié)，學(xué)生齊讀后二節(jié)。

6、 師：主人公追尋的伊人是美麗的，朦朧的。就象朱熹說的：所謂伊人者，乃在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。他追尋的僅僅是愛人嗎？是否有更深一層的含義呢？

生：尋夢、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。

師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景心情。

7、師贈(zèng)言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景和希望足以