生活化教學(xué)教學(xué)

    趙縣職工子弟學(xué)校     

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好！

今天要談的話題是生活化作為教學(xué)，生活化作文教學(xué)雖早有人提出，但新課程推行也有幾年了，部分教師在作文教學(xué)中仍然還存在著兩個重大缺陷：一是離開學(xué)生的實踐活動指導(dǎo)作文，教師多注重形式上的指導(dǎo)，如何開頭結(jié)尾，如何過渡照應(yīng)……使學(xué)生很難寫出帶有個性和獨創(chuàng)性的寫作：二是離開了學(xué)生各個年齡階段的主導(dǎo)活動和心理特征去指導(dǎo)寫作，形成了“教師命題—審題立意—范文引路—照葫蘆畫瓢”的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對作文缺乏興趣，寫作內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，往往是“文章中來，文章中去”。學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力都得不到培養(yǎng)。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這生動地說明了生活與文章的關(guān)系。葉老還曾經(jīng)強調(diào)：“教學(xué)生作文，老師首先要自己明白為什么，作文不是為了考試、作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的能力。

反思我們的作文教學(xué)，存在著      學(xué)生真正做到作文生活化，使學(xué)生快樂習(xí)作，自主習(xí)作，寫出真實、創(chuàng)新，有個性的作文方面有待于進一步探索。

近兩年來，我們趙縣職工子弟學(xué)校的全體小學(xué)語文教師，就關(guān)于生活化作文教學(xué)研究進行了研究，力圖探求作文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩的生活中去。努力把作文基本功滲透到學(xué)生生活中去，而不是局限在每周兩節(jié)作文課內(nèi)。讓生活真正成為學(xué)生作文的源頭活水，讓作文真正成為學(xué)生生活的需要，讓他們自主寫作，寫出真實有個性的作文。學(xué)生因作文而更加快樂。

在日常教學(xué)中，我們側(cè)重于從以下四個方面進行試驗探索：

一、投入生活找米下鍋 

生活是寫作最直接、最基本、最豐富的素材，我們應(yīng)讓學(xué)生投入到豐富多彩的生活當(dāng)中去體驗生活。但是由于小學(xué)生年齡小，他們的神經(jīng)功能尚未健全，容易興奮而難以抑制，他們的情緒難以持久而經(jīng)常發(fā)生變化。因此，他們的注意力往往不很專一，而極易轉(zhuǎn)移。同時，小學(xué)生的記憶以形象記憶和短時記憶為主，還不具備通過感情的追憶，喚起已經(jīng)過去的熱情和體驗已經(jīng)逝去的情趣，并且產(chǎn)生興奮中心的心理機制。在這樣的特點之下，就要開展豐富的活動，營造習(xí)作情境，把封閉、桔燥的作文指導(dǎo)遷移到現(xiàn)實的情景中，在活動中使他們親身體驗生活，并鼓勵學(xué)生之間交流信息，互相啟迪。使學(xué)生通過看、聽、想、說的過程。把主觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來，達到“言之有物”的目的。我們是從以下四個方面進行的：

（一）、校園生活

學(xué)生一天大約有六七個小時是在學(xué)校度過的。學(xué)?？梢哉f是進行生活化作文教學(xué)的主陣地，也是成敗的關(guān)鍵。校園生活又可以分為兩方面。

1、課內(nèi)

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，進行各種各樣有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，使學(xué)生樂于表達。

（1）、吃吃說說寫寫。讓學(xué)生把自己愛吃的水果蔬菜拿到課堂上，使他們一邊有滋有味地品嘗，一邊將觀察到的相互交流。先說后寫，怎么想說怎么說， 怎么說就怎么寫。如：有一次，趙書果老師上研討課時，她讓學(xué)生把喜歡吃的水果拿到課堂上，讓學(xué)生“觀其形、察其色、嘗其味”，讓同學(xué)們在課上交流后，將自己喜歡的水果寫成文字介紹給別人。一位女同學(xué)寫出了這樣一段文字：“我的大蘋果又紅又圓，她有一個大大的肚皮，胖乎乎的，甜甜的酒窩，切開蘋果，一股淡淡的甜香撲鼻而來，我們饞得直流口水，咬一口，又脆又甜……”這樣學(xué)生學(xué)會了用多種感官觀察事物，體會到了觀察、寫作的樂趣。

（2）、聽聽說說寫寫。聽老師或同伴或錄音機講故事，然后讓學(xué)生說說，自已聽了一個什么故事，故事的內(nèi)容是怎樣的，聽后又有什么感受，有什么想法。全班交流后，讓學(xué)生從不同角度去寫?？蓮?fù)現(xiàn)式或創(chuàng)造性地寫故事，可以寫自己的感受，可以寫上這節(jié)課的經(jīng)過等。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生注意傾聽的好習(xí)慣，又使學(xué)生有內(nèi)容可寫。

（3）、畫畫說說寫寫。讓學(xué)生創(chuàng)造性地畫畫，然后根椐畫面編故事，再自主命題寫話。也可以根椐教師的要求畫實物，再說說寫寫。如上研討課時，上課伊始，她在黑板上畫出兩個圈、兩個三角、一條直線，讓學(xué)生發(fā)揮想象進行拼圖，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，再進行習(xí)作練習(xí)。學(xué)生拼的圖五花八門，有小鳥、小雞、飛碟、汽車、雪人、不倒翁、旱冰鞋、小鬧鐘、指南針、圣誕樹等等。孩子們根據(jù)自己的親身體驗列出的題目也多種多樣，如《愛拼才會贏》、《有趣的作文課》、《我們走進了童話世界》、《有趣的拼圖》、《兒童樂園》、《圖形大比拼》、《有想象才有創(chuàng)造》、《開心一課》等。有個同學(xué)在《開心一課》中寫到：“瞧！那一串又香又好吃的羊肉串，饞得我直流口水，直想嘗一嘗。那里還有好玩的呢，有蹺蹺板、風(fēng)箏和玩具坦克等。如果你在途中迷了路，有小鳥為你引路，有指南針為你幫忙；如果你愛遲到，有小鬧鐘來提醒……”看，孩子們的想像力多豐富呀！這樣讓學(xué)生畫、說、寫不僅激發(fā)了學(xué)生說話寫話的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，提高了語言表達能力和寫作能力。

（4）、做做說說寫寫。先嘗試小制作、小手工，如布貼畫、葉貼畫等，再互相介紹，然后寫一寫。還可以與美術(shù)課自然課內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，使學(xué)生既動腦又動手。

（5）、想想說說寫寫。給學(xué)生們提供沒有文字說明，互不聯(lián)系的圖畫或詞語，讓學(xué)生合作進行創(chuàng)造性地說話寫話訓(xùn)練。如楊姣薔老師上研討課時，她給出“農(nóng)民、河流、學(xué)校、工廠”幾個詞，讓學(xué)生任意組合，大膽想象，進行習(xí)作練習(xí)。她班有四位同學(xué)寫的作文在縣舉行的“環(huán)保作文”大賽中獲獎，三位同學(xué)的作文在青島“創(chuàng)新作文”大賽中獲一等獎。

（6）、演演說說寫寫。如上臺表演“給爺爺遞茶”、“貪玩上課遲到”等情節(jié)，全班評價后進行寫話練習(xí)。這樣既教育孩子如何做人做事，又使學(xué)生易于表達。如情景作文課《給簸箕看病》。上課伊始，一個身穿白大褂，項戴聽診器，肩挎大藥箱的男同學(xué)從外面走進教室。同學(xué)們先是一愣，再拍手說笑，當(dāng)那位同學(xué)把破得不成樣子的簸箕小心翼翼地放到講臺上精心修理時，教室里安靜極了，教室安靜之后她問“同學(xué)們，從上課以來，你們看到了什么，聽到了什么，心里又是怎么想的，可以告訴我嗎？” 同學(xué)紛紛舉手說……之后，她又說：“多懂事的孩子們呀，我相信我們班里再不會出現(xiàn)損壞公物的事了。你們都能把自己剛才看到的、聽到的、想到的寫下來嗎？題目自擬，自主寫作。”

同學(xué)們無不執(zhí)筆寫作，并且題目各異，內(nèi)容豐富。20分鐘后先后有三十多個學(xué)生舉手報告作文完成。

（7）、猜猜說說寫寫。讓一個學(xué)生描述或啞語表演，另一個學(xué)生猜詞語、謎語等。

（8）、賽賽說說寫寫。如楊麗虹老師上的研討課“吹吹泡泡賽”。學(xué)生全員參與，都玩得興致勃勃。老師也參與其中，或挑撥，或指點，或當(dāng)裁判。結(jié)果，學(xué)生寫作的積極性被大大提高了。

“教無定法”。教師可以在平時的教學(xué)中靈活采取多種方法，把活動引進課堂，把有意義的生活場景再現(xiàn)在課堂，提高教學(xué)的趣味性，吸引孩子體驗生活。另外，在活動時教師要注意做好指導(dǎo)。有豐富的生活體驗并不等于就能寫出高質(zhì)量的作文，這是對生活缺少觀察、體驗和感悟所致。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，深入體驗生活，品味生活的酸甜苦辣，感悟生活的真、善、美，掌握表現(xiàn)生活的本領(lǐng)。

總之，讓學(xué)生們在“玩”中學(xué)會觀察、學(xué)會動腦、學(xué)會動手、學(xué)會感悟、學(xué)會說話、寫話，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

教師還可依托課文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文課程應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域” ，“語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。對于小學(xué)生來說，語文實踐、語文運用、語文素養(yǎng)的形成要有一定的依托，而名家名篇是最好的藍本。因此，我們不妨借助課文讀寫結(jié)合，進行寫作訓(xùn)練。一是續(xù)寫，如寫《凡卡》的信寫完后到底又會發(fā)生什么樣的故事呢？啟發(fā)學(xué)生合理想象進行續(xù)寫；二是擴寫，根據(jù)課文中的情節(jié)進行合情合理的想象，然后進行擴寫；三是改寫，如將《詠柳》詩合理想象，改寫成一個以寫景為主的小故事；四是仿寫，如下是董京彩老師上完《燕子》一課后對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的片段： 

師（出示填空）一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了（       ）

生：“燕子”

師：填“鴿子”不對嗎？

生：還可填“麻雀”填“烏鴉”等。

師：為什么這么多的答案都可以？

生：（討論歸納）出示的填空是鳥類的共同特點，只要是鳥類都可以填。

師：若填“燕子”該怎么填才形象生動？

生：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子（輕而易舉地回答了鄭振鐸筆下的燕子，師生一起賞析作者語言的精妙生動。）

師：同學(xué)們，你們喜歡鳥嗎？

生：......

師：你們能學(xué)鄭振鐸爺爺那樣，把你喜歡的鳥的外形特點寫生動嗎？

師：那就請你們動筆寫一寫，然后讀給同學(xué)們聽，請大家猜一猜你寫的是什么鳥，猜一猜，猜對了，說明你抓住了特征，寫得很精彩。

 她讓學(xué)生在感悟了鳥的共同特征，領(lǐng)略了作者語言的精妙后進行習(xí)作，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。教師在平時的課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體味作者話語的精妙，為嘗試寫作做好鋪墊。

此外，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中很重要的部分。同學(xué)們學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還學(xué)習(xí)科學(xué)、品德與生活（生活與社會）、體育、音樂、美術(shù)等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中的樂趣、感悟、苦惱和困難；成功與失敗都是很好的習(xí)作材料，要隨時寫在日記本上。

2、課外

（1）、課間活動

課間是同學(xué)們的自由天地，，每個同學(xué)都喜歡做游戲，都喜歡玩，如：打球、跳繩、踢鍵子等種種有益的活動，偶爾也會做些追跑、打鬧、惡作劇之類的錯事。同學(xué)們同玩耍、同活動，其間有喜有憂，有笑有淚，內(nèi)容是豐富多彩的。教師可有意識地參與其中，抓住實際，指導(dǎo)學(xué)生體驗生活的情趣，幫助學(xué)生積累生動的寫作素材。如課間學(xué)生做了一次吹泡泡的游戲，游戲做完了，我們可以指導(dǎo)學(xué)生及時回憶游戲過程?？墒紫扔浵?nbsp;吹泡泡的動作：蘸、吹等；泡泡從管子里飛出來時的動作形態(tài)：冒、溜、滑、沖、逃、鉆、飛……并記下表示泡泡顏色的詞：五彩繽紛、絢麗多彩、紅、橙、黃、綠、青、藍、紫……和表示泡泡形狀的詞：大的像蘋果、雞蛋、燈泡、葫蘆……，小的像珍珠、葡萄、乒乓……。接著我們還可以用“先……，再……，然后……最后……”等表示順序的連結(jié)詞，把吹泡泡的動作、泡泡的顏色及形狀說清楚。最后還可以對泡泡許愿，一定有趣極了。把這么有趣的游戲?qū)懴聛砀嬖V你的朋友是一件多么高興的事。

（2）、集體活動

在學(xué)校，常規(guī)性集體活動是相當(dāng)多的。諸如升國旗、綜合實踐活動、校運會、廣播操比賽、六一匯演、講故事比賽、手抄報比賽等。在這些活動中，同學(xué)們都以不同的角色投入其中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生留意觀察，并進行不拘形式、不拘篇幅的小練筆，真是地再現(xiàn)校園多彩的生活。這樣不僅豐富了寫作內(nèi)容，還可以起到良好的自我教育作用。

（3）、同學(xué)、師生間交往

同學(xué)們生活在班集體，生活在學(xué)校。他們在一起學(xué)習(xí)、娛樂、活動，朝夕相處。其中，有他們各自親密的小伙伴，佩服的好朋友，也可能有曾經(jīng)討厭的，后來又轉(zhuǎn)變看法的那些后進同學(xué)，以及敬愛的老師、校工等各種各樣的人。這些人都可以引導(dǎo)學(xué)生寫出他們的性格和特點，寫出他們的動人事跡，寫出對他們的感情。人與人交往之中會有各種各樣的關(guān)系。如班隊干部之間團結(jié)協(xié)作的關(guān)系，少先隊員和小隊長之間的親密關(guān)系，優(yōu)秀同學(xué)與后進同學(xué)互相關(guān)心，互相取長補短的關(guān)系等等，這些關(guān)系都是通過許多具體的事表現(xiàn)出來的，要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和思考。比如同學(xué)之間形成團結(jié)友愛的關(guān)系，也是有波折和變化的，同學(xué)之間也會產(chǎn)生很多矛盾的。同學(xué)們是怎樣發(fā)揚小主人的精神，互相幫助、互相諒解、增強團結(jié)、獲得友誼的？這些都可以寫在作文里。通過觀察積累這方面的題材，不僅能發(fā)現(xiàn)交往在生活中的作用，還有益于增進師生間、同學(xué)間的了解和友誼。

總之教師要抓住時機對學(xué)生進行作文訓(xùn)練。如在三月八日的周會課上，校長表揚了初一二班劉世強同學(xué)拾到一個存析，主動交到學(xué)校的事。得到這個消息后，高潔老師就把這位同學(xué)請到他們班，讓同學(xué)們以小記者的身份采訪他。事后問同學(xué)：通過采訪，你現(xiàn)在最想說點什么，寫點什么呢？有的說，我要馬上寫一個招領(lǐng)啟事，有的說要寫一封表揚信，有的說要替失主寫一封感謝信，有的說要給劉士強寫一封信，有的說要寫一篇作文……老師就這樣輕而易舉把學(xué)生習(xí)作的熱情激活了，孩子們不再覺得寫作是苦差事，而是生活的需要。

（二）、家庭生活

家庭是孩子們的啟蒙學(xué)校，更是他們真實的生活世界，隨著時代的變化，人們的生活水平普遍提高，家庭生活日益豐富多彩。但是，孩子們往往“熟視無睹”。他們寫有關(guān)家庭生活的作文往往又極其枯燥：“媽媽做飯、爸爸看書，寫完作業(yè)，我吃飯睡覺……”因此，我們就引導(dǎo)孩子們把觀察點投向家庭。

1、寫家庭房屋布置。比如：學(xué)了《三味書屋》后，仿照課文第一段向別人介紹介紹他們自己的家。

1、 寫學(xué)做家務(wù)活。如第一次做的是什么家務(wù)活？怎么做的？說說過程。

2、 寫學(xué)做采購員。如為家里采購一次東西，體會感受，寫一寫。

3、 寫自己的家人。

4、 寫家庭成員之間的樂事、趣事。

5、 寫生活應(yīng)用文。在適當(dāng)?shù)臅r候，不妨讓學(xué)生給家人寫留言條，寫信，學(xué)以致用。如“三八”婦女節(jié)到了，幫媽媽做一件事，體會媽媽的辛苦，寫一篇日記或作文。張素娟老師在“三八”婦女節(jié)前，讓學(xué)生回家做個實驗，“在腰間綁八斤米袋子”每人綁兩小時自由活動。學(xué)生興致勃勃地做了，感受頗深，都寫出了真實、有意思的文章。在“三八”婦女節(jié)那天，老師才把謎底揭開：原來是讓學(xué)生們體驗一下媽媽懷孕時的感受。同學(xué)們才恍然大悟，體會到了媽媽生兒育女的辛苦！于是，她又讓孩子們說一說平時媽媽關(guān)心、愛護他的一件事，再給媽媽寫一封信，表達對母親養(yǎng)育之恩的感激，祝媽媽節(jié)日快樂，便順理成章了。許多母親讀了孩子第一次寫給她的信，流下了激動的淚水，許多母親還寫了回信。

這樣一來，不僅使學(xué)生加強了對家庭的認識和熱愛，體會到了家庭生活無窮的樂趣。還直接豐富了作文題材，引發(fā)了寫作真情。

（三）、社會生活

社會是一個大熔爐。學(xué)生有了一定的作文能力后，就應(yīng)該讓他們走向社會，鍛煉自己，表現(xiàn)自己。教師有目的，有計劃地組織一引起活動，讓學(xué)生走向社會，去感受生活體驗生活，認識生活。使作文教學(xué)盡量貼近生活。如組織學(xué)生看電影寫觀后感；組織學(xué)生上街搞普通話宣傳，創(chuàng)設(shè)與人交際的場所；清明節(jié)組織學(xué)生去烈士陵園掃墓，緬懷烈士，激勵自己；組織學(xué)生參觀趙州橋、柏林寺，組織高年級作社會調(diào)查。如最近組織六年級進行了“趙縣名勝知多少”和“家鄉(xiāng)變化”的調(diào)查，他們自制表格，進行多項調(diào)查，正在編寫組稿，準(zhǔn)備成冊。這既搞高了學(xué)生的寫作水平，又激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之際情。

還要鼓勵學(xué)生時時要做一個有心人。如行走街道，駐足店前、漫步公園、落座車上，我們都能看到或聽到形形色色的事情。這些事情或令人振奮，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。可以鼓勵學(xué)生隨時隨地留意并記下這些事情，或大家評一評，說一說。還有，民情民俗，豐富多彩；天下大事，新聞不斷，只要善于觀察，多看，多聽，多想，就可以源源不斷地獲得寫作的素材，通過投入生活，學(xué)生們形成了“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的好習(xí)慣。

（四）、自然生活

大自然是神奇美麗的。它不僅屬于畫家，不僅屬于詩人，更屬于小學(xué)生。我們和學(xué)生一起觀察春天的柳樹是怎樣綠起來的，一起吟誦《詠柳》，寫先贊美春天的小詩；我們和學(xué)生一起觀察云的變化，一起想象；我們還讓學(xué)生聽風(fēng)怎樣歌唱，看雪怎樣跳舞，日月星晨、山川草木，鳥獸蟲魚……大自然的一切都逃不過我們敏銳的眼睛，一篇篇美文也隨之誕生。例如：一個學(xué)業(yè)生在日記《觀雪》中寫到“那一片片晶瑩如玉，潔白無暇的雪花，你擁緊我，我擁緊你，像無數(shù)被扯碎了的棉花絮從天上飄下” 來，不由得我被這一片雪花吸引了，隨著它們翩翩起舞。暢想未來，漫天的大雪花像擁有了無窮的魅力，把世界變成銀白色的，樹木開遍了梨花，麥田也擁有了暖和又舒服的棉被……一會兒,我靜靜地呆在雪地里,輕輕地閉上眼睛,盡情地享受在雪地中的滋味,一片片雪花來到了我的臉上,來吻我撫摸我,那感覺就是清爽,我的大腦就更加清醒了,后來我伸出雙手,一片片雪花落在我的手中,頃刻間,便化成了水,沿著我的指縫一滴一滴的流了下來,十分有趣……

又有一位同學(xué)在《霧》這篇日記里寫道：

早晨，到處是白茫茫的大霧。

大街上，遠處的高樓大廈不見了，兩旁的樹木也看不清了。眼前又一縷縷白沙輕輕飄過，天和地好像被一個巨大的五帳籠罩著，到處都是濕漉漉的。

公路上的汽車像蝸牛在爬，只看見車燈發(fā)出的淡淡的光，汽車的鳴笛聲和自行車的鈴聲響個不停。

我看到同學(xué)們的頭上、眉毛上，后世白色的，既像電視上的卡通人物，可愛極了。

多么神奇的霧呀！

　興趣是最好的老師。從類似的一次次習(xí)作中不難看出，同學(xué)們的作文正何他們一塊兒成長。

當(dāng)然，以上幾方面訓(xùn)練也是獨立進行的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們要適時進行，又幾互動，配合課內(nèi)外、校內(nèi)外的各項實踐活動，因時、因地、因?qū)W生的心理特點不同而靈活安排，抓住時機，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生的習(xí)作“從生活中來，到生活中去。”

俗話說“熟能生巧”，量變引起質(zhì)變。為了化解學(xué)生對作文的畏懼心理，我們采用了“化整為零”的方法，既要求學(xué)生寫日記，教師適時給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生沒有了壓力，輕輕松松地就接受了各方面寫作題材的訓(xùn)練，也為作文積累了真實、詳盡的素材。同時，還解決了課堂作文次數(shù)少帶來的弊端，也便于教師隨時隨地因材施教，成為師生間溝通的良好紐帶。

三、放飛思維  自主習(xí)作

我們只有為學(xué)生提供廣闊的習(xí)作空間，減少對作文的束縛，讓學(xué)生自主習(xí)作，才能使學(xué)生表達真情實感，實現(xiàn)作文的個性化。因此在學(xué)生習(xí)作時，我們鼓勵孩子說真話，寫真話，還提倡學(xué)生根據(jù)自己的體驗自主選材、自主命題，進行多角度敘述。如周改英老師的那節(jié)習(xí)作課“給簸箕看病”。有的以“人”的角度敘述，有的以“物”的角度進行敘述。題目有《陳醫(yī)生給簸箕看病》、《謝謝你 陳醫(yī)生》、《簸箕的自述》、《這節(jié)課教育了我》、《高招》、《藥方》……

文體上有的寫童話，有的寫詩，有的寫記敘文，還有一位以《愛護公物》為題寫了一篇議論文，闡明了愛護公物，人人有責(zé)的道理。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同一個題目，出現(xiàn)截然不同的見解和感受，這就是自主寫作的體現(xiàn)。

堅持寫日記是訓(xùn)練自主寫作的最好途徑。學(xué)生通過自己的眼、耳、口、鼻、心，把帶有強烈的感情色彩的見聞感受即時寫下來，“我口說我心，我手寫我口。”在日記習(xí)作中盡情地贊揚真善美，批判假惡丑，并在習(xí)作當(dāng)中不斷地審視自己，矯正自己的精神航向。學(xué)生的個性得到了發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了提高。

。

自開始探索至今，取得了可喜的成效。主要表現(xiàn)在以下三方面：

1、 教師方面

課題研究有效促進了教師整體素質(zhì)的提高。教師教育觀念不斷更新，確立以大作文教學(xué)思想的觀念。教師教育教學(xué)理論水平和教學(xué)教研能力得到了提高。課題組教師能站在時代的高度，理論的高度審視自己的教學(xué)，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，他們不斷從理論和實踐上在理論和實踐上總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師科研意識不斷增強，他們能以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。在作文教學(xué)中努力建設(shè)開放而有活力的習(xí)作教學(xué)，使識字、閱讀、口語交際、綜合實踐活動、各科教學(xué)及學(xué)生生活與作文緊密結(jié)合，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在作文教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。作文教學(xué)再不是只盯在怎樣提高成績上，明確了作文教學(xué)是為了學(xué)生的需要，為了學(xué)生的發(fā)展。課題組老師能自覺積累案例，撰寫論文。相應(yīng)地，優(yōu)秀教學(xué)論文相繼發(fā)表，2004年——2007年有的榮獲國家級和省市級獎項。同時，也促進了我校全體語文老師對教育教學(xué)科研有更高的認識，為今后我校的教育科研打下了良好的基礎(chǔ)。2006年我校又向河北省教科所申報了《作文品評法研究》和《把國學(xué)引入小學(xué)課堂研究》兩個課題均已立項，并取得了可喜的成果

   2、學(xué)生方面

在老師們的指導(dǎo)下，學(xué)生們興趣盎然，積極地深入生活，體驗生活，感悟生活。學(xué)生的全部感官被啟動了，全方位地進行感覺，真切從容地感知了身邊的事物后，“寫”成了學(xué)生的內(nèi)在沖動和欲望，成了學(xué)生的一種自我表達的需要，成了一種自覺主動的行為。真實的感覺給了學(xué)生源源不斷的靈感，真實的文字開始汩汩流出，學(xué)生不再覺得無話可說。寫作不再是無米之炊、無源之水。因此，學(xué)生對“寫”不再懼怕，從三言兩語到成段成篇成章，學(xué)生在寫的過程中體會到了學(xué)習(xí)和收獲的快樂，對作文的興趣大大增強。

學(xué)生的作文興趣，作文能力等方面，同研究前相比有了較大的發(fā)展。

學(xué)生作文興趣摸底調(diào)查                              

   ，隨著研究的不斷深入，不喜歡作文的學(xué)生呈不斷減少的趨勢，，他們對作文的興趣越來越濃厚。

自由抒寫，使作文成了學(xué)生張揚個性色彩的行為，思想感情的交流、碰撞，又使他們更加認真地感知，積極思考，對以往視而不見的一切事物都有所觸動了。有了新的認識和感知，作文回歸到抒寫內(nèi)心之物之情之感上?；貧w到抒寫生命的真實上。生活化作文實驗給作文教學(xué)注入了活力，作文教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)提高了，學(xué)生參加各種作文競賽的人數(shù)劇增，參加世界“華人杯”小學(xué)生競賽、全國“創(chuàng)新”作文大賽、“讀寫杯”作文競賽、縣舉行的“環(huán)保”作文競賽中先后有156人獲獎。學(xué)生們還自編手抄報，編輯作文集。同學(xué)們能自我尋找寫作素材，堅持寫日記、寫讀書筆記的人均萬字左右，學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高。學(xué)生直接參與生活實踐活動，接觸自然、社會生活，不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了習(xí)作素材，而且在實踐活動中，鍛煉了動手動腦能力，陶冶了思想情感，促進了綜合素質(zhì)的提高。

調(diào)查結(jié)果和全體實驗教師的教學(xué)體會表明，我們進行的生活化作文教學(xué)實驗是行之有效的。它基本上克服了學(xué)生怕寫作文和內(nèi)容空洞、拼湊作文的現(xiàn)象，使學(xué)生能投入生活，從生活中隨時發(fā)現(xiàn)寫作素材，提高了學(xué)生的作文能力，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、形成了開放式的教學(xué)模式，校本課程《快樂生活快樂作文》成功完成。

通過幾年的實踐和探索，已經(jīng)初步形成了如下作文教學(xué)模式：

作前             作中                   　　作后

      投入生活             自主寫作                       多種評改

它具有可操作性、靈活性、實效性等特點。

    這樣把作文命題權(quán)、選材權(quán)、評改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生愿意寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，把學(xué)生個性發(fā)展的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生有了較大的習(xí)作空間，作文興趣大大提高，基本上做到了“需要、自主、真實、創(chuàng)新”能寫出個性化的作文。”

老師們我們將繼續(xù)深入探索研究，進一步完善，力求培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的一代新人。

請帶著我們的追求繼續(xù)上路吧。