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2008-2009學年度第二學期教學總結(jié) 關注學生，落實到位 陳必羽 一年一度的高考牽動著千百萬考生、教師和家長的心。有人把高考比作獨木橋，原因之一是千千萬萬學子都想通過它到達自己的理想彼岸。然而，橋窄人多，只有智者、有準備的人才有望通過。雖然知識的積累、掌握不是一朝一夕所能完成的，但考前的集中、系列化的訓練，重要性不言而喻。因此，做好備考工作，打好有備之仗，是高三年度教學的重中之重。須知，高三，學子十二年的苦讀 ，系于此間，教師的責任，便是做他們的助推器，給他們最大的幫助。 2009學年已經(jīng)過去 ，當看到高考成績時，真是感慨萬千。高三110和111兩個文科班的英語平均分居中。 這一學年的第一學期真是漫長得讓人懷疑，怎么走也走不完，路漫漫其修遠兮……第二個學期轉(zhuǎn)瞬即逝，抓也抓不住，還沒回味反思，就要奔赴考場了。針對這一特殊情況，高三一年我們重點實施“關注學生，落實到位”策略。因為我們發(fā)現(xiàn)英語教師非常辛苦，我們感覺我們都已經(jīng)做好了，做到了，但往往成績還是不盡如人意。究其原因就是學生這頭沒熱。所以這一年我們就從學生這頭抓落實。具體如下： 一、制定計劃，構建合理序列 [教師層面]：凡事預則立，不預則廢。早在高一時，我們就制定出三年規(guī)劃：高一主抓閱讀；高二主抓完型；高三主抓詞匯和寫作。高三復習開始前，首先對高三學年的復習內(nèi)容全面把握，整體安排復習計劃，并詳盡制定階段復習計劃。同時指導學生在班級整體計劃的基礎上，針對自己的具體情況制定一套相應的計劃。使學生能從教師的計劃安排中明確復習的目標、做法和安排。 [學生層面]：學生根據(jù)老師的教學計劃與安排，從中發(fā)現(xiàn)自己的缺漏并有意識地進行補救，在自己的計劃中引出教師未復習到的知識死角和問題所在，并安排出時間進行專題復習和難點的各個擊破。 二、細心謀劃，抓好“ 詞句篇章” [教師層面]：計劃好的詞匯教學 第一階段：在完成新課的同時，穿插高考語法復習 第二階段：在復習課文詞匯的同時，復習匯考詞語 第三階段：在復習課文詞匯的同時，復習高考詞語 [學生層面] 學生除了掌握課堂上所講解的詞語意思，并要學會運用。他們還要背誦新課文詞語、匯考詞語和高考詞語。通過參加聽寫、詞匯競賽和單元測試來進行檢測。每天都有聽寫。 [教師層面]：計劃好的寫作教學 第一階段：（輸入）背誦高中英語句型，背誦《金太陽》上的美文 第二階段：（輸入）作文專題講解與訓練（《金太陽》上的習作欣賞分析） 第三階段：（輸出）上一個學期是半月訓練，下一個學期是周訓練 [學生層面] 學生要學會欣賞并掌握優(yōu)美的詞句，不斷地修改自己的文章，在修改中提升自己的作文品質(zhì)。增加作文的訓練量，從第一個學期的每兩周一次作文到第二個學期的每一周作文。教師全批全改后，在課堂上展示班級佳作，由學生指出值得學習的優(yōu)點，大家再根據(jù)講評受到啟發(fā)后，進行習作修改，并背誦。 三、研究高考，準確把握命題動向 [教師層面]深入鉆研考試說明和歷年高考試題，準確把握命題動向，自己頭腦中首先有一套高考英語試題，并且不斷地增補、修訂。高三開學初參加編寫了十校聯(lián)考試卷，對高考的整體研究和命題的動向有了更進一步的了解。同時也為自己下一步的教學計劃與教學實施指明了方向。 [學生層面]只有教師熟悉考綱是遠遠不夠的，學生也要做到心知肚明。只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。這里的“彼”一是指考綱，二是指老師的出題意圖。只有明確了考綱和出題意圖，學生解起題來才能得心應手。每次的試題講解要請學生指出考點是什么。每個學生都備有考點積累本。 四、精講巧練，重視試卷講評的促進作用 進入高三后，試卷講評課也就成了高三英語課的重要內(nèi)容。如果試卷講評課上得好，對加強學生的記憶，促進理解，提高分析能力和綜合能力等方面，都能起到較好的作用；否則，學生就會感到單調(diào)乏味，提不起精神，甚至呵欠連天，懨懨欲睡，這樣，很難收到好的效果。我們學校舉辦了兩次高考分析會，基本程序是先開課，再研討。這樣更加促進了教師對講評課的研究與實踐。在進行試卷講評時，我絕不滿足于把答案一公布就完事，多方面多角度備課，注意處理好以下幾個方面的問題。 1.快與慢的藝術。 快與慢取決于試題的易與難以及學生的得分情況。如果試題比較簡單，學生基礎又好，得分也高，那么教在講評時，整個進度就放得快。一些題可以點到即可，一些題甚至可以不講。講評的重點放在基礎知識的歸納、比較以及解題思路上。如果試題比較難，學生得分不佳，則講評的速度放慢。但必須讓學生參與講評。 在講評試卷過程中，一般的教師習慣于先分析全班乃至整個年級的得分情況，然后按照試題的先后順序進行。有的教師分析得分情況往往花去許多的時間，我認為這個時間花不起。得分情況或難度值的計算是給教師提供一個對整份試卷進行分析的數(shù)據(jù)，為教師能夠備好試卷講評課提供可靠的依據(jù)。比較有效的做法應該是：或先講有代表性的題型，或先講普遍出錯的題；而那些沒有多少參考價值的題，以及學生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外，要重視作文的講解。 3.兼顧普通學生與尖子學生的藝術 對于尖子生而言，已經(jīng)做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我的做法是：有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，我一般讓抽象思維比較好的尖子生講解，他們對相關知識的理解有時會比教師更加準確。每一大題的一些基礎知識，我一般讓讓形象思維比較突出的學生講解。講解與做題不同，英語做題可以憑語感，而講解則需要有清晰的思路。因此，尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。讓學生講的過程并不會浪費時間，反而更能促進提高學生的聽課效率，加深他們對于知識的理解與記憶。然后老師再歸納總結(jié)提升。在他們的講解中，普通學生也同樣有很大收獲，有時還會激起他們也想當小老師的愿望，學習的主動性就會更強了。 五、選用的參考資料：《金太陽》與《英語周報》以及自編習題?！督鹛枴分v解詳盡，但太煩瑣，教師要有選擇地加以利用?！队⒄Z周報》所選的題材很新，非常適合備考。 六、備考工作中存在的不足 2.學生的詞匯量不多。 3.高三還是比較重視中等生和尖子生的，對于學習相對比較落后的學生還沒有更有效的方法在短期內(nèi)讓他們的成績有大幅度的提高。“關注學生，落實到位”的策略如何再細化到每一位學生每一個細節(jié)很值得研究。 2009.7 |
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