譯成：很多人在一起走，肯定有品行高潔，學有專長，樂于助人并且可以當我老師的人在里面。

　　12句中的“品行高潔、學有專長，樂于助人的人”原句中沒有這個內(nèi)容，是翻譯者隨意加進去的，應刪去。

　　13、子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”

　　譯成：孔子說：“學習后要復習，不也是很高興的事嗎？”

　　13句把“時”的意思漏掉了，應該在“復習”前加上“按時”二字，才是意思完整的譯句。

　　14、求人可使報秦者，未得。

　　譯成：尋找人可以出使回報秦國的，沒有找到。14句翻譯的不妥，因為原句是定語后置，在翻譯時必須把定語放回到中心詞前邊，正確的翻譯是：尋找可以出使回報秦國的人，卻沒有找到。

　　15、蚓無爪牙之利，筋骨之強。

　　譯成：蚯蚓沒有爪子和牙齒的鋒利，筋骨的強壯。

　　15句沒有按定語后置的特點來譯，正確的翻譯應該是：蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，強壯的筋骨。

二、常見的固定用法舉例，請大家熟記。

　　在了解古代漢語與現(xiàn)代漢語不同的句式時，應當注意其中的固定用法，這些固定用法大致可分為表示疑問、表示反問、表示感嘆、表示揣度、表示選擇五種。

　　1、表示疑問

　　（1）何以……？（根據(jù)什么……？憑什么……？）如：“王曰：‘何以知之’”

　?。?）何所……？（所……的是什么？）如“問女何所思，問女何所憶？”

　　（3）奈何……？（……怎么辦？……為什么？）如：“未辭也，為之奈何”

　?。?）如……何？奈……何？（拿……怎么樣呢？）如：“如太行王屋何？”

　　（5）孰與……？（與……相比，哪個……？）如：“事孰與城北徐公美？”

　?。?）安……乎？（怎么……呢？）如：“然劉豫州新敗之后，安能抗此難乎？”

　　（7）獨……耶？（難道……嗎？）如：“公于縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子姊耶？”

　?。?）何為……？（為什么……？）如：“君何為生我家？”

　　2、表示反問

　?。?）何……哉（也）？（怎么能……呢）如：“若為傭耕，何富貴也？”

　?。?）何……為？（……干什么呢？）如：“何辭為？”

　　（3）何……之有？（有什么……呢？）如：“宋何罪之有？”

　?。?）如之何……？（怎么能……呢？）如：“君臣之義，如之何其廢之？”

　?。?）豈（其）……哉（乎，耶）？（哪里……呢？……哪里呢？）如：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉！

　?。?）安……哉（乎）？（哪里……呢？）如：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”

　?。?）不亦……乎？（不是……嗎？）如：“人不知而不慍，不亦君子乎？”

　?。?）……非……歟？（……不是……嗎？）如：“子非三閭大夫歟？”

　?。?）寧……耶？（哪里……呢？）如：“寧知此為歸骨所耶？”

　?。?0）顧……哉？（難道……嗎？）如：“顧不如蜀鄙之僧哉》”

　?。?1）獨……哉？（難道……嗎？）如：“相如雖駑，獨畏廉將軍哉？”

　　3、表示感嘆

　?。?）何其……也！（怎么那么……?。。┤纾?#8220;雖有君命，何其速也！

　?。?）直（特）……耳?。ㄖ徊贿^……罷了?。┤纾?#8220;王曰：‘不可。直不百步耳，是亦走也。’”

　　（3）惟……耳?。ㄖ皇?#8230;…罷了?。┤缥嵋褵o事可辦，惟待死期耳！“

　?。?）一何……（多么……?。。┤纾?#8220;吏呼一何怒，婦啼一何苦！”

　?。?）亦……哉?。ㄒ舱媸?#8230;…?。。┤纾?#8220;且立石于其墓之門，以旌其所為，嗚呼，亦盛矣哉！”

　?。?）……何如哉？（……該是怎樣的呢？）如：“痛定思痛，痛何如哉？”

　　4、表示揣度

　?。?）無乃……乎（歟）？（恐怕……吧？）（兼表反問）如：“求，無乃爾是過歟？”

　　（2）得無（微）……乎？（該不是……嗎？）（兼表反問）如：“若輩得無苦貧乎？”

　　（3）……歟？（不是嗎？）（兼表反問）如：“其可怪也歟？”

　?。?）……庶幾……歟？（……或許……吧？）如：“吾王庶幾無疾病歟？”

　　5、表示選擇

　?。?）與其……孰若……？（與其……，哪如……？）如：“與其坐而待亡，孰若起而拯之？”

　?。?）……歟（耶），抑……歟（耶）？（是……，還是……？）如：“先生在民間，審知故揚州閣部果死耶，抑未死耶？”

　?。?）其……，其……也？（是……呢，還是……呢？）如：“其真無馬耶？其真不知馬也。”

三、練習，翻譯下列句子。

　　1、奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？

　　2、虞兮虞兮奈若何？

　　3、公之視廉將軍孰與秦王？

　　4、何可勝道也哉？

　　5、秦則無禮，何施之為？

　　6、未報秦而伐其師，豈為死君乎？

　　7、夫晉何厭之有？

　　8、求劍若此，不亦惑乎？

9、師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎？

第5課時

一、教學要求：

理解文言實詞在文中的含義

二、教學重點難點：

古今異義、一詞多義、通假字

一、通假字：

　　通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現(xiàn)象。“通假”的意思是通用、假借，就是用一個讀音相同或相近（有時形體也相似）的字來代替另一個字使用。

　　例：具答之，便要還家。（通假字：“具”、“要”——本字：“俱”、“邀”）

　　識別通假字可從下面幾方面看：

　?、偻敉?。如：“臣愿奉璧往使。“奉”通“捧”

　　“召有司案圖”?！?#8220;案”同“按”

　?、陔p聲通假。如：“唯大王與群臣孰計議之”?！?#8220;孰”通“熟”

　?、郫B韻通假。如：“趙王豈以一璧之故欺秦邪”——“邪”通“耶”

二、古今異義：

　　現(xiàn)代漢語是由古漢語發(fā)展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義古今有很大差別。

　?、儆械脑~義擴大了，如“河”古代指黃河，現(xiàn)泛指一般河流。

　?、谟械脑~義縮小了，如：“妻子”古代指妻子兒女，現(xiàn)指丈夫的配偶

　?、塾械脑~義轉移、變化了，如“二豪賊劫持”中“賊”，原指強盜，現(xiàn)指小偷；“齊人固善盜乎”中“盜”，原指小偷、偷盜，現(xiàn)指強盜，“賊”“盜”二字意義古今正好調了個位。

　?、苡械膯我艄?jié)詞連用，易與現(xiàn)在雙音節(jié)詞混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遺憾”。

三、一詞多義：

　　文言文中單音節(jié)詞居多，一個詞往往有好幾個義項。理解多義詞，要把握它的本義，結合上下文來判斷它在句中的含義。如“毒”的詞義

　　又安敢毒焉（怨恨）呼噓毒癘（有毒的）賦斂之毒（毒害）

　?。ㄎ澹⑵x復詞：

　　一個詞由兩個意義相近、相對或相反的語素構成，其中一個語素表示意義，另一個不表示意義，只做陪襯。

　?、僖饬x相近：“今有一人入園圃”（園，是種樹的地方；圃，是種菜的地方，此句中只有“園”這個語素表示意義，“圃”只做陪襯。）

　?、谝饬x相對：“我有親父兄”“便可白公姥”（句中偏指“姥”“兄”，而“公”“父”不表示意義。）

　?、垡饬x相反：“此誠危急存亡之秋也”(只有“亡”有意義。)

四、解題方法：

　　1、根據(jù)字形推斷詞義

　　例：君徑造袁所寓之法華寺

　　造的形旁為“辶”，不難推斷與處所關聯(lián)的詞義應是“到”、“去”的意思，“造”的其他意思“制造”、“成就”顯然與文義不符。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。(“疇”的含義也可根據(jù)“田”字旁也能幫助推出“田地”之意。卒然邊境有急，數(shù)千百萬之眾，國胡以饋之？(“饋”的意義可由它的“饣”旁推斷出它是供軍隊吃的東

　　2．根據(jù)語句間比照、映襯關系來理解

　　例：人之愛子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐，有偏宏者，雖欲厚之，更所以禍之。

　　在這段文字中，“頑魯者亦當矜憐”與“賢俊者自可賞愛”兩句構成反義相對關系，“頑魯者”與“賢俊者”也是反義相對關系，“賢俊”是同義復詞，意為“賢良聰明”，與之相反的“頑魯”也當是同義復詞，應該解釋為“愚昧而蠢笨”，不能解釋為“愚笨而魯莽”或“頑皮而愚蠢”。“自可賞愛”與“亦當矜憐”表述的是對兩者應有的態(tài)度。它們之間不是相反的關系，“賞愛”是兩個詞，意為“贊揚寵愛”，“矜憫”也是兩個詞，意為“同情憐憫”。最后兩句“雖欲厚之，更所以禍之”，一是說主觀愿望，一是意想不到的后果，“厚”，厚待，看重，作動詞用，“禍”也應是動詞，即造成災禍。

　　3．借助語法結構作推斷

　　例：①臣戰(zhàn)河南，然不自意解先入關破秦。

　　②視之，形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良

　　③日以盡矣，荊卿豈無意哉？

　?、芫弥?，目似瞑，意暇甚

　　本例四句皆來之課本，怎樣理解其中的四個“意”呢？句①的“意”作動詞，后面帶有賓詞語，應解釋為“料想”；句②的“意”作主語，為名詞，句④的“意”用法與此相同，聯(lián)系前文，可知應解釋為“樣子”；句③的“意”作“無”的賓語，自然也是名詞，應解釋為“意圖”或“心意”。

　　4．根據(jù)前后述說的內(nèi)容作推斷

　　例：（郭）永以書抵幕府

　　“抵”是多義詞，這里是什么意思？前文說，太原地方長官總是任用名望很高的人，每次宴請耗費千金，這些錢都是從各縣搜刮來的，對大谷縣征斂尤為緊迫，于是“永以書抵幕府”，意思是：郭永寫信送到太原帥幕府。抵，送達。

　　5、根據(jù)成語意義來推斷未知詞義

　　例：收天下之兵

　　我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。

　　6．根據(jù)課本學過的知識推斷詞義

　　我們要善于根據(jù)課內(nèi)學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。例如：（2001年全國高考題）“城之不拔者二耳”，題目所給的義項是：拔——被攻取。依據(jù)《廉頗藺相如列傳》中的“其后秦伐趙，拔十城”的“拔”當“攻取”講，再結合語境，可以推斷答案是正確的。

　　再如：我校一檢翻譯題“郭以是德狐，恒置雞黍，備狐啖之。”其中“德”字“感激”義項在《五人墓碑記》文后練習中出現(xiàn)。

　　7．借助題干所給的義項推斷詞義

　　對于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡單的莫過于將所給的義項放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準確而無滯礙之處者即為正確答案。

五、理解實詞應注意的問題

　　1．注意詞的古今義

　　文言實詞，有的與現(xiàn)代漢語意義完全相同，有的完全不同。這兩類詞都可以不去管它，重點應放在古今既有聯(lián)系又有差別的實詞上。如“食已與與如也”的“已”今作“已經(jīng)”，這里是“罷”“完”的意思；如“偷”，古義有茍且、馬虎、刻薄等意，今為偷竊。理解時不能不辨古今差別而隨便地以今義釋古義。

　　2、注意單音詞和雙音詞

　　文言以單音詞居多，漢語以雙音詞居多。不要把兩個連用的單音詞誤判白話文中的雙音詞，如“妻子”、“地方”、“指示”等。

　　3．注意通假現(xiàn)象

　　古代漢語常有通假字。一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”；二是形近通假，如“說”能“悅”，“諭”通“喻“。因此，理解時不要誤把通假字作為本字。如“以身徇國”，“乃是天子報爾先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出來，就會解錯。

　　4．注意偏義復詞現(xiàn)象

　　所謂偏義復詞，京是由兩個意思相近、相對或相反的語素構成的詞，其中一個詞素表示意義，另一個只作陪襯，如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有親父兄這三句中，“作息”只有“作”的意義，“公姥”只有“姥”的意義，“父兄”只有“兄”的意義。如果不解依據(jù)上下文看出它們是“偏義”，就會理解錯誤。

　　5．要注意一詞多義

　　一詞多義，在文言中是常見的語言現(xiàn)象，應根據(jù)具體語境作辨別。如“舉世混濁而我獨清”中的“舉”是“全”的意思（與“獨”相對）；“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地”中的“舉”，根據(jù)前后文，應解釋“攻取”。

六、復習小結

　?。薄⑽难詫嵲~由于時間流逝，與現(xiàn)代漢語的用法、詞義往往有較大差異。古今通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等語言現(xiàn)象是初中學生閱讀文言文的主要障礙之一，復習時應把這些內(nèi)容作為重點，通過比較、歸納，真正掌握這些內(nèi)容。

　?。?、復習文言實詞，不能光靠背記詞義，應詞不離句，根據(jù)具體語言環(huán)境，考慮它們在句中的具體意義。學習古漢語語法知識，是為了幫助理解詞義，不要孤立、抽象地講解語法知識。

　?。?、掌握常用的文言實詞，一定要以熟悉課文為前提，課文的注釋要認真看，課后的練習要認真做，在理解的基礎上逐步積累詞語，并能舉一反三，靈活理解，從而提高閱讀淺顯的文言文的能力。