灤南三中  李秀娟  

人們往往習慣于給寫作教學下一個定論：費時費力，見效慢。其實我不太同意這種說法，如果連我們自己都這樣認為，那么寫作教學的空間到底還能有多大呢？當然，不可否認，寫作教學有時確實面臨著窘境，但是，無論如何，我們的心里要有一個聲音：語文教師是一定要帶著學生走向文學的。

關(guān)于寫作教學，我想先談三點自己的看法：

首先，我認為寫作教學操作性是很強的。它很具體，也并不模糊。這個特點決定了它是可以提高也能夠提高的。我們也一定要讓學生意識到這一點，這樣他們就會充滿信心地寫作。

其次，在寫作教學上，教師對自身的定位也要明確一下，我們應(yīng)該是一個可以準確評價學生作品的鑒賞者，要努力讓學生認可你，信服你，聽從你，對于學生來說，要讓他們認為，我們既是一個上面層次的理論指導(dǎo)者，又是一個平行線上的親密研討者，這樣學生才能安定下來認真寫作。

最后，我認為我們還要始終陪伴他們，對他們滿懷期待，用心靈和他們交流，關(guān)注他們，讓他們意識到，他們必須要寫作，而且一定要寫好。

但是在實際教學中如何去操作呢？很多時候，我們會把寫作想地很復(fù)雜，總是覺得困難重重。我們是不是可以把這些復(fù)雜的表象簡化，把寫作教學的種種困難歸攏一下，去找一個最關(guān)鍵的突破口呢？

不知道大家想過沒想過這個問題，教師的教——指導(dǎo)會起到一定的作用，但不是決定性的因素。起決定作用的關(guān)鍵還在于學生自己，也就是說好作文是學生寫出來的。

我們再從作文自身需要的條件來分析一下：寫作需要有豐富的詞匯，需要學生有良好的語感、良好的遣詞造句的能力，需要有豐富的素材可供挑選，這樣才能寫出內(nèi)容豐富的文章。而這三者全靠學生的積累，教師是不能越俎代庖的。

當然，我們也并不否認寫作和天分有關(guān)系，但是我們至少也不會否認多積累素材對寫作是有好處的。所以如果覺得寫作教學很棘手，不好抓，那就側(cè)重只抓一點，抓最重要一點——素材的積累。

我們是不是可以首先單純地強化這一點呢？我們所有的做法是不是可以都服從于這一點呢？我們所有的方法和措施是不是可以都傾向于這一點呢？如果這一點想通了，那么每一位教師的做法都是值得推廣的，也是一定能夠看到實效的。

寫作是個慢工夫，不能心急，對學生也是，不能著急著只是讓他們寫，要一點一點地向他們要狀態(tài)，要進步，要提高；不能急功近利地催生學生寫作的能力，也不能一廂情愿地把我們的做法強加于他們，要哄著來，慢慢來，積跬步，至千里。

我們也一定要記住，在寫作教學當中，我們的任務(wù)不是“教”而是“導(dǎo)”。

    下面，我就談?wù)勎以趯懽鹘虒W中四步做法：第一步是定向，優(yōu)化學生寫作心理；第二步是放手讓學生準備。包括素材準備和構(gòu)思準備；第三步是寫作；第四步是評價。

首先，我想強調(diào)寫作之前的第一和第二步的重要性，也就是過程的重要性，過程把握好了，結(jié)果就是水到渠成了。相反，如果過程草率簡化，結(jié)果就可想而知，這個時候，再怎么總結(jié)，評價，指導(dǎo)，反饋，其效果也都是微乎其微的。

下面我就具體談?wù)?，這四步的具體操作過程：

第一步：定向，優(yōu)化學生寫作心理。

定向就是事先把寫作題目和要求告訴學生。在這里，我還用了“優(yōu)化寫作心

理”這種說法。大家想想，如果語文教師一談寫作都愁眉不展，那學生又會怎樣想呢？心理定勢一旦形成，對學生們寫作是沒有好處的。所以，寫一篇文章前，做好學生心理的優(yōu)化工作是很有必要的。

這里的優(yōu)化更多的是激發(fā)，是讓學生的心靈靠攏文學，找到寫作感覺，并且提升寫作的自信，激發(fā)寫作的潛能。

從客觀教學角度講，中學作文教學的特點，決定了學生的寫作行為并非都是他們自覺進行的，文章的主題也并非都是學生自己對現(xiàn)實生活的提煉總結(jié)，而往往是受命題規(guī)定或所給材料的制約。

在這種情況下，學生很可能在兩種心理制約下寫作：一種是命題或材料的主題與學生的某種生活經(jīng)驗契合，那么學生就會產(chǎn)生主動傾訴的愿望，寫出來的文章內(nèi)容豐富，還會常閃現(xiàn)創(chuàng)造性的思維火花；反之，在被動狀態(tài)下寫作，文章常內(nèi)容空泛，語言貧乏。

所以要做到有效引導(dǎo)學生主動寫作，教師就要創(chuàng)設(shè)各種寫作情境，優(yōu)化學生寫作心理，引發(fā)學生的寫作興趣和寫作熱情。

優(yōu)化學生寫作心理，激發(fā)學生寫作熱情可以從以下幾點來把握：

1、用自身的思想來觸動學生的寫作感悟。

  學生永遠都把老師當做范例，教師的言傳身教對學生起著極其重要的影響，在寫作教學中，教師應(yīng)該多和學生們進行思想的交流。這樣他們就會感念老師的真誠，也會回報給老師更加細膩的思想，從而引發(fā)學生對寫作的興趣與熱愛。

和學生進行思想交流可以用語言交流，還可以用文字交流。我曾用文字給學生制定過這樣的寫作規(guī)范，我選擇其中的內(nèi)容讀一下：

請你張揚文字里的朝氣和睿智，而非淺薄地無病呻吟；請你流露出你思想里的陽光，而非陰霾和郁悶；請你顯示你的仁慈和恩威，而非刻薄和怨忿；請你袒露出你的博大和胸襟，而非偏執(zhí)和狹礙；請你用凜然的正氣去壓制邪惡，用平和的心境喚醒美好，更請你將文字幻化成攙扶的雙手，去鼓勵無數(shù)危難跌倒的人……請你一定要記住：寫作的唯一目的，是為了讓讀者能更好地忍耐或享受人生。

所以，你也一定不要去任性地寫作。要醞釀，掂量，斟酌，思索，請你負起組合這些文字的責任。你可以用獨具匠心的巧妙形式來烘托你的內(nèi)容，可以用技巧性的刻意安排來宣泄出心底思想的流水。要在借鑒和參照中提高自己的標準品味，更要在勇敢地放棄中不斷地進取創(chuàng)新。這時你會發(fā)現(xiàn)，你的思想流水如此潺潺清澈，正是因為永遠把握住了生活的源頭活水……

為什么我會講這些和學生文字上的交流？我始終覺得我們平時多了一些泛泛而談，少了許多心靈的試探。我們靠什么去觸摸他們的思想？靠什么去引導(dǎo)他們的細膩？靠什么來激發(fā)他們的才情？我們一定要意識到這一點：一切高深的寫作技巧和寫作規(guī)律，一切用心良苦的研究和探索，都不如直接走進學生心靈去喚醒他們沉睡的文學意識，在每一個同學的心靈里，都有一個沉睡的寫作巨人，對于這一點，我們是不能否認的。

所以，作為一名語文老師，一定不要吝嗇用自己的思想走進學生的心靈，只有這樣，才能一點點敲打他們，觸動他們的文學心。

2、分散難點，樹立信心。

每一次作文目標，如果追求大而全，既要訓練字、詞、句、步、篇等基本能力，又要訓練觀察、選材、審題、構(gòu)思等專門能力，這樣的作文教學，從表面看似乎也有教學目標，但實際上造成師生茫然，操作時找不準位置，摸不清方向，只得苦于重復(fù)勞動之中，什么都練，等于什么都沒練。

所以寫作要求要循序漸進，每次可側(cè)重一點進行針對性指導(dǎo)。以點帶面，感染學生。強化某一點去要求，訓練的目標明確，可以立竿見影，且容易掌握。每練一“格”就有一“格”的收獲，“成就”感油然而生。

  比如這次寫作強調(diào)“標題要新穎”?？勺寣W生說說你見過的最好的標題，分析一下為什么好，多舉一些例子。這時候?qū)W生就有了一種印象：標題是要動腦去想的，不能隨便寫一個去應(yīng)付。

比如下次又強調(diào)結(jié)構(gòu)精巧。結(jié)構(gòu)精巧，讓文章布局合理，段落勻稱，搖曳生姿。就可以把同一個同學的三段式文章（因為有很多同學在初始階步愛把作文直接就寫成開頭，中間，和結(jié)尾三段。）把他這個三段文章，改一下，精彩的部分突出出來，顯出行文的層次來，根據(jù)情況變成六至十段左右，有時候一下子就能使文章更富有視覺沖擊力，有一種結(jié)構(gòu)之美。

比如再下次又強調(diào)字體?？梢哉乙粋€變化最明顯的同學的文章在兩個班分別展示分析一下，夸獎這個同學的變化，并告訴大家寫字端正是個意識問題，意識到了，橫平豎直，都能寫規(guī)范。這樣大家就又有了一個印象，不再馬馬虎虎了。

每次我強調(diào)這一點的時候，都是進行渲染，務(wù)求使學生有所觸動。

這些點中最重要的一點是對寫作創(chuàng)新的要求，這一點要常抓不懈。我告訴學生，寫作有三重境界：第一重境界是面對標題，想到了，就馬上寫下來。這種不怎么動腦筋的寫作其結(jié)果是文章平平。是不符合創(chuàng)新的要求的。

第二重境界是面對題目要求，進行醞釀，然后成文。這種作文是大眾化作文，也是多數(shù)同學都能寫出的文章，也不符合創(chuàng)新的要求。

第三重境界是自我意識的最大伸展，積極開動腦筋，調(diào)動思維，尋找靈感，寫出來無可替代的文章。用黃宗羲的話說就是“每一刻，必有庸人思路共集之處纏繞筆端，剝?nèi)ヒ粚?，方有至理可?#8221;。“剝?nèi)ヒ粚?#8221;，確立新角度，新觀點，新認識，新精神，讓平中見奇，常中出新。這樣經(jīng)過思考的文章，哪怕稚嫩，但是符合創(chuàng)新的要求，也是同學們努力的方向。

我曾用下面的這個例子來直觀解釋寫作的這第三重境界： 

我先給學生朗讀一段文字：

又走到一個大廈的拐角處，道路寬闊了許多，擠滿了駐足觀看的人。同伴說：就在這里看看吧！這時，伴著幾聲脆響，只見幾條火龍騰空而上，短暫停頓之后，突然向四面八方裂變成各種美麗的圖案，如牡丹，如菊花……，我興奮地說：我們走近些，可以看得更清楚些！同伴微笑地搖了搖頭說：“才不是呢！太近了，看到的只是煙霧，而不是煙花，只有在稍遠的地方，你才能看到它的艷麗色彩和美麗的造型”。

讀到這里，我會告訴他們：這里是記敘了煙花的場景，因為有描寫，所以很細膩，能夠感染人。我們在描寫場景時也要力求做到細致入微，使人身臨其境。但是從思想深度上看，它只達到了寫作的第一重天。因為到此為止，它的立意還是含糊的。

接著我再繼續(xù)讀下去：

頓了一下，她又慢慢地說道，“要知道，我們經(jīng)過這么多迂回曲折，并不是為了走到煙花的身邊，而是選擇一個合適的角度，一個讓煙花美麗起來的角度。”

讀到這里，我接著告訴他們：在描寫記敘的基礎(chǔ)上，接下來我們可以用一些含有哲理意味的感悟來提升文章的深度，這既是對前面內(nèi)容的總結(jié)深化，又增加了文章的文采和意蘊，發(fā)人深思。增加的這些文字是需要動動腦筋才能達到的。這個層次是寫作的第二重天。

下面還有一小段文字：

人生又何嘗不是這樣，一切快樂、幸福、美好的感覺，完全取決于我們認識事物的合適的角度。

到這里，我們會突然有一種豁然開朗的感覺，仿佛在作者的引領(lǐng)下逐漸達到柳暗花明的境地。文章一開始只是寫煙花，立意是含糊的。但到這里隨著恰當議論，文章的思想和高度就出來了，這就是因事悟理、由情至理，最終上升到對生命意義的感悟，對生活哲理的思考，探究生活真諦的意義。這種高度，需要用心思考才能達到。所以文章構(gòu)思到這里，就達到了寫作的第三重天。

我用這個例子解釋寫作的第三重天。學生就會直觀地意識到寫文章時要往深里挖掘一點，再往深里挖掘一點。然后我再從理論上告訴學生：由此及彼，抓住共性、相似點的聯(lián)想，是一種創(chuàng)新，再往深處去，更是創(chuàng)新。

創(chuàng)新不僅僅包括立意創(chuàng)新、文體形式創(chuàng)新，還體現(xiàn)在思維對象（人、事、現(xiàn)象等）思維角度、思維深度上；創(chuàng)新并不是膚淺地標新立異，更應(yīng)該是內(nèi)容的別有洞天。做完這樣的分析，學生們就會受到啟發(fā)，既感覺到自己的差距，又覺得寫作原來并不神秘，只要精心動腦是可以達到一個高度的。

3、相信學生，提高寫作標準。

我們也經(jīng)常有這樣的切身感受，學生總是和我們打游擊，他們的惰性思想不時地流露，要求松一點，他們的狀態(tài)就一潰千里。既然這樣，我們不如提高標準，從即使學生面對寫作任務(wù)打些折扣，也不至于太過懈怠。

起始階段的寫作，學生往往不知道“高”在何處，寫得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵，最終疲于應(yīng)付，倦于無趣。

所以提高寫作標準，不是簡單地只是一味強調(diào)讓學生寫好。這樣的說法太模糊，太籠統(tǒng)，學生想做好都難。寫作的要求一定要具體，在具體的基礎(chǔ)上再提高標準，這樣學生就有章可循了。

我用一次話題作文的三種不同要求和不同效果對比來說明這一點：

話題作文：英雄。
  第一次：不提要求。在黑板上直接書寫“話題作文：英雄”。直接讓學生寫。結(jié)果學生交上來的作文，內(nèi)容空洞簡單，很多同學直接以“英雄”為題目，草率應(yīng)付。

第二次：做普通要求：

1、內(nèi)容充實。

2、選材典型，詳略得當。

3、字跡清楚工整。

學生們的作文與第一次相比，要認真一些，也有一些佳作。但態(tài)度仍不認真。

第三次：做最高標準的要求，并讓學生抄寫這個要求以表重視：

1、先聲奪人，讓你文章的標題新穎恰當、引人入勝。

2、富有創(chuàng)新，文章當出機杼，成一家風景，脫穎而出。

3、富有深度，給自己的心靈打開一扇窗，讓思想自由的飛翔。 

4、富有文才，讓你具有創(chuàng)造性思維，文字象淙淙流水清新自如。

5、結(jié)構(gòu)精巧，讓文章布局合理，步落勻稱，搖曳生姿。

6、橫平豎直，讓你的字跡清爽整潔，愉悅我們的視線。

為了使這幾個標準更具體，我給學生展示了以前學生寫的精彩文章《在有風沙的日子里》《心里的鎖·虛掩的門》《與毛竹的對話》三篇文章。這三篇文章角度各異，風格各異，具有代表性。

學生們學習了以后很受鼓舞，既清楚明確了好作文的標準，又暗暗給自己定了一個標準。與第二次相比，要更加認真，他們尋找靈感，絞盡腦汁。許多同學關(guān)注作文的結(jié)果。

很多時候，學生習作的質(zhì)量和他們的態(tài)度有很大關(guān)系。我們常常抱怨學生不

用心寫作，應(yīng)付寫作，可是，大家想過嗎，這和我們的引導(dǎo)和要求也是大有關(guān)系的。所以，我們可以在寫作的要求上多動動腦筋，去激活學生的思維。

我們希望同學們達到一種什么結(jié)果，要明確地表達出來，去感召和鼓勵，努力鞭策學生達到寫作的預(yù)期目的。提高標準的同時，就是對學生能力的一種信任，學生無形中也會受到鼓舞，他們也愿意在這種感召下向高標準的要求靠攏。 

總之，在寫作過程中，要重視正面的引導(dǎo)點撥，讓寫作建立在需要的基礎(chǔ)上，讓學生每次嘗試一點進步，讓他跳一跳能達到，這樣他就能重視寫作，并有嘗試成功的躍躍欲試感，從而對寫作產(chǎn)生興趣。

但是，學生的寫作態(tài)度再端正，教師的要求再高，如果學生的能力達不到，還是看不到佳作出現(xiàn)，巧婦難為無米之炊啊，所以我們應(yīng)該允許學生有一個借鑒學習逐漸提高的過程。

第二步：寫作準備，這里包括素材準備和構(gòu)思準備。

學生們從客觀上需要補充素材，因為他們頭腦中素材資源的貧乏確實令我們擔憂。而且在我們優(yōu)化學生寫作心理的同時，也能捕捉到學生寫作的熱情和欲望，盡管他們表面上顯現(xiàn)不出來，但是他們的內(nèi)心也一定渴望進步和提高，也一定有想要一展身手的激情在涌動。這時候教師提積累素材的要求就把握了主動，這時學生準備素材就會更加用心。

在這里，搜集素材并不等于鼓勵學生抄襲。我們恰恰要強調(diào)不能照搬照抄。我們只是想借學生摘抄精彩段落，感悟文字精華，吸取文學營養(yǎng)，培養(yǎng)語感。

所以，每次我都預(yù)先確定每周作文題目，讓學生提前積累素材，并摘抄到素材本上，留下痕跡，便于以后瀏覽學習。

竹必先得成竹于胸中，其實作文也一樣，意在筆先，這是定則。素材積累是重要一關(guān)，素材積累好了，能增強學生語感，開闊學生視野，拓展寫作思維，節(jié)省寫作時間，優(yōu)化寫作效果。

對于寫前的素材積累，我引導(dǎo)學生從兩方面進行：

1.成長實踐中的生活積累。

學生寫作文，不僅僅是為了學習文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解、抒發(fā)自己內(nèi)心的感情、顯現(xiàn)自己生活的情趣，讓寫作成為一種發(fā)自內(nèi)心的生命行為。 

教師要指導(dǎo)學生珍視成長實踐中的這些思想的閃光，讓他們把這些思想的閃光捕捉下來，寫到作文本上。學生因情宣泄，盡情舒散、吐露心中的情感郁積。這些隨機記下的文字就是思想的沉淀，會越來越厚重，學生的內(nèi)心只有澎湃著激越的情感河流，才會有不吐不快的寫作沖動。

2.提出定向要求的語言積累。

我們在第一步引導(dǎo)學生確定了寫作內(nèi)容之后，就可以要求學生按照一定的序列，沿著一定的方向去閱讀，從中篩選信息，收集資料，儲以備用。 

起初可引導(dǎo)學生分類積累素材。比如以“英雄”話題為例，我告訴學生可以整理古代英雄（如曹操、蘇武、越王勾踐、屈原、司馬遷、王昭君、岳飛等）的素材；現(xiàn)代英雄（如李劍英、劉翔、袁隆平、孟祥彬、霍金、梵高、貝多芬、諾貝爾等）的素材；或關(guān)于感動中國人物素材，關(guān)于奧運冠軍的素材等等。

對于這樣重要的素材內(nèi)容可以進行專題積累。要求可體現(xiàn)由低到高的階梯性，從而有效地減輕學生的心理壓力。這種專題積累因其整體的廣度、深度、和序列，會有出其不意的效果。而且人的記憶具有“塊”狀結(jié)構(gòu)，這種整塊形式便于學生記憶和調(diào)用。

在定向要求中，可分的類別有許多，教師無須統(tǒng)一要求，引導(dǎo)學生養(yǎng)成分類積累、定期梳理的習慣是關(guān)鍵。

可鼓勵學生去搜集作文書或報紙雜志上的精彩的素材，另外電視、網(wǎng)絡(luò)甚至是交流中的口口相傳，都可以是獲得材料的途徑。作為教師可不定期為學生提供一個展示的平臺，選出有新意、有價值的材料，進行展示，這樣將會極大的調(diào)動學生積累的熱情。

我們還要提醒學生不要忽視身邊唾手可得的材料。其實不管是我們的課本，還是平時現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀，都可以讓學生從中積累素材，多思多記，收獲思悟，積聚靈氣。而且這也是在幫助學生形成一種思維模式，時間久了，不用你提醒，他自然會多角度地看待教材。

在這里我還想強調(diào)一個細節(jié)，就是要引導(dǎo)學生珍愛自己的素材積累本。我讓學生買最喜歡的本子摘抄積累素材，然后經(jīng)常讓他們打開素材本我走動著檢查一下，我會贊嘆幾句：“有的同學字體特別清楚，工整，很有進步”；“有的同學的字自始至終都那么規(guī)范整齊，看著真是賞心悅目”；“有的男同學看起來挺粗心的，摘抄還挺細致的”……走一圈看看，鼓勵幾句，就能夠給學生動力和鼓舞，信心和力量。

如果積累下來的材料很快又被忘記，那積累的意義就所剩無幾，而抵抗遺忘最好的方式就是讓學生在寫作中要運用上自己積累的材料，這樣才能將材料深深地印在腦海之中，而積累也才會有價值。所以我們說的這些材料馬上用之于寫作就是鞏固住學生積累的成果。

但如果只是一味強調(diào)素材積累，尤其是在嘗試積累素材的初始階步，馬上運用素材作文是不可取的。否則就會呈現(xiàn)寫作的功利傾向，遮蔽學生原生態(tài)的思想，導(dǎo)致學生陷入堆砌素材的困境，甚至還會讓學生失去自我，變地刻板、不知變通，文章表面上看內(nèi)容豐富，語言奢華綺麗，但就是少了思想，少了個性化的思考，因而這種“速成”也最容易“速朽”。

所以教師一定要引導(dǎo)學生意識到，學生用心積累的素材，絕不是寫作當中死的材料，而應(yīng)該是服務(wù)于寫作的活的資源。

寫作教學的理想境界就在于“活”。它的基本要求是培養(yǎng)學生自由、歡暢和靈活地表達自己的思想情感。素材積累如果離開構(gòu)思整合的過程，是不能從根本上提高學生的寫作能力的，所以教師必須對學生進行構(gòu)思指導(dǎo)并最終引導(dǎo)學生實現(xiàn)寫前的獨自構(gòu)思。

所以，我要講的寫前準備的第二個環(huán)節(jié)就是寫前構(gòu)思準備。

比語言更重要的是思想，是獨立的審慎的思考，不能讓學生的動手寫淹沒了動腦想。所以寫前的構(gòu)思應(yīng)該是學生積累的素材和自身思考相結(jié)合地、具有獨特個體特征的、靈動的構(gòu)思。

簡單地說構(gòu)思就是要圍繞主題，力求使結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一。但是復(fù)雜點想，構(gòu)思更是一個人的思想傳遞給別人的藝術(shù)。那么這個“藝術(shù)”既需要學生的“悟”又需要教師的“導(dǎo)”。這兩點應(yīng)該是相結(jié)合而行的。教師的“導(dǎo)”科學到位，自然引發(fā)學生積極有效地“悟”。

在教師的“導(dǎo)”上，我談幾點具體做法：

1.指導(dǎo)學生內(nèi)化素材，靈活運用素材。

    內(nèi)化素材就是要引導(dǎo)學生不能停留在紙面上，不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質(zhì)將范文中的語句化為己有。

內(nèi)化素材包括內(nèi)化生活素材和文字素材。

對于頭腦中固有的生活素材，因為學生生活經(jīng)歷的不同，對生活的體驗、感悟的程度不同，所以對生活素材深淺厚薄的理解認識就有不同。因此，教師要引導(dǎo)學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，不斷積累、深化生活體驗和感悟，最大限度地實現(xiàn)內(nèi)化。教師還要引導(dǎo)學生事事留心，時時注意，養(yǎng)成多角度、多層次的觀察和思維習慣，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，終會達到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的境界。

對于積累下來的文字素材，更要做好內(nèi)化引導(dǎo)。

學生在對積累到的這些文字素材，在認識和運用上，往往陷入誤區(qū)，絕對化

地認為一則素材只為一個主題而存在，分別帖上了“勵志”“勤奮”“愛國”等標簽，使寫作無法跳出思維的框框。

在這種情況下，教師首先要引導(dǎo)學生對原始素材進行全面的熟悉、解讀和感悟，捕捉素材表層語句所代表的意義，啟發(fā)學生運用多種思維方式，從不同角度對素材進行分析，認識素材本身蘊涵著的“豐富的資源”。

比如，我們可以引導(dǎo)學生分析出：一個霍金的事例，可以體現(xiàn)頑強和毅力，可以體現(xiàn)理想和信念，可以體現(xiàn)積極和樂觀的心態(tài)，可以體現(xiàn)戰(zhàn)勝挫折超越自我，還可以體現(xiàn)堅持和成功，磨難和人生價值的實現(xiàn)……引導(dǎo)學生想地多了，思路就能打開。

其次，還要引導(dǎo)學生深入挖掘素材中的豐富的內(nèi)涵，從而靈活運用素材內(nèi)容為各種主題服務(wù)。這是教學指導(dǎo)中的一個難點，也是內(nèi)化素材的關(guān)鍵。

要引導(dǎo)學生找準素材與主題的契合點，有意識地選取材料中的有用部分或關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句，適當?shù)丶右凿秩緮U充；還要引導(dǎo)學生可直接采用原始素材中的相關(guān)內(nèi)容，并加進自己的解讀和感悟,巧妙地化用素材，從而讓素材巧妙地和所寫文章融為一體。這樣素材使用起來才能游刃有余，文章寫起來才能進入“佳境”。

學生只有將自己搜集的死的素材和自己活的思想結(jié)合起來，才能找到文章打動別人的意境“支點”。支點一定，文隨靈動；支點一失，境界全無。此支點即為“文心”、“文眼”，即寫作的主題。

這個支點也要隨自己的寫作風格去悟，要任意而為，把自己的寫作之興潑灑出來。這個時候，素材就為學生所用了，就變成了有靈性的內(nèi)容，吸收來的精彩也就派上了用場。

學生一旦突破化用素材的障礙，在寫作中就會自如許多，從而少了一些死氣，多了一些活氣和靈氣。由此可見，寫前構(gòu)思就是激發(fā)，就是點撥，是引導(dǎo)學生思維的流水曲折跌宕，動人感人。

2.重自我梳理，貴在點到為止。

在寫作教學中，教師不宜過多滲透給學生技巧指導(dǎo)。純技巧性的寫作訣竅、技法必須以學生厚實的寫作基本功為前提。審題法、構(gòu)思法、謀篇布局法、行文法，是在學生有一定寫作基礎(chǔ)之后才談得上，就像習武一樣，學生連一般的武功基礎(chǔ)都沒有，你再教些絕招給他也是徒勞。

葉圣陶老先生也曾這樣說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其法，不能空講知識。”

所以，我們在進行習作指導(dǎo)時更應(yīng)根據(jù)當次作文實際，結(jié)合具體實例，去點撥，貴在點到為止，重點引導(dǎo)學生自己去悟。

比如有一則例子《我的嫂子》，小作者想寫自己的嫂子，隨機積累的素材如下：嫂子的丈夫（我的表哥）因過失傷人入獄，嫂子一人要探望丈夫，要照料公婆，要撫養(yǎng)孩子，還要侍弄農(nóng)田。可她不怨天尤人，而是用孱弱的身軀挑起了家庭重擔。這些材料比較典型、感情真摯，可是思來想去，總是缺少點韻味。

后來他在構(gòu)思過程中作了這樣的鋪展：幾次寫嫂子門前的那幾棵槐花樹，幾次描寫了那潔白的花朵，那幽幽的花香，并將文題改為《幽幽槐花香》。這樣一改，人花相映，情景交融，文章便有了詩情畫意的美感。 

我隨機引導(dǎo)學生結(jié)合這個例子體會情景式鋪展的技巧。運用這種方法將敘事、寫景與抒情水乳交融，從而取得了虛實相生、含蓄委婉的表達效果。

然后我又借機給學生舉了一個例子：有一個學生寫友情，敘述了幾件難忘的往事，可貴的是她用梔子花來鋪展文章內(nèi)容。她把標題擬為《梔子花開》，開頭和中間都寫到了梔子花香，最后又深情結(jié)尾：“淡淡的梔子花呀，你每年都在盛開，我不知道今年的這些花是否還是去年的那些花，但是你繚繞著清香，永遠盛開在我們的心里。”這樣，通過簡單的具體實例，學生就會更清晰具體地理解什么是情景式鋪展。

在構(gòu)思探討中，我會和學生們歸納出一些小技巧：抓好事件的情節(jié)、細節(jié)，推出幾個細膩的特寫鏡頭而使文章脫穎而出；人物的典型特征需要去渲染刻畫；學古詩《蒹莢》怎樣借景起興從而給抒情加上了美好的后襯背景，景物描寫又怎樣巧妙和情感融匯；探討變換怎樣的開頭結(jié)尾妙不可言；化抽象為具體，化大為小讓自己的思維瞬間明朗；時空地點轉(zhuǎn)換的小標題怎樣使自己的寫作思路擺脫困境柳暗花明又一村；變換方式闡釋話題成了貫穿文章的線索使文章條理清晰，或者用“寫兩段，不雷同”法，把素材寫完后，去總結(jié)一下，扣主題，這樣都能謹防文章走題或?qū)懮ⅰ?/span>

在構(gòu)思指導(dǎo)時，重在引導(dǎo)學生自己去悟。對于學生悟出的方法教師一定要及時肯定總結(jié)。在寫作當中，文有法而無定法，哪怕沒有理論支撐，我們也一定要鼓勵學生去思考，去實踐。

3.重例文引路，多角度激活寫作思維。

古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。模仿是啟發(fā)式教學法在作文教學中具體運用，對作文訓練尤其是起始階步有著重要作用。“高者模仿其氣”中的這個“氣”可以理解為包括文體樣式、語言風格、表現(xiàn)手法等多種藝術(shù)形式的文體感。這種文體感大到文章的結(jié)構(gòu)模式，小到開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、構(gòu)思線索、描述表達……。

當然，要習得文體感，離不開模仿“現(xiàn)成的樣子”。可以用一文引路或多文引路的方法去引導(dǎo)學生模仿。這種“模仿”更應(yīng)該強調(diào)讓學生自己去“思考”，得自己個性的收獲。

一文引路，就是讓學生品析一篇精彩的文章從而收獲寫作靈感。文章來源很廣泛，可以用學生的文章，可以選用報刊雜志文章。我還曾用一篇課外閱讀的文章《抽打心中的櫻桃花》，讓學生分析文章的寫作特色，思考作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并讓他們從標題、語言、構(gòu)思和立意等角度去悟，得出自己的認識，然后布置學生寫文。學生們寫出了許多從生活細節(jié)悟出哲理的精彩的文章。 

關(guān)于多文引路，我曾用過這樣一則材料的寫作來訓練學生多角度思維：

毛竹這種植物在它一生中的最初五年里，你幾乎觀察不到它的生長，即使生存環(huán)境十分理想也是同樣如此。但是只要五年一過，它就會像被施了魔法一樣，以每天兩英尺的速度急速生長，并在六個星期之內(nèi)長到九十英尺的高度。當然，這個世界上是沒有魔法的，毛竹的快速生長所依賴的是它那長達幾英里的根系。其實，早先看上去默默無聞的它一直都在悄悄地壯大自己的根系，它用五年的時間武裝了自己，最終創(chuàng)造了自己的神話。

我給學生展示了《神話自無聞中出》《根深方可上青天》《沉默與成功》《厚積薄發(fā)  創(chuàng)造神話》《以默默無聞之花孕育成功的果實》《美在途中》《悄悄的黎明，起飛的夢》《永恒·堅持》《無聲處,有驚雷》《打造奇跡的力量》《流星劃過的剎那》《汗水澆灌成功》《流過淚后的天堂》《用默默無聞捍衛(wèi)美麗神話》《神話是這樣產(chǎn)生的》等多篇文章，用具體的精彩文章來啟迪學生多角度思維，來指導(dǎo)學生的開放性寫作。

當然，構(gòu)思引導(dǎo)應(yīng)多樣化，可以變“滿堂灌”為“滿堂學”，“一言堂”為“群言堂”，用集體智慧來啟迪個體思維，可以采用“自學法”、討論法”等多種方法，鼓勵學生積極參與，保證每一個學生學有所獲；還可以運用現(xiàn)代化手段如多媒體，比如我在引導(dǎo)學生搜集了感動中國人物孟祥彬的素材后，用歌曲和視頻中的畫面和語言，從聽覺或視覺去激發(fā)學生寫作的思維，從而打開寫作思路。

構(gòu)思完成后，還可以指導(dǎo)學生用簡單的語言羅列自己的思路，使瞬間靈動的思維固定下來，讓學生養(yǎng)成列簡單寫作小提綱的習慣，讓感性的思維更理性，更富邏輯性。

動筆習作，一般是緊隨構(gòu)思環(huán)節(jié)之后。從作文心理來說，學生剛剛經(jīng)過有效的指導(dǎo)和自身的思考，情緒正處于亢奮狀態(tài)，思維極為活躍，頭腦中萬象紛呈，文思泉涌。此時，他們具備了最佳的習作心境。當堂寫作正是抓住了這一最佳時機，趁熱打鐵，往往會有超常效應(yīng)。

所以緊隨構(gòu)思而來的第三步即為：寫作。

我們重要抓了前兩個寫前的預(yù)備環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)自然就是水到渠成的事了。教師便可以完全放手，只做一些服務(wù)性的簡單工作。

每次他們寫作，我都在教室里巡視。全面掌握學生的情況，做到“心中有數(shù)”。個別困難，及時幫助；字寫亂了，就給他換一張作文紙（我們每次寫作都發(fā)作文紙）；標題寫地不好，就讓他改改；字寫地少，就讓他再巧妙加一些，對于觀察到的普遍問題，下一步重點解決。所以在寫作時很少有應(yīng)付的同學，不管能力如何，寫作態(tài)度絕對是好的。都能做到認認真真、規(guī)規(guī)矩矩。

第四步：評價。

評價可淡化精批細改，從“籠統(tǒng)”和“具體”來把握，把學生寫完的作文分類對待。我將學生作文分成三類：精彩文章，進步文章，需要修改的文章。

第一類是精彩文章。這類文章務(wù)必要做到精挑細選，不受印象左右，做到客觀公正。然后進行精彩文章的賞析，這一步很重要。因為如果在每次寫作之后，學生感受的都是“也無風雨也無晴”的平淡，那么他在心理上就會一直處于壓抑失落狀態(tài)，作文水平就很難得到提高。

對于難得的佳作，由學生本人飽含著感情朗讀，然后師生討論文章好在哪里，賞析其妙處，揭示其不足。這樣的時候，是學生最受鼓舞的時候，他們常常會因為受到感召而加倍努力。

我指導(dǎo)學生把精彩作文原作貼在墻上，或打印用多媒體播放出來；我還引導(dǎo)學生建立自己的“作文檔案”，留下積累的痕跡，并不定期交流傳閱……無論何種方式的賞識，我都不吝嗇嘗試。每次看到學生暗自得意的表情和越來越努力的表現(xiàn)，我就覺得，這種交流展示的正面引導(dǎo)要遠遠勝過強加給他們?nèi)蝿?wù)的被動寫作，珍惜他們的勞動果實就是給予他們的繼續(xù)前進的最大動力呀。

第二類是進步文章。我放寬要求，從各個角度找優(yōu)點，盡量讓許多同學享受進步的喜悅。

我經(jīng)常有這樣一種想法：既然我們已經(jīng)做足了寫前預(yù)備的環(huán)節(jié)，那么我們看到的就應(yīng)該是學生用心寫的文章，我們就一定要慎重對待這些文章，尊重學生的勞動成果。

對于這類文章，不能用同一標準衡量而應(yīng)該用多重標準去評價；在評價時要少一些“一錘定音”和純客觀評價不去隨便給出一個分數(shù)，要盡量保持作文的“本來面目”不去隨便修改。

即使是文章中有一些小錯誤，也不要刻意去放大和強調(diào)。因為如果學生是在努力用自己的方式表達思想感情，這就是可取的。而這一點也正是最可貴的。我們一定要保護學生這種探求的積極性，也要相信學生，他以后就一定會找到更合適的表達方式。

這些進步文章必定有它的光彩之處，只要找出關(guān)鍵性的一點，進行表揚，學生就會有成功的喜悅感覺，他們的眼神就會綻放出驕傲的神采，內(nèi)心寫作的熱情就會被激發(fā)，他們就找到了持續(xù)努力的動力之源。

第三類是需要修改的文章。

這部分文章，絕大多數(shù)是學生很努力去寫了，但是在某些方面不符合要求，還存在著不足。對于這類文章中存在的典型問題，可以用討論的形式讓學生說說，讓他們懂得怎樣進行自我修改。對于多種多樣的個別問題，我主要采取面批形式進行指導(dǎo)。

為什么要采取面批的形式進行個別指導(dǎo)呢？

我是這樣想的：教學必然面對全體學生（面），而寫作卻是一項個體性很強的活動（點）。因此，如果教學僅僅停留在“面”，從理論教學到作文指導(dǎo)、評改都是泛泛而談、浮光掠影，缺少對學生的個別“關(guān)照”，那么一些學生，特別是性格較為內(nèi)向、寫作能力較差的學生對于寫作就會產(chǎn)生一種孤立無援的感覺。況且這些學生主觀態(tài)度是認真的，如果直接告訴他作文不合格，會讓他有強烈的受挫感，打消他寫作的積極性。

采用面批的形式能最大限度保護這類學生寫作的積極性。

在面批時，我總是用委婉的語氣去講，少些理論性模糊性的評價，多些鼓勵性期待性的建議，給予正確引導(dǎo)，讓他修改或重寫，對自己的作文及時“揚長救失”，直到他的文章煥發(fā)出個性的魅力。教師粗評，學生精改，貴在“自我”修改，強調(diào)理性寫作，重在能力培養(yǎng)。

為了充實學生的寫作體驗，我還指導(dǎo)學生互相修改。流程為“確定評批要

求——自主評批作文——生生修改提高”。我需要做的就是努力創(chuàng)造出愉悅的評改環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的討論、探究、欣賞中，達到評改的目的。

總之，在寫作的過程中，我是和他們一起感受的，參與他們，陪伴他們，關(guān)注他們，我想這也是讓他們不厭倦寫作的一個秘訣吧。 

四步是可以割裂的，某個重點環(huán)節(jié)可單獨進行，務(wù)要培養(yǎng)學生基本的寫作習慣，寫作態(tài)度，技巧意識。后期可簡化為學生自行積累準備，最終達到審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作一氣呵成。通過嚴格訓練，學生養(yǎng)成了習慣，形成了整個選材構(gòu)思的能力，寫作速度和寫作質(zhì)量都會有較大提高。

  在四步中，前兩步是預(yù)備環(huán)節(jié)，也都是重要環(huán)節(jié)。其中積累素材是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積累素材前的要求和激發(fā)很重要。總之，預(yù)備階步愈充分，學生就愈重視，學生寫起來也就越輕松，教學效果也就愈佳。寫作是重點，直接導(dǎo)致訓練的效果顯現(xiàn)。最后的環(huán)節(jié)是保證，保證每個學生對寫作訓練保持持久的熱情。

   這四步不離學生的主體，又離不開教師的主導(dǎo)，其引導(dǎo)過程可歸納為四個導(dǎo)”：導(dǎo)情，引導(dǎo)學生對作文產(chǎn)生興趣，變把作文當作任務(wù)而為寫作成習慣。導(dǎo)累，即引導(dǎo)學生積累語匯、素材，培養(yǎng)語感；導(dǎo)思，引導(dǎo)學生做生活的有心人，積極主動地思考生活，并構(gòu)思出有思想有深度的文章；導(dǎo)行，引導(dǎo)學生克服畏難情緒，積極參與作文實踐，敢于去寫作。總之，寫作教學不應(yīng)該是純粹地教授寫作理論和技巧的課程，它要取得教學的高效益高質(zhì)量，必須從提高學生的心理素質(zhì)的高度滲透心理健康教育的內(nèi)容。

面對不太樂觀的作文教學現(xiàn)狀，我們不能把寫作當成是機械的訓練，被所謂呆板的作文模式左右。我認為，作為一名語文教師不能太急功近利，更要有責任給作文教學注入一點活氣，變封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變。這樣，學生的寫作素質(zhì)就會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機。當然，教有法而無定法，我們都走在一條探索的路上。但是只要心里有學生，只要我們用心去走，我們的路就一定會越走越遠，越走越寬。