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芻議小學(xué)高年級寫字教學(xué)的有效指導(dǎo) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中明確指出：“2. 硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3. 能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。”然而在當(dāng)前的應(yīng)試教育影響下，寫字教學(xué)出現(xiàn)了許多不容樂觀的現(xiàn)象。如書寫指導(dǎo)隨意化，寫字批改簡單化，評價方式單一化……這些現(xiàn)象都與用寫字教學(xué)來美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情有些背道而馳。長期下去，學(xué)生的書寫會變得很隨意，缺乏認(rèn)真做事的態(tài)度，這對孩子將來的成長會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。為此，筆者在經(jīng)過多年反復(fù)實踐中總結(jié)出了一些較好的方法， 特拋磚引玉，與大家共同學(xué)習(xí)與提高。 一、 故事導(dǎo)入，激發(fā)情趣 興趣是最好的老師，是成功的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。尤其是在寫字教學(xué)課堂中，適時引入一些有關(guān)書法家的趣味性小故事，學(xué)生必然會側(cè)耳傾聽，精神倍增。正如贊科夫所說，“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)。”這樣，學(xué)生便能很自然地在輕松的導(dǎo)入中進(jìn)入佳境。 如一次寫字課上，我向?qū)W生介紹了有關(guān)王羲之的一些趣事：王羲之為了練好書法，他每到一個地方，總是跋山涉水四下尋求歷代碑刻，積累了大量的書法資料。他在書房內(nèi)，院子里，大門邊甚至廁所的外面，都擺著凳子，安放好筆、墨、紙、硯，每想到一個結(jié)構(gòu)好的字，就馬上寫到紙上。他在練字時，又凝眉苦思，以至廢寢忘食。他認(rèn)為養(yǎng)鵝不僅可以陶冶情操，還能從鵝的某些體態(tài)姿勢上領(lǐng)悟到書法執(zhí)筆、運(yùn)筆的道理。有一天清早，王羲之和兒子王獻(xiàn)之乘一葉扁舟游歷紹興山水風(fēng)光，船到縣禳村附近，只見岸邊有一群白鵝，搖搖擺擺的模樣，磨磨蹭蹭的形態(tài)。王羲之看得出神，不覺對這群白鵝動了愛慕之情，便想把它們買回家去。王羲之詢問附近的道士，希望道士能把這群鵝賣給他。道士說：“倘若右軍大人想要，就請代我書寫一部道家養(yǎng)生修煉的《黃庭經(jīng)》吧！”王羲之求鵝心切，欣然答應(yīng)了道士提出的條件。這就是“王羲之書換白鵝”的故事。學(xué)生聽完后，都被王羲之的那種鉆研勁給深深地吸引了，無形之中也認(rèn)識到練書法原來是需要下一番苦功的。這對學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，后面的寫字指導(dǎo)，學(xué)生也聽得格外專心、練得非常認(rèn)真了。 二、 榜樣示范，驅(qū)動熱情 蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”提倡老師寫“下水文”，在當(dāng)今的作文教學(xué)中已經(jīng)顯現(xiàn)出可喜的效果。我想，寫字教學(xué)不是也如此嗎？學(xué)生寫不好字，最簡單的原因就是教師寫不好字。于是，我萌發(fā)了一個念頭，何不與學(xué)生一起寫呢？既能教育學(xué)生，又能練好字，何樂而不為呢？從此，我就用跟學(xué)生同樣的筆和紙寫，有時還當(dāng)著學(xué)生的面寫，并把寫好的字與學(xué)生一同張貼在班級的寫字園地上。漸漸地，學(xué)生的字越來越端正、規(guī)范、美觀了。在平時學(xué)校舉行的寫字比賽中，我班學(xué)生的字與同年級相比，均高出一籌。甚至在省書法協(xié)會舉行的寫字比賽中，我班的姚夢穎、祁穎、王倩等15名同學(xué)都能喜獲一、二、三等獎，這些 三、 恰當(dāng)評價，促進(jìn)提高 當(dāng)前由于受到小升初的壓力，許多高年級語文教師無暇顧及學(xué)生的寫字，認(rèn)為學(xué)生的字已經(jīng)定型，根本不需要去指導(dǎo)，更不需要想辦法去評價了。因此，只是草草地打個“優(yōu)秀”“良好”之類的等第了事。但在寫字教學(xué)過程中，評價是一個極其重要的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)脑u價能夠有效引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?、尋找差距、建立自信，促使學(xué)生把字寫得既工整又美觀。 在具體的評價過程中，我采用了“自我評價找信心”、“小組評價悟?qū)懛?#8221;、“教師評價促發(fā)展”的措施。 （一）自我評價找信心 愛默生曾說，“自信是成功的第一秘訣。”很多情況下，學(xué)生不是因為做不到而沒有信心,而是因為沒有信心所以才做不到。為此，每次指導(dǎo)學(xué)生寫第一個字時，我都要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真觀察后再寫，待寫完第二個字后，我不僅讓學(xué)生與范字比一比，還讓學(xué)生與自己剛才寫的第一個字進(jìn)行比較：什么地方有進(jìn)步？什么地方還需要改進(jìn)？要學(xué)生找到信心，找到差距，促使學(xué)生在自我評價中揣摩寫字的要領(lǐng)，一個字比一個字寫得好。我印象最深的是六上搞的一次嘗試，為了能更好地激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，我把全班前天寫的寫字作業(yè)發(fā)下去，讓學(xué)生自己找出比較好的字、自己比較滿意的字，在旁邊畫上自己喜歡的符號，然后想一想：這些字好在哪里？自己為自己打個高分，再寫一份“寫好字，我能行”的座右銘貼在桌子的左上角。后來，我每個星期都堅持這樣去做了，沒想到效果還真的不錯。此舉，無非讓學(xué)生看到自己的閃光點，在練字中學(xué)會贊賞自己，增強(qiáng)自信心。 （二）小組評價悟?qū)懛?/span> 光靠自身評價，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了能更好地促進(jìn)學(xué)生寫好字，我組織學(xué)生進(jìn)行小組評價，4人或6人一組，組長分工，組內(nèi)成員對書寫進(jìn)行相互合作評價，要求必須寫出2個優(yōu)點，1個不足。提優(yōu)點是讓學(xué)生看到自身的長處，提不足是讓學(xué)生看到需要努力的方向。通過此種評價模式，讓學(xué)生在同伴互評中潛移默化地領(lǐng)悟?qū)懛?，提高寫字技能?/span> （三）教師評價促發(fā)展 學(xué)生對教師的評價是非?？粗氐摹Ｔ谄綍r的作業(yè)中，為了能充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向功能，我和學(xué)生約定好一些獨(dú)特的符號，有進(jìn)步畫“笑臉”，需要把字寫得再好些畫個“哭臉”，寫得又對又好，畫個“大拇指”和“五角星”，批改以“鼓勵為主”。如我班王楚同學(xué)原先字寫得不是太好，我每次都在具體的某個字旁邊進(jìn)行提示，允許“二次評價”，從而很好地調(diào)動了她寫字的積極性，在六下的省寫字比賽中，她還獲了一個三等獎呢！其他學(xué)生，我亦如此評價，效果頗佳。與此同時，每兩個禮拜，我都把學(xué)生獲得的登第在表格中打印出來，并且在“學(xué)習(xí)園地”中展示出來，學(xué)生很是在意，較好地達(dá)到了促進(jìn)和提高的目的。再次，我在班上還經(jīng)常樹起一些榜樣，讓學(xué)生形成一種你追我趕的良好氛圍。 四、 培養(yǎng)習(xí)慣，受益終身 巴金說過，“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”美國的著名作家約·凱恩斯也說過，“習(xí)慣形成性格,性格決定命運(yùn)。”洛克在《教育漫談》中更是明確指出：“要加強(qiáng)寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。”由此看來，習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。在具體的寫字教學(xué)中，我反復(fù)抓學(xué)生以下幾個方面的習(xí)慣：1、以正確姿勢書寫的習(xí)慣（“身正”“紙正”“筆正”才能達(dá)到“字正”；胸離桌一拳，眼距本一尺，指離筆尖一寸。）2、保持卷面整潔的習(xí)慣（卷面整潔，可提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣。）3、認(rèn)真讀帖臨帖的習(xí)慣（讓學(xué)生整體把握，細(xì)致觀察，做到“字”在胸，意在筆先，實實在在練好字。）4、每天回家練15分鐘的習(xí)慣（每天練，達(dá)到“熟能生巧”，磨礪意志的目的。）5、“提筆即是練字”的習(xí)慣（形成要時刻練字的意識，把平時書寫當(dāng)成練字，提高書寫的高質(zhì)量。） 總之，高年級的寫字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們每一位小學(xué)語文教師好好地去打磨。 |
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