南通市小海初級中學(xué)課題組  執(zhí)筆：季春華

一、課題研究背景和意義

當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化的主導(dǎo)觀念之一就是教育的“人性化”。這意味著現(xiàn)代教育不僅要有認(rèn)知教育，更要有情意教育，不能僅著眼于知識傳授和智能開發(fā)，必須注重人格的全面發(fā)展。人格的全面而充分發(fā)展不僅是社會發(fā)展的成果，也是推動社會進(jìn)步的積極因素。正是在這個(gè)意義上，尤其在20世紀(jì)70年代以后， 任何一個(gè)國家無不把培養(yǎng)怎樣的人格及怎樣才能培養(yǎng)這種人格，作為最核心的課題來抓，因而成了國際教育思想論壇上的一個(gè)焦點(diǎn)性問題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是學(xué)校德育工作的根本任務(wù)，是素質(zhì)教育的重中之重。江總書記提出“以德治國”的理念，作為學(xué)校教育首先就要把德育工作放在首位，德育是教育的靈魂，德育的根本任務(wù)是影響人格，形成德性。

   2、培養(yǎng)學(xué)生健全人格是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。隨著高科技的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)一方面越來越個(gè)人化，另一方面越來越社會化。這就對個(gè)人的素養(yǎng)提出了更高的要求。一、學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求學(xué)習(xí)者必須對自己負(fù)責(zé)。二學(xué)習(xí)的社會化，要求學(xué)習(xí)者必須學(xué)會對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會合群、樂群、合作。

3、培養(yǎng)學(xué)生健全人格是是青少年健全發(fā)展的客觀需要。青少年時(shí)期是人生的“起步”階段，其思想意識、人格素養(yǎng)正處于形成的過程中。如果缺乏具有針對性的人格教育，這些人格弱點(diǎn)就會逐步“放大”，甚至導(dǎo)致錯誤的人生定向。

另外，改革開放將我國的社會生活推向了嶄新的時(shí)代，但急劇變革的時(shí)代步伐帶來了中西文化的碰撞和新舊觀念的交鋒，許多資產(chǎn)階級的價(jià)值觀念、人生態(tài)度也伴隨著科技文化的引進(jìn)進(jìn)入我國校園，使得我國青少年的思想和行為陷入了沖突、困擾，甚至一度出現(xiàn)混亂狀態(tài)，心理狀態(tài)的傾斜與失衡普遍，人格“低落”、“缺失”、“扭曲”、“變態(tài)”等現(xiàn)象呈現(xiàn)出增長勢頭。人格失落已是當(dāng)前我國學(xué)生中一個(gè)應(yīng)當(dāng)重視的現(xiàn)象。從這個(gè)意義上講，重視青少年人格教育，實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的新的“希望工程”。

從更廣的視野來思考人格教育的價(jià)值，它還具有推動、升華社會文明的巨大作用，是構(gòu)建當(dāng)代民族精神的重要方面。不僅有助于弘揚(yáng)我國民族精神，而且有助于克服和消除我國傳統(tǒng)人格中許多落后于時(shí)代的東西。學(xué)校人格教育，正是著眼于對青少年一代優(yōu)秀人格的塑造和建構(gòu)中華民族的新文明，因而意義是重大和深遠(yuǎn)的。

4、本課題的研究也是提高教師自身素質(zhì)的需要。教師作為以學(xué)科教學(xué)為媒體的學(xué)生人格導(dǎo)師。首先，教師本身必須具有健全的人格。其次，教師本身必須具備這方面的知識，形成全新教學(xué)理念。

二、研究目的和概念界定

研究目的：通過課題研究，以本校的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，理論結(jié)合實(shí)際，探索在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生健全人格的類型，人格偏差類型及形成原因，結(jié)合課程改革，系統(tǒng)整合學(xué)校心理教育、德育、美育和其他各科教學(xué)，全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)和道德情操，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全人格。同時(shí)，以課題研究為契機(jī)，推動本校教科研工作的開展，為本校培養(yǎng)一批教研骨干，形成教師參與的濃厚氛圍，推進(jìn)素質(zhì)教育的深層運(yùn)作。

概念界定：

1、人格

人格即個(gè)性，是個(gè)體與其環(huán)境交互作用過程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，是指一個(gè)人的各項(xiàng)比較重要和相當(dāng)持久的心理特征的總和。它包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即全體整體的人、持久統(tǒng)一的自我、有特色的個(gè)人和社會化的個(gè)體。

2、健全人格

健全人格是一種較為理想的人格類型。其表現(xiàn)為個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中知、情、意、行諸方面都達(dá)到了均衡的高水平建構(gòu)。人格表現(xiàn)往往處于優(yōu)化狀態(tài)。在認(rèn)知系統(tǒng)方面，能主動觀察和思考，大膽想象，努力探索，積極行動，具有正確的人生觀和是非觀；在情感系統(tǒng)方面，具有較強(qiáng)的理智感、道德感和其它高尚情操，情感沖突較少；在意志和行為方面，能自覺按高尚的社會行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控行為，目標(biāo)明確，行為堅(jiān)定，具有較強(qiáng)的抗挫能力。

3、初中生健全人格

初中生健全人格目標(biāo)描述：

⑴認(rèn)知功能正常。

⑵情緒反應(yīng)適度。

⑶意志品質(zhì)健全。

⑷自我意識正確。

⑸個(gè)性結(jié)構(gòu)完整。

⑹人際關(guān)系協(xié)調(diào)。

⑺社會適應(yīng)良好。

⑻人生態(tài)度積極。

⑼日常行為規(guī)范。

⑽活動年齡相符。

三、研究過程與實(shí)施策略

研究過程

我校的課題《初中生健全人格培養(yǎng)研究》于2001年開始擬定方案，2001年4月正式向南通市教研室提出課題立項(xiàng)申請，2001年9月南通市教研室批準(zhǔn)為市教學(xué)研究第四期重點(diǎn)立項(xiàng)課題。此后，我們開始擬定詳實(shí)的實(shí)施方案，并先后兩次到市教研室向周度主任和陳林森主任請教，在兩位主任的指導(dǎo)下，我們對課題界定和研究方向作了較大的修改，使實(shí)施方案更具可操作性。修改后的方案2002年12月被省教育學(xué)會承擔(dān)的中國教育學(xué)會十五規(guī)劃課題——“中小學(xué)心理健康教育”總課題組吸收為子課題，我們對課題進(jìn)行分工，加大對教師培訓(xùn)，子課題的確立?？傉n題組于2003年11月份以通訊開題方式對我校的課題方案進(jìn)行了開題論證。開題論證后，我們在實(shí)施方案的過程中感到如果全面鋪開不宜取得成果，也不適合我校校情，容易流于形式。本著服務(wù)于教學(xué)，推動教學(xué)工作的原則，我們從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，立足于素質(zhì)教育的主體――學(xué)生的發(fā)展，深入研究心理健康教育和素質(zhì)教育的關(guān)系，探索學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生健全人格的方法與途徑，取得了一定的成績，編發(fā)了課題論文集《青藍(lán)》，創(chuàng)辦了校報(bào)《校園風(fēng)》。

在研究過程中，我們認(rèn)為要搞好課題研究，首先必須建立一支高素質(zhì)的教科研隊(duì)伍，提高全體教師的教科研素質(zhì)，并培養(yǎng)一支較高素質(zhì)的校教科研骨干隊(duì)伍。一方面，我們克服了經(jīng)費(fèi)緊張的困難，盡可能創(chuàng)造條件讓教師有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，吸收人家的先進(jìn)的理念和科學(xué)的做法。一方面，我們更注重校本培訓(xùn)，通過講座的形式，積極組織大家自學(xué)、探討，以不斷提高自己的理論素養(yǎng)。

在課題開展前期，我們將重點(diǎn)放在對資料的占有上，通過學(xué)習(xí)，理清思路，確立課題的研究方向，堅(jiān)持穩(wěn)扎穩(wěn)打，不搞急功近利的冒進(jìn)行為。2003年，通過早期的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們對課題研究的內(nèi)容作了較為重大的調(diào)整，即著重從如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和校園文化的建設(shè)與人格教育的關(guān)系兩方面著手，并把著力點(diǎn)放在如何做上面，在實(shí)踐中學(xué)會做，在做中學(xué)會總結(jié)，避免過分的理論研究，為此，我開展了課堂教學(xué)大比武活動，大力推廣“五步互動型教學(xué)模式”，努力地把課題研究和新課改結(jié)合到一塊，以推動我校教育改革的步伐，尋找突破我校目前困境的出路。由于定位正確，與課題結(jié)合，與課堂教學(xué)結(jié)合，極大地激發(fā)了廣大教職工的參與熱情，同時(shí)也利于教師在實(shí)踐中操作，課題研究出現(xiàn)了較順利的局面。

為了更好地發(fā)揮各參研人員的優(yōu)勢，在課題研究的開展過程中，我們不搞固定的、僵化的分工。而是鼓勵大家充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、尋找突破口，鼓勵相互合作，形成合力，以達(dá)到最佳的科研效果。

第一，順利地完成了課題研究工作開展的前期準(zhǔn)備工作，完成了主課題與子課題的設(shè)計(jì)方案，成立了以校長為組長的課題組，確保了課題研究的順利發(fā)展，確立了教科研在教育教學(xué)工作中的地位。

第二、通過理論學(xué)習(xí)，極大地提高了全校教師的教科研意識，建立了一支素質(zhì)較高的教科研隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)校教科研工作的開展。

第三、課題研究取得了預(yù)期的效果，圍繞課題研究工作的開展取得了一定的成績。近年來，全校有五十多篇論文在省市級報(bào)刊發(fā)表，六十多篇論文在高級競賽中獲等級獎，有多人次獲一等獎。作文教學(xué)出現(xiàn)喜人的局面，全校有多人次在各級作文比賽中獲獎，2002年，在全國青少年讀寫大賽中，我校成績優(yōu)秀，獲“江蘇省優(yōu)秀組織獎”。2004年，在“全國第五屆新世紀(jì)杯中學(xué)生作文大賽”中，學(xué)校被授予“全國作文教學(xué)先進(jìn)單位”的錦旗。編輯了多本?？肚嗨{(lán)》，加大了校文化建設(shè)的力度，從軟硬兩方面加大校園文化建設(shè)，美化校園，凈化心靈，教堂教學(xué)成績有了很大的改觀。2004年全校有一人被市一中錄取，31人被天星湖錄取，50多人達(dá)到普高公費(fèi)線。這對于別的學(xué)校也許微不足道，便對于我們這一所教學(xué)設(shè)施薄弱，生源素質(zhì)奇差的學(xué)校來說，卻是令人振奮的成績，為后期課題更好地向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完善人格打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

實(shí)施策略

（一）宣傳發(fā)動，調(diào)整好觀念。

健全人格教育是一種全新的課程形態(tài)，實(shí)施之初必然會與傳統(tǒng)課程形態(tài)產(chǎn)生沖突。這種沖突表現(xiàn)為教師的思維慣性、思想惰性和家長的功利性，對課程實(shí)施產(chǎn)生阻礙。學(xué)校除了通過前述的對全體教師進(jìn)行新課程理念的通識培訓(xùn)和健全人格教育專題講座外，還從全面提升學(xué)校辦學(xué)層次的高度把實(shí)施健全人格教育課程研究作為工作重點(diǎn)提交到學(xué)校教代會上討論，尋求共識，在大小會議上反復(fù)宣傳，調(diào)整教師的觀念；通過召開全校家長會，向家長宣傳國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容，課改和家庭孩子的切身利益的關(guān)系等，尋求家長的理解和配合。

（二）以點(diǎn)帶面，上好啟動課。

健全人格教育在學(xué)校的教育教學(xué)工作中該怎樣落到實(shí)處？通過培訓(xùn)和閱讀學(xué)校提供的一系列材料，教師理論上比較清楚，但是最終怎樣落到實(shí)處，尤其是在具體的學(xué)科教學(xué)中該怎樣落到實(shí)處？我們采用以點(diǎn)帶面的方法，每個(gè)年級段都由骨干教師上好啟動課的示范課，然后組織年級段教師討論，修改教案，再在同年級段正式實(shí)施啟動課。以點(diǎn)帶面，在實(shí)踐中促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)中實(shí)施人格教育的策略。

（三）同步培訓(xùn)，提高指導(dǎo)實(shí)效。

要對學(xué)生的健全人格教育進(jìn)行指導(dǎo)，教師首先要掌握必要的知識和技能。在健全人格教育的指導(dǎo)中，學(xué)校采用同步培訓(xùn)的策略，在活動的每一個(gè)階段都開展有針對性的培訓(xùn)。如選題階段，舉辦“教育科研課題方案的設(shè)計(jì)方法與要求”講座；在開題報(bào)告評審前，舉辦“如何撰寫教育教學(xué)論問”講座；在課題研究階段，舉辦“中小學(xué)怎樣建立學(xué)生心理檔案”，“優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)健全人格”，“人本化教學(xué)模式探索”等講座。收到了非常好的效果。有效地保障了健全人格教育能真正地落到實(shí)處。

（四）促進(jìn)轉(zhuǎn)化，確保課題地位。

為了確保課題有項(xiàng)目有成果，我們必須選擇好切入點(diǎn)，在理論研究上，以引導(dǎo)學(xué)生人格的主體性發(fā)展為基本目標(biāo)，探索健全人格形成和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，形成主體性人格培養(yǎng)模式，理清學(xué)科教學(xué)中人格教育的基本思路。力求在實(shí)驗(yàn)中把科研成果盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，從而真正確立教科研在教學(xué)工作中的地位，顯示教育科研的生命力。把教研的成果意識貫穿到教育科研的全過程，從選題、通報(bào)課題的研究進(jìn)度，介紹課題的研究成果，為領(lǐng)導(dǎo)的決策服務(wù)，為學(xué)校的教改服務(wù)，為學(xué)校的教學(xué)服務(wù)。

四、研究成果概述

（一）、通過課題研究，最大的收獲是改變了教師的觀念。其中最大的一個(gè)觀念，即學(xué)校的核心工作是教育而不是教學(xué)，為新課改的順利進(jìn)行墊實(shí)了基礎(chǔ)。育人的觀念現(xiàn)在已深入到每一個(gè)人的心里。而育人的第一要素即教育始終是一種愛的教育，只有愛心只能培養(yǎng)愛心，只有人格才能培養(yǎng)人格。面對我校的生活實(shí)際情況，我們首先讓教師認(rèn)識到這些學(xué)生最需要的是什么，是人的自尊，是鼓勵，是寬容。

   我們學(xué)校的學(xué)生，從小學(xué)里出來，全鎮(zhèn)前一百名進(jìn)了小海中學(xué)，后面分?jǐn)?shù)差點(diǎn)的家長出錢擇校，有錢人家的分?jǐn)?shù)差也出錢走了，在校的開后門走了，家長重視的“一切為了孩子”，借錢也走了，剩下的都是我們的。小學(xué)里他們是老師訓(xùn)斥的對象，有許多人甚至在小學(xué)里多年也沒有一次發(fā)言的機(jī)會。在家里家長對他們也無可奈何，順其自然。所以走進(jìn)了我們這所學(xué)校，他們的家長都有這樣的想法：混三年，混張畢業(yè)證書；甚至是孩子小，沒地方去，讓他們到學(xué)校呆上一段時(shí)間在說。在這種情況下，如果我們也對他們歧視，動輒呵責(zé)，其結(jié)果只能是適得其反。

   因此，這在方面，我們加強(qiáng)了對老師的教育，使大家認(rèn)識到我們的學(xué)生們可憐，弱小的幼苗更渴望陽光和雨露，而這即教師的愛。因此在教學(xué)中，我們首先要求教師以寬容的心態(tài)面對學(xué)生，認(rèn)識到他們犯錯誤的必然性，犯錯的合理性。我們主張，教師不要刻意改變每一個(gè)學(xué)生，但你要去用愛心影響每一個(gè)學(xué)生。我們引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，用愛心去喚醒，去激勵、去鼓勵、努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。

   我們的觀點(diǎn)是一個(gè)人缺乏知識，以后可以學(xué)。沒有能力，以后可以發(fā)展，但如果沒有同情心，沒有羞恥心，沒有敬畏心，沒有人格他以后永遠(yuǎn)無法站起。

   （二）、通過課程研究，有效地促進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)。

   我校是一所薄弱初中，由于生源奇差，每年全鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)生在多達(dá)近500人，但到我校的僅為百人左右。畢業(yè)考試前一百名與我們無緣，后一百名我們十占八九。面對這樣的生源，我們的升學(xué)率可想而知。以前，我們往往就事論事，拼命死抓學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本身就差，見學(xué)習(xí)本身就怕，結(jié)果越抓越糟糕。通過課題研究，我們確立了人本位的教學(xué)思想，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，只有他們想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)，才能真正把學(xué)習(xí)搞好。因此，我們從做人入手，從習(xí)慣培養(yǎng)入手，點(diǎn)滴地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步地恢復(fù)學(xué)生的自尊心、自信心，努力地讓每一個(gè)孩子都能張嘴說出自己的心理話，抬頭做人，取得較為明顯的成效。去年，我們的兩個(gè)課題研究實(shí)驗(yàn)班，在中考中取得了明顯的成績，有一人錄取了市一中，50多人達(dá)到普高分?jǐn)?shù)線，這是小海中學(xué)建校后我校取得的最好成績，因?yàn)檫@太不容易了，孩子高興，家長高興，社會也認(rèn)可，我們的很多教師都哭了。在作文教學(xué)方面，由于堅(jiān)持讓學(xué)生說心理話，培育孩子的寫作個(gè)性，我校的作文教學(xué)也是成果頗豐，2002年獲得在全國青少年讀寫大賽“江蘇省優(yōu)秀組織獎”。2004年，在“全國第五屆新世紀(jì)杯中學(xué)生作文大賽”中，學(xué)校被授予“全國作文教學(xué)先進(jìn)單位”的錦旗。

更可貴的是，學(xué)生的成長，同時(shí)也促進(jìn)了教師的成長。這些年，我校教師通過課題研，教科研水平有了很大的發(fā)展。2002——2005年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校共有60多人次在國各級論文比賽中獲獎，其人多十五人次獲一、二等獎。在省市級刊物上發(fā)展論文50多篇。在市、區(qū)教學(xué)進(jìn)競賽中有數(shù)十人獲獎，有多人在市、區(qū)開設(shè)公開課。一個(gè)科研型的教師群體正在迅速成長，2004年，季春華同志被評為南通市骨干教師，嚴(yán)國祥、葛曉清、季春華被評為南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)科帶頭人，姜水標(biāo)教師評為南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)骨干教師，曹峰老師被評為南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教壇新秀。胡新芳、范芳、陳希美、田嘉裕、姜水標(biāo)、曹峰、施偉等老師成為南通市課改中心組成員。。這一切，為小海初中今后的發(fā)展打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一些，可以說都是與課題研究的認(rèn)真實(shí)施密不可分的。

（三）、通過課題研究，構(gòu)建了人性化的課堂教學(xué)文化，真正體現(xiàn)了新課改一切為了學(xué)生的發(fā)展的核心理念。

首先表現(xiàn)為教師對學(xué)生個(gè)性及發(fā)展選擇上的理解和尊重。從理論上確立學(xué)生是發(fā)展的主體這一科學(xué)命題。努力克服學(xué)科本位、知識至上、學(xué)術(shù)壟斷、學(xué)科凌駕于教育之上就成為課堂教學(xué)的主流文化的不良傾向，整個(gè)課堂教學(xué)活動中，教育真正成為教師和學(xué)生的共同活動。

其次是在文化層面尋求一種課堂教學(xué)形式上的整體解釋與表達(dá)。課堂教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上即是師生、生生多元主體（指活動行為形式方面）之間交往互動、填補(bǔ)信息差的過程，而且這個(gè)過程不僅是一個(gè)復(fù)雜的文化過程，而且是一個(gè)文化的共榮體。我校2003年9月提出“健全人格教育課堂教學(xué)質(zhì)量工程”的五項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)：

上課準(zhǔn)備：課前教學(xué)，準(zhǔn)備充分。

課堂紀(jì)律：秩序良好，課堂活躍。

師生關(guān)系：尊重學(xué)生，師生平等。

教學(xué)氛圍：民主互動，張揚(yáng)個(gè)性。

教學(xué)實(shí)效：講求實(shí)效，活動充分。

重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。著眼的正是一種課堂教學(xué)文化的構(gòu)建，而不是那種能夠劃分為可以一一對應(yīng)的“這個(gè)屬于觀念”“那個(gè)屬于方法、過程”等的條理化后的各要素，更不是教師個(gè)性的某一方面的特質(zhì)，而是整體大于部分之和的、具有人性鮮明化的文化特征。這種呈現(xiàn)人性化課堂教學(xué)文化，有助于追求整體的、長遠(yuǎn)的、穩(wěn)定的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

最后提倡從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面完成的學(xué)科教育。教學(xué)的實(shí)效首先落實(shí)在學(xué)生身上，而教師唯一應(yīng)該做的事就是利用教學(xué)、學(xué)科和課程為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展提供高起點(diǎn)，這樣，教師自身也才得以“相長”。

通過構(gòu)建人性化的課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)真正擺脫一種功利的追求，從而逐步達(dá)到走向和諧的教學(xué)境界，培育健全人格的目的。

（四）、通過課題研究，構(gòu)建了互動型教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)主體的自我發(fā)展。

通過實(shí)踐，根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我們提出了“預(yù)習(xí)－創(chuàng)設(shè)－評價(jià) －討論－拓展”的“五步互動型教學(xué)模式”，以促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

　?、兕A(yù)習(xí)。教師布置預(yù)習(xí)，提出要求，學(xué)生按照規(guī)定積極有序地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生積極地獲取新知識、新技能的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

　?、趧?chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、研討情緒，為學(xué)生進(jìn)入主體參與學(xué)習(xí)做好情感上的準(zhǔn)備。

　?、墼u價(jià)。在課堂上檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況，一方面對學(xué)生的預(yù)習(xí)起監(jiān)督作用，一方面可以了解學(xué)生對問題理解的程度，哪些問題學(xué)生已經(jīng)理解，哪些問題學(xué)生還不理解，哪些問題學(xué)生理解得還不深刻、透徹，從而做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉要點(diǎn)的能力。

       ④討論。指師生共同研討，這是初步解決問題的方法。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、反問、引導(dǎo)，幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，可以組織全班同學(xué)一起研討。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。

小組活動使學(xué)生有了積極思考、互相交流、自由表達(dá)的機(jī)會，可滿足學(xué)生追求交流、尊重、成就感等多種需求，學(xué)生處于主動狀態(tài)，便可無拘無束地發(fā)表意見。由于各種意見互相交流、碰撞，使個(gè)體受到啟發(fā)，產(chǎn)生認(rèn)同靈感和疑問，激發(fā)出新的創(chuàng)造意識和解決問題的使命感。在集體討論中，學(xué)生逐步形成擅長與他人合作的健康成熟的人格，從而形成友愛和諧的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)向上的氣氛。

        ⑤拓展。老師利用課堂上學(xué)生掌握的新知識，設(shè)計(jì)出新穎和較有深度的練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既可以對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行深化，同時(shí)又可以將學(xué)生的思維帶入一個(gè)更高的層次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。

互動型課堂教學(xué)的實(shí)施，不僅對教師的觀念，也對教師的自身素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的同時(shí)也有效的促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。

（五）、 通過課題研究，豐富了校園文化，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展插上騰飛的翅膀。

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，我們的物質(zhì)文化硬件建設(shè)相對要差些，因此，我們更加重視精神文化的建設(shè)。

首先，我們努力營造一種氛圍，幫助學(xué)生正確定位。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

1、加強(qiáng)政治思想學(xué)習(xí)，注重養(yǎng)成教育。2、加強(qiáng)“愛校”教育，培養(yǎng)母校意識。3、確定奮斗目標(biāo)，開展“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動。爭先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體、先進(jìn)學(xué)校，創(chuàng)優(yōu)秀品質(zhì)、優(yōu)異成績、優(yōu)美環(huán)境。在全校形成一股比、學(xué)、趕、幫的熱潮。4、強(qiáng)化學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè)。即領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)。5、清除校園文化垃圾，凈化校園空氣。6、舉辦專題講座、主題班會，澄清模糊認(rèn)識，糾正錯誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)正確輿論。7、抓好宣傳陣地。充分發(fā)揮廣播室、黑板報(bào)、閱報(bào)欄、宣傳櫥窗、圖書閱覽室、名人名言警示牌的作用，大張旗鼓地表揚(yáng)好人好事，同時(shí)批評錯誤的思想行為，抑制歪風(fēng)邪氣，樹立正確輿論。通過以上種種辦法，使整個(gè)學(xué)校到處充滿著正確的輿論氣氛，從而促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)的形成。

其次，開展多項(xiàng)活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我?；顒邮切@文化中運(yùn)動的部分，它是教育教學(xué)的延伸，也是寓教育與活動之中的有效結(jié)合。

    1、充分利用各種紀(jì)念日、節(jié)日開展教育活動。如頌英雄事跡，學(xué)英雄精神；不忘國恥，奮發(fā)圖強(qiáng)等。

    2、自創(chuàng)各種活動節(jié)、活動月，如讀書月、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、文明活動月等，集中一段時(shí)間，開展一項(xiàng)主題活動，增強(qiáng)教育效果。

    3、設(shè)計(jì)組織系列教育活動，如爭創(chuàng)文明學(xué)校、爭當(dāng)文明學(xué)生等活動。

    4、開辟第二課堂、組織學(xué)生聽廣播、看電影、課外閱讀、參觀展覽、參加各種社會公益活動等。

    總之，良好的校園文化建設(shè)和先進(jìn)的教育教學(xué)相結(jié)合，一定能開出培養(yǎng)健全人格最美麗的花朵。

五、研究體會和思考

當(dāng)然，由于條件限制和自身的素質(zhì)原因，再加上本課題的內(nèi)涵外延深而乏的特點(diǎn)，在前期工作中，我們還有很多差強(qiáng)人意的地方，具體表現(xiàn)在。

（一）、研究的網(wǎng)絡(luò)還不健全，沒有形成較為緊密的理論體系。

雖然通過學(xué)習(xí)，廣大教職工的科研意識，科研能力有了很大的提高，但存在的問題依然十分突出。

1、三級課題研究的網(wǎng)絡(luò)尚未真正建立。我校是一所農(nóng)村薄弱學(xué)校，原有的教科研基礎(chǔ)較差。我們最初設(shè)想建立校、教研組、教師三級課題研究網(wǎng)絡(luò)，以充分發(fā)揮所有教師的教科研的主動性。但實(shí)際情況并不理想，無論是教研組還是個(gè)人課題申報(bào)都不踴躍。有的雖然有一個(gè)初步的設(shè)想，但不能很好的開展。主要是有一大部分的教師等靠的依據(jù)思想較為嚴(yán)重，缺少獨(dú)立的科研意識。同時(shí)，在思想上還存在畏難情緒，覺得自己的能力有限，無法承擔(dān)，沒有認(rèn)識到，我搞教育科研的最基本的方法，就是在做中研，教中研發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高自己的水平。

2、課題資料的積累還不夠完善。這首先是領(lǐng)導(dǎo)層面的問題，對子課題，個(gè)案簡析等課題資料，一開始沒有提出明確的要求，也沒有下針對性的措施，有些雖然建立了制度，但我們畢竟不是專門的科研機(jī)構(gòu)，面臨繁重的教育教學(xué)任務(wù)，我們在時(shí)間、精力和人力資源上都有諸多困難，從而雖有制度有時(shí)也很難落到實(shí)處。其次教師層面，很多教師的科研意識還處于自發(fā)階段，在具體操作中，我們很多教師雖然做了很多工作，但留下的文字材料較少，個(gè)人總結(jié)也較少，不利于我們對前一階段的內(nèi)容作進(jìn)一步的評估。

3、選題較為廣泛，人格研究是一個(gè)很大的范疇，盡管我們在研究過程中對其范圍進(jìn)行較大的壓縮，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，校園文化的建設(shè)與健全人格培養(yǎng)的關(guān)系研究兩個(gè)方面，貼近教學(xué)實(shí)際，但由于教育教學(xué)任務(wù)的繁重，我們在時(shí)間、精力和人力的投入上都出現(xiàn)很大的困難，在理論上深入，在實(shí)踐中深化都存在很大的難度。

（二）觀念尚待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

教育是一個(gè)介于人文學(xué)科和社會學(xué)科之間的學(xué)科，其自身是一種文化形態(tài)，既涉及社會組織的建設(shè)，更關(guān)乎人的個(gè)體成長。但長期以來我們的教學(xué)背離了人本位這一根本出發(fā)點(diǎn)，功利地將為社會培養(yǎng)專門的服務(wù)工具作為學(xué)科教育的追求，忽略了教育要為每個(gè)學(xué)生提供全面發(fā)展、預(yù)制人生這一宗旨，使得教育目的異化。在整個(gè)課堂教學(xué)活動中，教育已不是人的共同活動，而成為教師對學(xué)生的異己控制，封閉、灌輸、脫離這些異化了的教學(xué)方式也就大行其道，從而造成學(xué)生存在嚴(yán)重的知識缺陷，乃至人格缺陷，最終導(dǎo)致了教育產(chǎn)品的異化。目前，雖然新一輪課程改革已在各地鋪開，但在新的評價(jià)體系沒有出來之前，應(yīng)試教育依然陰魂不散，嚴(yán)重束縛了一線教師的手腳，這對我們在學(xué)校教育中開展健全人格教育帶來了很大的阻力。

所以，盡管推行新課改，但在新的評價(jià)體系沒有真正確立之前，在現(xiàn)行的教育體制下，衡量教師的工作業(yè)績，學(xué)校的辦學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)依然是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)與升學(xué)率，直觀而有效，而且取得的周期短，但學(xué)生的人格的成長，培養(yǎng)卻是一個(gè)漫長的過程，困難難以定性，成績不夠直觀。二者相比，在處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會，一切幾乎都帶有功利色彩，教師往往便傾向的是前者，成其是我們這樣的生源較差的學(xué)校更是如此。教師本身承受著巨大的社會輿論壓力，社會往往認(rèn)為我們學(xué)校不行，教師也不行；同時(shí)也承受著巨大的工作壓力，我們的學(xué)生普遍較“皮”，一般教師都要有近大半的時(shí)間處理組織教學(xué)生，班主任更是疲于應(yīng)付班級的各種問題；還經(jīng)濟(jì)壓力，我們的待遇和重點(diǎn)中學(xué)相比，懸殊甚大。從而導(dǎo)致教師對人格教育的信心的喪失，只把教師當(dāng)作一種謀生的手段，最多當(dāng)作一個(gè)職業(yè)，教育教學(xué)的手段往往簡單而粗暴，只求最佳效益，不求長期發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)校健全人格培養(yǎng)教育的全面發(fā)展。

但不管怎樣，我們已經(jīng)找到了往前走的路，我們也將繼續(xù)往前走。同時(shí)，無論從我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，還是從教師的成長，學(xué)校的發(fā)展出發(fā)，本課題的研究都具有巨大的推動作用。雖然，我們在這一階段申請對本課題結(jié)題，但該課題的研究永遠(yuǎn)也不會結(jié)題，如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格仍將是我校今后工作的努力方向，面對研究中的困難，我們也堅(jiān)信，在上級領(lǐng)導(dǎo)專家的指正，同行的幫助，自己的努力下，方法總比困難多。我們只有實(shí)事求是結(jié)合本校的實(shí)際，圍繞教學(xué)中心，通力合作，扎實(shí)工作，才能圓滿地完成這項(xiàng)課題研究工作。我們的雙手，必將能托起明天的太陽。

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