|
遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互問(wèn)題 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 的 交 互 作 用 是 指 學(xué) 習(xí) 者 與通 過(guò) 遠(yuǎn) 程 網(wǎng) 絡(luò) 的 學(xué) 習(xí) 資 源 進(jìn) 行 信 息 交 流 的 過(guò) 程 。 這 意 味 著 教 學(xué) 內(nèi) 容 要 通 過(guò) 現(xiàn) 代 教 育 媒 體 呈 現(xiàn)給 相 應(yīng) 的 遠(yuǎn) 程 學(xué) 習(xí) 者 ， 學(xué) 習(xí) 者 也 必 須 以 某 種 方 式 對(duì) 媒 體 內(nèi) 容 的 呈 現(xiàn) 作 出 反 應(yīng) ， 然 后 學(xué) 習(xí) 資 源對(duì) 該 反 應(yīng) 作 出 反 饋 。 一、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互活動(dòng)過(guò)程包括四個(gè)要素:交互平臺(tái)、交互主體、交互對(duì)象、交互策略。 2、交互主體 4、交互策略 參考網(wǎng)站：http://news./sLgjx/sLwjl/200804/6831.html 二、 教學(xué)交互的特點(diǎn)： 1、教學(xué)交互是一個(gè)多方面的現(xiàn)象 它既包括學(xué)生有效閱讀學(xué)習(xí)資料的過(guò)程，也包括師生之間的討論與交流。 2、 教學(xué)交互具有明確的目的性 即使是無(wú)組織、自發(fā)的教學(xué)交互都具有明確的學(xué)習(xí)目的。這是教學(xué)交互區(qū)別于一般性交互的關(guān)鍵特征。 3、 多數(shù)教學(xué)交互行為具有一定的外部可觀察性 在一定程度上，可以通過(guò)觀察了解到交互現(xiàn)象。 4、 教學(xué)交互的主體性 教學(xué)交互的主體應(yīng)該是學(xué)生，特別是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，所有交互活動(dòng)的結(jié)果在一定意義上都與學(xué)生的主體性（自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性）有著直接的關(guān)系。 5、 交互的內(nèi)在性 盡管多數(shù)交互現(xiàn)象可以觀察到，但是，學(xué)習(xí)者在交互過(guò)程中的投入程度，以及交互對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度有時(shí)很難通過(guò)外部觀察準(zhǔn)確了解到。而投入和結(jié)果才是教學(xué)交互的關(guān)鍵。因此，教學(xué)交互的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重關(guān)注教學(xué)交互實(shí)際對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，而不應(yīng)該停留在表象上。 實(shí) 際 上 ， 在 現(xiàn) 代遠(yuǎn) 程 教 育 的 交 互 活 動(dòng) 中 ， 教 師 、 學(xué) 習(xí) 者 的 含 義 及 工 作 方 式 都 發(fā) 生 了 很 大 變 化 。 這 里 ， 教 師 的交 互 工 作 更 多 的 在 于 指 導(dǎo) 學(xué) 習(xí) 者 的 學(xué) 習(xí) 方 法 ， 幫 助 他 們 形 成 有 效 的 認(rèn) 知 策 略 。 而 學(xué) 習(xí) 者 在 交互 活 動(dòng) 中 ， 著 重 于 獲 得 自 己 的 認(rèn) 知 方 式 ， 提 高 自 學(xué) 能 力 ， 激 發(fā) 創(chuàng) 造 性 思 維 ， 實(shí) 現(xiàn) “ 學(xué) 會(huì) 學(xué) 習(xí) ” 的 目 的 。 參考文獻(xiàn)：P87 三、 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 交 互 的 途 徑 現(xiàn) 代 交 互 技 術(shù) 在遠(yuǎn) 程 教 育 運(yùn) 用 中 ， 具 有 兩 種 交 互 性 ， 即 人 機(jī) 的 交 互 性 (學(xué) 習(xí) 者 與 機(jī)器 如 計(jì) 算 機(jī) 網(wǎng) 絡(luò) 、 視 頻 會(huì) 議 系 統(tǒng) 等 的 交 互 )和 人 際 的 交 互 性 (學(xué) 習(xí) 者 與 教 師 、 學(xué) 習(xí) 者 與 學(xué) 習(xí) 者 、 學(xué) 習(xí) 者 與 其 他 人 的 交 互 )， 從 而 能 實(shí) 現(xiàn) 教 學(xué) 信 息 的 雙 向 交 流 。 因 此 ， 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 的 交 互 途 徑， 主 要 是 學(xué) 習(xí) 者 主 動(dòng) 地 對(duì) 媒 體 、 教 師 、 學(xué) 習(xí) 者 三 者 之 間 的 相 互 交 互 。 1、學(xué) 習(xí) 者 與 媒 體 學(xué) 習(xí) 者 與 媒 體 的 交 互 ， 一 方 面 是 通 過(guò) 課件 進(jìn) 行 交 互 學(xué) 習(xí) ， 另 一 方 面 是 通 過(guò) 教 學(xué) 環(huán) 境 中 的 教 師 代 理 (一 個(gè) 軟實(shí) 體 )在 感 知 學(xué) 習(xí) 者 學(xué) 習(xí) 基 礎(chǔ) 上 ， 模 擬 教 師 對(duì) 學(xué) 習(xí) 者 進(jìn) 行 幫 助 和 引導(dǎo) 。 根 據(jù) 既 定 課 目 中 交 互 作 用 目 的 的 不 同， 學(xué) 習(xí) 者 與 媒 體 的 交 互 作 用 可 以 分 為 反 射 性 反 應(yīng) 和 支 持 性 反 應(yīng) 兩 種 。 反 射 性 反 應(yīng) ， 是 指 學(xué) 習(xí)者 做 出 的 諸 如 按 空 格 鍵 以 運(yùn) 行 程 序 或 進(jìn) 行 菜 單 選 擇 等 相 對(duì) 簡(jiǎn) 單 的 反 應(yīng) 。支 持 性 反 應(yīng) 則 建 立 在 教和 學(xué) 的 建 設(shè) 性 方 法 運(yùn) 用 之 上 ， 它 把 學(xué) 習(xí) 者 作 為 重 要 的 決 策 者 ， 支 持 他 們 能 過(guò) 自 我 創(chuàng) 造 和 自 我監(jiān) 控 做 出 決 定 。 2、學(xué) 習(xí) 者 與 教 師 學(xué)習(xí) 者 與 教 師 的 交 互 ， 主 要 表 現(xiàn) 在 教 學(xué) 性 交 互 。 教 學(xué) 性 交 互 可 使 遠(yuǎn) 程 教 學(xué) 活 動(dòng) 成 為 一 種 新 型 的遠(yuǎn) 程 雙 向 交 互 教 學(xué) 方 式 ， 并 容 易 實(shí) 現(xiàn) 個(gè) 別 化 教 學(xué) 。在 這 里 ， 教 師 可 利 用 雙 向 通 信 技 術(shù) 進(jìn) 行 實(shí) 時(shí)授 課 ， 也 可 以 組 織 學(xué) 習(xí) 者 進(jìn) 行 答 疑 和 討 論 。 3、學(xué) 習(xí) 者 與 學(xué) 習(xí) 者 學(xué) 習(xí) 者 與 學(xué) 習(xí) 者 的 遠(yuǎn) 程 交 互 ， 是 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 學(xué) 的 極 其 重 要 的 教 學(xué) (學(xué) 習(xí) )環(huán) 節(jié) 。 各 種 交 互 性 學(xué) 習(xí) 技 術(shù) 和 方 法 ，為 學(xué) 習(xí) 者 之 間 的 交 流 對(duì) 話 和 協(xié) 作 學(xué) 習(xí) 提 供 了 良 好 環(huán) 境 。 遠(yuǎn) 程 學(xué) 習(xí) 者 與 他 的 學(xué) 習(xí) 同 伴 之 間 的 交互 可 以 是 兩 個(gè) 學(xué) 習(xí) 者 之 間 的 對(duì) 話 ， 也 可 以 是 多 個(gè) 學(xué) 習(xí) 者 之 間 的 小 組 討 論 。 學(xué) 習(xí) 者 之 間 的 交 互方 式 眾 多 ， 如 信 息 交 流 、 問(wèn) 題 討 論 、 協(xié) 同 學(xué) 習(xí) 等 ， 它 們 都 是 通 過(guò) 多 媒 體 網(wǎng) 絡(luò) 進(jìn) 行 的 。 實(shí) 踐 表 明 ， 學(xué) 習(xí) 者 之 間 的 協(xié) 作 和 互 動(dòng) ， 有 助 于 學(xué) 習(xí) 者 共 同 學(xué) 習(xí) 與 探 索 ， 實(shí) 現(xiàn) 正 確 的知 識(shí) 建 構(gòu) ， 培 養(yǎng) 學(xué) 習(xí) 者 的 團(tuán) 隊(duì) 精 神 和 協(xié) 同 解 決 問(wèn) 題 的 能 力 。 [參 考 文 獻(xiàn) ] [1]師 書(shū)恩 .計(jì) 算 機(jī) 輔 助 教 育 [M].北 京 師 范 大 學(xué)出 版 社 ， 1993. [2]任 劍峰 ， 張 雪 莉 .交 互 作 用 與 計(jì) 算 機(jī) 輔 助 教 學(xué) [J].中 國(guó) 電 化 教 育 ， 1997， (6). [3]高 波， 王 新 .基 于 Internet的 網(wǎng) 絡(luò) 教 學(xué) 及 其相 關(guān) 技 術(shù) [J].中 國(guó) 遠(yuǎn) 程 教 育 ， 2000， (2). 四、 我們還可以從以下幾個(gè)方面來(lái)談其交互性 （一）學(xué)習(xí)資源的交互性 1、 學(xué)習(xí)材料的交互性 遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)資源具有多種形式，而且隨著技術(shù)的發(fā)展，形式將會(huì)越來(lái)越豐富。但是，從交互的角度分析，在眾多資源形式中，本質(zhì)上只有兩大類，一類是隱性交互資源，另一類是顯性交互資源。 第一、隱性交互資源和隱性交互功能 隱性交互資源特指某些學(xué)習(xí)資源，這類學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的內(nèi)容，基本不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)生變化，例如：印刷媒體，錄音錄像媒體等；在利用隱性交互資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互行為不明顯或簡(jiǎn)單，但可以產(chǎn)生概念性交互。學(xué)習(xí)資源支持概念性交互的功能叫隱性交互功能。 第二、顯性交互資源和顯性交互功能 顯性交互資源是指某些學(xué)習(xí)資源，這類學(xué)習(xí)資源允許學(xué)生對(duì)資源呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，甚至能夠根據(jù)學(xué)生利用資源的學(xué)習(xí)情況，呈現(xiàn)適合學(xué)生個(gè)性化的內(nèi)容。學(xué)生利用顯性交互資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生與資源發(fā)生物理的交互，同時(shí)產(chǎn)生概念性交互，在這種情形下發(fā)生的交互，常常伴有外顯的行為特征。學(xué)習(xí)資源支持人和資源之間的技術(shù)性或者信息性交互的功能叫顯性交互功能。顯然，顯性交互資源是指具有顯性交互功能的學(xué)習(xí)資源。 2、 印刷材料的交互性 印刷材料的交互性是指印刷材料能夠引起與學(xué)生相互作用的某一個(gè)或某一些品質(zhì)。 （1）實(shí)現(xiàn)隱性交互功能中兩種策略 隱性交互功能是通過(guò)以下兩種交互策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的：第一、明確交互策略；第二、含蓄交互策略。 1） 明確的交互策略 印刷材料中的明確交互策略是從材料的物理特點(diǎn)、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和交互活動(dòng)方面體現(xiàn)交互性： 第一、外部設(shè)計(jì)的交互性 良好的外部設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服任何放棄的傾向。例如：一個(gè)漂亮的有教育意義的封面設(shè)計(jì)就使印刷教材具有很好的外部設(shè)計(jì)的交互性。 第二、內(nèi)部設(shè)計(jì)的交互性 內(nèi)部設(shè)計(jì)的交互性主要指內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序。遠(yuǎn)程教育課程的內(nèi)容通常按單元或者可處理的模塊結(jié)構(gòu)安排，要有對(duì)每一單元工作的詳細(xì)說(shuō)明和時(shí)間安排，使得學(xué)生一次學(xué)完一個(gè)單元并不困難。學(xué)習(xí)進(jìn)度表可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步調(diào)，也是非常重要的交互方法。課程單元的排列順序，既要符合學(xué)科的邏輯關(guān)系，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 第三、其它明確的交互策略 除了上面提到過(guò)的明確交互策略外，還有許多讓學(xué)生與教材發(fā)生交互的明確方法，如：學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要觀點(diǎn)的總結(jié)，自我評(píng)估的問(wèn)題和答案，以及各種為了減少閱讀的枯燥而設(shè)計(jì)的圖表。這些策略將使學(xué)生即使沒(méi)有事先準(zhǔn)備，通過(guò)這些策略無(wú)意識(shí)地學(xué)會(huì)了利用材料學(xué)習(xí)的技巧。由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，印刷材料的交互性還包括為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法。 2) 含蓄的交互策略 含蓄的交互策略體現(xiàn)在印刷教材的寫(xiě)作方式和組織方式。其中“講故事的方法”（Bartlett, 1987）和“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談”（Holmberg, 1983）是兩個(gè)典型的方法（陳麗，2004）。 基于上述的交互方法，有教育意義的印刷教材不會(huì)像學(xué)術(shù)論文那樣使用扼要的、沒(méi)有感情的表達(dá)方式。它應(yīng)該采用各種形式的重復(fù)、直接的引用、以及在案例中安排虛擬對(duì)話等方法。此外，它還將使用描述性和比喻性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)讀者的想象力。 3、 計(jì)算機(jī)課件的交互性 與印刷材料不同，計(jì)算機(jī)課件除了能實(shí)現(xiàn)上述的隱性交互功能外，還能實(shí)現(xiàn)以下顯性交互功能。 顯性交互功能1：即時(shí)反應(yīng) 顯性交互功能2：自動(dòng)調(diào)節(jié)信息 顯性交互功能3：自動(dòng)反饋 顯性交互功能4：選擇性 顯性交互功能5：雙向通信 顯性交互功能6：自定步調(diào) 顯性交互功能7：適應(yīng)性 （二）教學(xué)系統(tǒng)的交互性 教學(xué)系統(tǒng)交互性六要素分析模型（SMTSCI模型） 1) 交互符號(hào)(Signal)：文字、圖形、語(yǔ)音、視頻和計(jì)算機(jī)多媒體 2) 交互介質(zhì)(Medium)：郵政、電話線、衛(wèi)星、公眾數(shù)據(jù)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng) 3) 交互時(shí)效性(Time effect)：同步交互系統(tǒng)，準(zhǔn)同步交互系統(tǒng)和異步交互系統(tǒng) 4) 交互范圍(Scope)：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)和多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn) 5) 交互控制(Control)：教師控制方式、聲音控制方式和發(fā)言人控制 6) 交互信息的保留性(Information permanence)：即時(shí)信息交互系統(tǒng)和永久信息交互系統(tǒng) 利用前面提出的教學(xué)系統(tǒng)六要素交互性分析模型，我們可以方便地對(duì)主要教學(xué)系統(tǒng)的交互性進(jìn)行具體的分析。 1. 信件 2. 電話 3. 語(yǔ)音會(huì)議系統(tǒng) 4. 語(yǔ)音圖形會(huì)議系統(tǒng) 5. 視頻會(huì)議系統(tǒng) 6. 電子郵件 7. 聊天室 8. BBS討論區(qū) 9. 協(xié)同工作系統(tǒng) [參考文獻(xiàn)] [1] Bartlett, L. (1987). Issue in the construction of an historical narrative, Curriculum Perspectives, vol.7, no.1, 1-6. [2] Bates, A. W. (1995). Technology, Open Learning and Distance Education. London: Routledge. [3] Holmberg, B. (1983). Theory and Practice of Distance Education. London: Routledge. [4] 陳麗. “術(shù)語(yǔ)‘教學(xué)交互’的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析”[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（2）：24-28. |
|
|
來(lái)自： 非常6-1 > 《遠(yuǎn)程討論區(qū)》
