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一、教學(xué)交互的本質(zhì)與內(nèi)涵
教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化資源之間的相互交流與相互作用。
二、教學(xué)交互的特點(diǎn)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師每天出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生與教師的交互是在直接的接觸或者說是面對面交流中同步進(jìn)行的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在交互上的根 本區(qū)別，在于前者具有遠(yuǎn)程狀態(tài)下自覺、主動(dòng)的交互意識(shí) ，以及方便、靈活、可靠、有效的交互手段。與其他具有交互性的教育媒體、與其他具有交互活動(dòng)的 教育相比，基于現(xiàn)代交互技術(shù)的媒體和基于該媒體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)體現(xiàn)在：
1、交互對象
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的交互雙方通常是單一的學(xué)生和單一的教師，而在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)上 ，學(xué)習(xí)者面對的交互對象是教師群體和學(xué)生群體以及其他的網(wǎng)絡(luò)訪問者， 這樣一方面交互可以更自由、更廣泛和深入，另一方面在對交信息意義的理解和可信度方面可能存在問題。
2、 交互內(nèi)容 交互內(nèi)容的豐富性 ，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢之一。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中 ，交互內(nèi)容不僅包括國內(nèi)外大量教學(xué)資源 、學(xué)習(xí)資源的交互，還包括情 感性交互。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育交互內(nèi)容所使用符號(hào)具多樣性 ，比如在網(wǎng)絡(luò)上交互雙方的交互采用的符號(hào)可以是文字、聲音、圖象、圖表、視頻動(dòng)畫等，不同 于課堂教學(xué)中常用語言、動(dòng)作符號(hào)交互。 3、 交互工具 目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有許多交互手段和交互工具 ，如遠(yuǎn)程授課、問題解答、小組討論、信息咨詢等。雙向交互能克服單向式教學(xué)的不足，活躍教學(xué)氣氛， 提高教學(xué)效果。在交互手段中，文本、圖形 、音頻或視頻等多媒體的運(yùn)用使遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)和交互活動(dòng)更加生動(dòng)和形象 ，并且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化教學(xué)效 果 。 4、交互方式 在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中提供交互方式比較多，交互雙方往往選擇自己喜歡的方式進(jìn)行交互，這往往使交互帶有個(gè)性化色彩。比如在基于Internet的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上 ， 學(xué)習(xí)者可以選擇多種方式進(jìn)行交互，例如通過網(wǎng)上作業(yè) 、BBS E— mail、留言簿，甚至是通過實(shí)時(shí)交互等。
5、 交互時(shí)間
在遠(yuǎn)程教育中，交互往往具有遲滯的特性。由于信息傳播媒體的傳輸速度的影響 ，通過遠(yuǎn)程媒體進(jìn)行的交互具有一定的遲滯性，不象面授課堂教學(xué)中師生 之間的交互是即時(shí)的，這種遲滯在一定程度上影響著遠(yuǎn)程教學(xué)的效 果 。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的類型及實(shí)現(xiàn)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中存在著三種類型的交互：第一種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，第二種是學(xué)習(xí)者與教師的交互，第三種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(M-oore，l989)。 1、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互是學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)相互作用的過程，是所有其他教學(xué)交互的目的和歸宿，一切交互行為都以學(xué)習(xí)者建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)為最終目標(biāo)。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中最本質(zhì)的交互活動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)和雙向的交流。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，通過個(gè)體性的“學(xué)生檔案”是最容易實(shí)現(xiàn)的，也是最容易做出適應(yīng)性改變的。 2、學(xué)習(xí)者與教師的交互
遠(yuǎn)程教育中師生時(shí)空分離的特點(diǎn)決定了師生之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行面對面的人際交互。因此,如何選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交互系統(tǒng),架構(gòu)師生之間的橋梁,支持遠(yuǎn)程師生的教學(xué)交互，是遠(yuǎn)程教師應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問題。 遠(yuǎn)程教學(xué)的交互除了要達(dá)到師生認(rèn)識(shí)上的一致，還要體現(xiàn)在彼此共同的情感體驗(yàn)及行為的配合上，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的相互支持、協(xié)作上。教師只有消除自己的話語霸權(quán)、擺正自己的位置，將話語權(quán)真正交給學(xué)生，多傾聽學(xué)生的聲音，給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，才能建立師生互相尊重、互相肯定、平等自由的關(guān)系。 3、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中,網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者交互提供了更多的支持。具有相同信念、興趣、研究方向的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，借助BBS、E-mail、電子郵箱、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等工具，通過在線問答、協(xié)作、討論或爭論，組成交互學(xué)習(xí)共同體。 學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的交流為學(xué)習(xí)者提供了獲得對同伴有目的的支持的機(jī)會(huì),也提供了參與解決問題以及創(chuàng)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。 四、影響遠(yuǎn)程教育交互的因素
1、 交互者 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育交互者要建立現(xiàn)代遠(yuǎn)教意識(shí) 。如果身在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中的交互者(比如 遠(yuǎn) 程 教 育 的 師 生 )仍然停留在傳統(tǒng)的教育觀念上 ，還沒有建立 以開放 、創(chuàng)新 、個(gè)性化等為特點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)教交互意識(shí) ， 那么他即使了解以三大通訊網(wǎng)絡(luò)為媒體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教 育 具 有 雙 向 交 互 信 息 的 特 點(diǎn) ， 也不會(huì)具有參與遠(yuǎn)程教育信息交互活動(dòng)的主動(dòng)性。比如教師在教學(xué)方式上仍習(xí)慣于課堂教學(xué)的基本模式 ，學(xué)習(xí)者實(shí)際上在接受用傳統(tǒng)的辦法實(shí)施的超時(shí)空“ 面 授 ”教學(xué) 。在遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)者缺 乏交互意識(shí) ，往往與沒有對學(xué)習(xí)者應(yīng)用具有交互功能媒體進(jìn)行主動(dòng)交互的指導(dǎo) 、組織和引導(dǎo)有關(guān) 。另外，交互者也要具有通過媒體進(jìn)行交互活動(dòng)的基本能力和素質(zhì)，教師和學(xué)習(xí)者對媒體交互功能的了解深度和掌握程度 ，也將影響交互的進(jìn)行和交互的質(zhì)量 。遠(yuǎn)程教育的交互最適合個(gè)別化教學(xué) ，但它對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自覺性有一定的要求 。 2、 交互技術(shù) 交互遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與媒體技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān) ，新技術(shù)的加盟會(huì)有力地促進(jìn)交互遠(yuǎn)程教育躍上新的臺(tái)階但在目前 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育賴以支持的 交互信息技術(shù)仍有待于進(jìn)一步完善和發(fā) 展 。在 電 視 技 術(shù) 方 面 ， 常 規(guī)的廣播 電視由于缺乏雙向交互作用等而致 教學(xué)效果不佳 ， 而具有信息雙向交互的視頻會(huì)議系統(tǒng)、交互電視系統(tǒng)由于技 術(shù) 、價(jià)格等原因 ，目前還不能在遠(yuǎn)程教學(xué)中廣泛應(yīng)用 。為許多人看好的 、可以形成移動(dòng)遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)通信 技 術(shù) ，由于還不能提供象固定遠(yuǎn)程教育技術(shù)所能提供的良好多媒體 、 交互性等的教育環(huán)境 ，而無法進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段 。在現(xiàn)階段交互遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用最廣泛的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方 面 ，其某些交互技術(shù)的局限影響著遠(yuǎn)程教學(xué)的交互作用效果 。 比如基于計(jì)算機(jī)通信的實(shí)時(shí)交互系統(tǒng) ，尚不能實(shí)現(xiàn)人際面對面交流的全 部功能 (例 如 對 學(xué) 習(xí) 者 學(xué) 習(xí) 的 全 面 監(jiān) 控 )。 再比如網(wǎng)絡(luò)通道過于狹窄 、網(wǎng)絡(luò)傳輸或搜索交互信息緩慢挫傷了學(xué)習(xí)者 上 網(wǎng) 交 互學(xué) 習(xí) 的 積 極 性，一些學(xué)生失去長時(shí)間教學(xué)交互的耐心而減少或放棄交互 ，并使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍與師生情緒受到很大影響。 3、 交互內(nèi)容 在交互教學(xué)內(nèi)容的設(shè) 計(jì)方面 ，一要豐富 ，二要精心設(shè)計(jì) 。良好的教學(xué)內(nèi)容會(huì)吸引更多的人來訪問 (瀏 覽 )， 這樣就增加了交互的機(jī)會(huì) 。進(jìn)行遠(yuǎn)程教育 ， 學(xué)生很大程度上要與 媒體課件等教學(xué)資源進(jìn)行交互學(xué)習(xí) 。 但在當(dāng)前的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)作 中 ， 缺乏在 算機(jī) 、 電信和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下運(yùn)行的數(shù)字化 、多媒體 、交互式的課件或軟件 ， 是一種較普遍的現(xiàn)象 。在遠(yuǎn)程教育的人際交互方面 ，目前還有一 個(gè)突出的問題是 ， 雙向交互內(nèi)容的嚴(yán)重不對稱 ，來自教師的交互信息量大 ，而來自學(xué)習(xí)者的交互信息量很小 ，對此在實(shí)踐中尚未找到妥善的解決辦法 。 4、 交 互 方 式 即 時(shí) 、 快 速 、 合適 、 使 用 簡 單 的 交 互 方 式 將 是 學(xué) 習(xí) 者 最 好 的 選 擇 。 在 運(yùn) 用 交 互 工 具 進(jìn) 行 遠(yuǎn) 程 教 學(xué) 時(shí) ， 學(xué) 習(xí) 者要 求 幾 乎 不 受 時(shí) 間 和 空 間 的 限 制 ， 可 隨 時(shí) 隨 地 用 各 種 實(shí) 時(shí) 或 非 實(shí) 時(shí) 交 互 方 式 ， 與 教 師 及 別 的學(xué) 習(xí) 者 進(jìn) 行 信 息 交 互 ； 特 別 是 在 實(shí) 時(shí) 的 情 況 下 交 互 信 息 ， 包 括 文 本 、 聲 音 、 影 像 的 即 時(shí) 溝 通， 希 望 達(dá) 到 類 似 于 面 對 面 交 流 的 效 果 。 交 互 的 方 式 多 元 性 和 時(shí) 空 不 限 性 ， 使 遠(yuǎn) 程 學(xué) 習(xí) 者 在 學(xué)習(xí) 過 程 中 方 便 地 獲 得 幫 助 ， 及 時(shí) 地 觀 測 到 自 己 的 進(jìn) 步 與 不 足 、 按 要 求 調(diào) 整 學(xué) 習(xí) ， 從 而 大 大 提高 學(xué) 習(xí) 的 積 極 性 ， 提 高 學(xué) 習(xí) 的 質(zhì) 量 和 效 率 。 但 上 述 遠(yuǎn) 程 學(xué) 習(xí) 者 對 于 交 互 方 式 的 要 求 ， 是 一 種理 想 狀 況 ， 目 前 的 各 種 主 客 觀 條 件 還 遠(yuǎn) 遠(yuǎn) 無 法 給 予 滿 足 。 以下是補(bǔ)充內(nèi)容： 一、遠(yuǎn)程教育中的交互性研究
1 遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代教育中的特性 遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生不但可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來靈活地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，而且可以共享優(yōu)秀的教育資源和教育方法。當(dāng)代的遠(yuǎn)程教育主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
⑴ 共享性
由于互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的教學(xué)資源,一方面能最大限度占有教學(xué)信息,有利于開闊學(xué)生視野;另一方面有利于正確理解和整合教學(xué)信息,與相關(guān)教學(xué)信息進(jìn)行對比,取長補(bǔ)短,促進(jìn)學(xué)習(xí),突破學(xué)習(xí)空間的局限性。
⑵ 時(shí)效性
不受學(xué)習(xí)時(shí)間的局限,每個(gè)人都可以在任何時(shí)候接受教育信息,獲得自己所需的任何教育內(nèi)容。它不是一次性的學(xué)校教育,而是實(shí)現(xiàn)終身教育的最佳手段。在某一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間段內(nèi),對網(wǎng)上教育信息都能進(jìn)行自由和有效地訪問,有利于重復(fù)學(xué)習(xí),保證學(xué)習(xí)效果,帶有很強(qiáng)的時(shí)效性。
⑶ 交互性
突破傳統(tǒng)校園圍墻,帶來教學(xué)模式的變遷。它把傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)為主,按最有效的個(gè)人化原則來組織教學(xué)與學(xué)習(xí),更注重培養(yǎng)自學(xué)能力,并能及時(shí)反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,體現(xiàn)因材施教和因人而異的教學(xué)規(guī)律。提供更豐富的實(shí)際現(xiàn)場實(shí)習(xí),接受情景教學(xué),更有利于全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。這也是當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)。
（四）個(gè)性化
充分調(diào)動(dòng)多媒體手段為教學(xué)服務(wù),與傳統(tǒng)教學(xué)相比能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)和及時(shí)反饋,具有更強(qiáng)的靈活性。多媒體課件和教材生動(dòng)活潑,有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí),有利于開發(fā)學(xué)生的大腦潛能,啟迪其創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動(dòng)性，
⑸ 全球性
有利于教育的資源共享,提高教育效率和效益，它使更多人同時(shí)獲得高水平高質(zhì)量的教育,得到世界一流的講演授課或讓學(xué)生得到數(shù)千里之外的圖書館。
通過以上的分析，我們知道當(dāng)代遠(yuǎn)程教育確實(shí)在很多方面都和我們之前的其他一些遠(yuǎn)程教育有很大的不同和優(yōu)勢，這些優(yōu)勢也是當(dāng)代遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代教育中起著舉足輕重的重要原因。但是，在當(dāng)代遠(yuǎn)程教育中最顯著的優(yōu)勢還是它的交互性。
2 交互性的作用
交互作為遠(yuǎn)程教育中一個(gè)重要的因素，近一段時(shí)期一直是許多遠(yuǎn)程教育專家和學(xué)者討論的焦點(diǎn)。維納（Wagner）在1994年把交互定義為，交互是包含至少兩個(gè)事物和兩個(gè)行動(dòng)的相互作用。當(dāng)這些事物和事件相互作用時(shí)交互才會(huì)發(fā)生，關(guān)于教學(xué)中的交互可以簡單理解為一種雙向交流。莫爾（Moore）在1989年確定了遠(yuǎn)程教育中的3類交互：學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。后來，在1994年希爾曼(Hillman)等人又提出了第四種類型——學(xué)習(xí)者和界面的交互。在這4種交互中，學(xué)習(xí)者交互的對象分別是內(nèi)容、教師和其他學(xué)習(xí)者以及界面。
⑴ 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的交互。
學(xué)習(xí)材料應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者交互的對象之一，而且是遠(yuǎn)程教育中最主要的、最關(guān)鍵的交互對象。在第一代遠(yuǎn)程教育時(shí)期，學(xué)習(xí)材料以印刷媒體為主，學(xué)習(xí)者主要是通過寄出的教材自學(xué)某門特定的課程。這一時(shí)期的文字學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。到了第二代遠(yuǎn)程教育時(shí)期，學(xué)習(xí)材料是通過廣播、電視、錄音等媒體傳送的。學(xué)習(xí)者既可獲得文字材料，也可獲得錄像帶、錄音帶等電子媒體。目前的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了第三代，學(xué)習(xí)材料以數(shù)字化媒體為主，輔以印刷和音像材料，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)成為遠(yuǎn)程教育的最具發(fā)展前景的媒體。在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育探索的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。
⑵ 習(xí)者與教師的交互。
遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者與教師之間存在交互時(shí)，教師對學(xué)習(xí)者的影響更強(qiáng)烈，更深刻。教師在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互性教學(xué)時(shí)，教師可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)激發(fā)動(dòng)機(jī)、展示內(nèi)容、促進(jìn)應(yīng)用、進(jìn)行評價(jià)甚至提供感情支持的書面和錄音材料。學(xué)習(xí)者與教師之間的交互在最初的函授教育中就存在，但所占的比例很小，主要形式是通信和短時(shí)間的面對面的輔導(dǎo)。在以廣播電視為主的遠(yuǎn)程教育中，師生之間的交互仍然很少，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，在因特網(wǎng)環(huán)境下即使遠(yuǎn)隔萬水千山，也如同近在咫尺，使學(xué)習(xí)者和教師的交互方便了。技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者與教師交互的學(xué)習(xí)提供了有力的支持和幫助。
在和學(xué)生的交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的，傳道授業(yè)解惑的束縛下解放出來，即從信息直接提供者的位置上退下來，轉(zhuǎn)變?yōu)椋磥砩畹脑O(shè)計(jì)者、知識(shí)體系的建構(gòu)者、課程教學(xué)的研究者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生去建構(gòu)適合自己的知識(shí)體系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)他們寬廣而豐富的學(xué)習(xí)興趣、求知愿望和學(xué)習(xí)的積極性。因而教育的重心應(yīng)由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)移到以開發(fā)智力、培養(yǎng)能力為主。教師要以自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感及個(gè)性投入教育，和學(xué)生互相影響、互相交融、互相促進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生要從消極接受知識(shí)的被奴役者變?yōu)楠?dú)立自主的創(chuàng)造者、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由，要我學(xué)，變?yōu)?，我要學(xué)，。這種自主化的學(xué)習(xí)可以大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們獲得更全面、更自由地發(fā)展。傳統(tǒng)的靜態(tài)的印刷教材將要部分地由聲音、圖像、文本等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材所代替，這種動(dòng)態(tài)的教材要發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，使教育數(shù)字化、信息化。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，接收到大量的信息，但是信息不等于知識(shí)，只有通過人的活動(dòng)對它進(jìn)行必要的加工，才能使信息變?yōu)檎嬲杏玫闹R(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的很重要的一個(gè)任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生，如何將信息加工為有用的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生這種加工信息的能力。教師不要只教給學(xué)生一些書本上介紹的靜止的內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容之前，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)它們。在這種師生間的交互中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育能提供的各種形式，盡最大的努力扮好自己的角色。
⑶ 習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。
這是一種學(xué)習(xí)者內(nèi)部的交互，即在一名學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者自我的交互。學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)交互主要是以現(xiàn)代通訊技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行的兩個(gè)人之間在學(xué)習(xí)上的交流、競爭與合作，常采用單獨(dú)或群體的方式進(jìn)行交流，期間有或者沒有教師的參與或?qū)崟r(shí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的自我交互是學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)部的心理反應(yīng)，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和深化，即對所學(xué)內(nèi)容不僅從表面上了解，而且要經(jīng)過深思熟慮地加工和處理?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，雖然人際交互的渠道和頻率增多，但自我交互才是掌握知識(shí)的最重要活動(dòng)，是知識(shí)獲取的內(nèi)因，它有助于對新知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要形式可以有：
⑷ 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，對于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義具有重要的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生得到教師和同學(xué)的廣泛幫助與支持。因此， 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因?yàn)?，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。 而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的核心是建立和諧的師生關(guān)系。
所謂“學(xué)習(xí)環(huán)境”，是指學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間面對面交流的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)境況。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)即是新時(shí)期教育思想和理論變革的一種產(chǎn)物，它是能夠較好地體現(xiàn)信息社會(huì)教育特征的一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)立一種有效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的提高。能力的提高。學(xué)習(xí)環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的資源，它的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知工具，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)而建構(gòu)個(gè)人意義。
我們可以比較一下學(xué)生的兩種不同的學(xué)習(xí)類型——“教師依存型學(xué)習(xí)”和“自主型學(xué)習(xí)”，如圖１和圖２所示：
  圖1 教師依存型學(xué)習(xí) 圖2 自主型學(xué)習(xí)
“教師依存型學(xué)習(xí)”主要表現(xiàn)為以教師為中心，教師通過教材、教法、教具等直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅作為間接的、潛在的媒介對教學(xué)發(fā)生作用。“自主型學(xué)習(xí)”主要表現(xiàn)為以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)環(huán)境成為促進(jìn)和刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)直接而重要的因素，教師由前臺(tái)的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)楹笈_(tái)的導(dǎo)演者，承擔(dān)著準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、參與等的學(xué)習(xí)支持者的角色，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，間接地對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境與教師之間在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境由發(fā)揮間接的、潛在的、支持者的作用轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮直接與間接、顯在與潛在相互結(jié)合的作用，教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹г?、參與者的角色。由此可見，學(xué)習(xí)環(huán)境成為制約學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。學(xué)生能否高質(zhì)、高效地進(jìn)行問題解決的探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)校、家庭和社會(huì)能否為他們創(chuàng)造一個(gè)具有彈性的、自律性的、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3 遠(yuǎn)程教育交互的具體操作模式
遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作要以遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)系統(tǒng)要素，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念，充分考慮教學(xué)系統(tǒng)的主要特征，按照教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來進(jìn)行。具體地說就是，以穆爾的交互理論為指導(dǎo)，在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)中把對話、結(jié)構(gòu)和學(xué)生自治的因素考慮進(jìn)去，緊緊圍繞教師、學(xué)生、教學(xué)資源這三個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的要素，按照課程設(shè)置、課程開發(fā)、過程開發(fā)三個(gè)層次，確定教育對象和教育目標(biāo)、確定遠(yuǎn)程教學(xué)模式、開發(fā)課程子系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。
遠(yuǎn)程教育信息交互模式大致有四類，即Internet的網(wǎng)絡(luò)傳遞模式、衛(wèi)星傳遞模式、視頻會(huì)議傳遞模式、光盤傳遞模式。這四種教育信息傳遞模式各有特色，不應(yīng)簡單地排列優(yōu)劣順序，只能揚(yáng)長避短，根據(jù)需求與可能選擇和綜合運(yùn)用相應(yīng)的模式。應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程教育對象的遠(yuǎn)距離、分散性、差異性以及教育目標(biāo)多樣性的特點(diǎn)，對遠(yuǎn)程教育信息傳輸模式主要從實(shí)時(shí)特性、交互特性、視聽特性、多媒體傳輸特性、廉價(jià)特性、主控特性、受眾范圍特性、接收端硬件設(shè)備特性等方面進(jìn)行考察。通過分析，可以得到下表：
我認(rèn)為選擇遠(yuǎn)程教學(xué)交互的具體模式應(yīng)遵循以下原則，即針對學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、分布特點(diǎn)，本著信息傳播方便快捷，對話和結(jié)構(gòu)要適度的原則，兼顧學(xué)習(xí)者自主性因素，以最優(yōu)化交互影響為目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大化。
摘自中國論文下載中心：http://www./Education/080430/14222878.html
摘自中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)：http://www.eol.cn/20040527/3106658.shtml
摘自吉林廣播大學(xué)：http://www.jlrtvu./xb/file.asp?fileid=20060115005
 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互作用分析一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的內(nèi)涵 1979年, Daniel和Marquis將交互與獨(dú)立學(xué)習(xí)作為兩個(gè)對立的概念,其中交互是指學(xué)生與教師或教育機(jī)構(gòu)成員之間的交流。 Wagner將交互性定義為:“是對技術(shù)提供的連接點(diǎn)與點(diǎn)能力的描述”。 因此，結(jié)合遠(yuǎn)程教育的定義，可以將遠(yuǎn)程教育中的交互界定為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與所有遠(yuǎn)程教育資源之間的相互交流與相互作用,其中包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、與學(xué)習(xí)支助組織(包括輔導(dǎo)教師、顧問、行政管理人員、機(jī)構(gòu)設(shè)施等)之間的相互交流與相互作用。 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育適應(yīng)了社會(huì)對教育的普及推廣之要求，能夠使知識(shí)資源得到更大范圍的共享，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)的良好途徑；其目的是通過有效的教學(xué)交互，改變學(xué)習(xí)者，并使這種改變逐漸接近教學(xué)目標(biāo)。 二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的要素分析 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互活動(dòng)過程包括四個(gè)要素:交互平臺(tái)、交互主體、交互對象、交互策略。 1、交互平臺(tái) 交互平臺(tái)是使遠(yuǎn)程師生、生生再度融合的關(guān)鍵因素，是遠(yuǎn)程教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的紐帶。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，主要利用E-mail、電子會(huì)議系統(tǒng)、電子黑板、電子公告牌等形式，通過網(wǎng)上自學(xué)、討論、查詢、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、網(wǎng)上測試等完成教學(xué)活動(dòng)。 各種實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)為高質(zhì)量的遠(yuǎn)程交互提供了可能性。以實(shí)時(shí)的交互技術(shù)為中介，學(xué)生可以進(jìn)行在線實(shí)時(shí)的交流，并得到及時(shí)的反饋；但是這種交互往往受網(wǎng)絡(luò)傳播速度的影響，在一定程度上影響了學(xué)生的參與積極性及交互教學(xué)的質(zhì)量。異步的、非實(shí)時(shí)的討論可以引起較深層次的探討和同伴反映，學(xué)生有充足的時(shí)間去消化別人的觀點(diǎn)并整理、組織自己的觀點(diǎn)，有助于知識(shí)的消化和鞏固；但是在非實(shí)時(shí)的交互中，教師的監(jiān)控要小于在實(shí)時(shí)教學(xué)中教師的監(jiān)控程度，并且學(xué)生會(huì)因?yàn)檠訒r(shí)的反饋而降低學(xué)習(xí)興趣，甚至偏離學(xué)習(xí)方向。因此，應(yīng)當(dāng)依據(jù)科學(xué)性、教育性、公平性、方便性、經(jīng)濟(jì)性的原則來構(gòu)建遠(yuǎn)程教育交互平臺(tái)。 2、交互主體 學(xué)習(xí)者是教學(xué)交互活動(dòng)的主體,是決定遠(yuǎn)程教學(xué)交互質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者自身的情況會(huì)對遠(yuǎn)程交互產(chǎn)生較大的影響，他們會(huì)因年齡、經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)閱歷、性格與氣質(zhì)特征的不同而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理活動(dòng)和行為方式，學(xué)習(xí)對象的復(fù)雜性要求遠(yuǎn)程教師必須在熟練掌握心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論的基礎(chǔ)之上，有效利用各種技術(shù),科學(xué)地、有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略,使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源具有最大的適用范圍。 3、交互對象 交互對象是指與交互主體相互交流、相互作用的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)資源主要是指印刷材料、計(jì)算機(jī)課件及各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的課程資源，其內(nèi)容的組織形式、呈現(xiàn)方式、導(dǎo)航設(shè)計(jì)等直接影響了遠(yuǎn)程交互的質(zhì)量。學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員包括教師、教學(xué)顧問、管理人員、學(xué)習(xí)同伴等所有對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)起作用的個(gè)體，學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員的角色并不是單一的，他們在某一階段為他人的學(xué)習(xí)服務(wù)，但在另一時(shí)刻則有可能變成學(xué)習(xí)主體，接受他人提供的服務(wù)和支持。學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員的指導(dǎo)和幫助是影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的重要因素，他們的教學(xué)思想、辦學(xué)理念、文化修養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、交互控制能力等都是教學(xué)交互質(zhì)量提高的保證。 4、交互策略 交互策略是將交互平臺(tái)、交互主體、交互對象有機(jī)整合在一起的途徑,是構(gòu)建完善教學(xué)交互活動(dòng)的紐帶。遠(yuǎn)程教育交互策略的設(shè)計(jì)包括內(nèi)容選擇策略、組織呈現(xiàn)策略、導(dǎo)航索引策略、監(jiān)控指導(dǎo)策略、評價(jià)反饋策略等，每種策略的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征和需要，對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行條件分析，使更多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠借助有效的交互策略進(jìn)行聯(lián)系和溝通。 三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的類型及實(shí)現(xiàn) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中存在著三種類型的交互：第一種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，第二種是學(xué)習(xí)者與教師的交互，第三種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(M- oore，l989)。 1、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互是學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)相互作用的過程，是所有其他教學(xué)交互的目的和歸宿，一切交互行為都以學(xué)習(xí)者建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)為最終目標(biāo)。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中最本質(zhì)的交互活動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)和雙向的交流。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，通過個(gè)體性的“學(xué)生檔案”是最容易實(shí)現(xiàn)的，也是最容易做出適應(yīng)性改變的。 2、學(xué)習(xí)者與教師的交互 遠(yuǎn)程教育中師生時(shí)空分離的特點(diǎn)決定了師生之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行面對面的人際交互。因此,如何選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交互系統(tǒng),架構(gòu)師生之間的橋梁,支持遠(yuǎn)程師生的教學(xué)交互，是遠(yuǎn)程教師應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問題。 交互性教學(xué)是師生間知、情、意、行相互作用的過程，具有民主性、多樣性、激勵(lì)性、開放性、反饋性、生成性、技術(shù)性等特征。師生間交互的順利開展取決于學(xué)生的熱衷程度及教師的交互的及時(shí)性，持久性。教師作為主要的信息源，為達(dá)到特定的教學(xué)目的，要選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，以使學(xué)生根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)更好地理解所傳遞的內(nèi)容。 交互性教學(xué)最重要的是要建立一種朋友式的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師要放棄權(quán)威思想，更多地從學(xué)生角度出發(fā)考慮問題，使學(xué)生有效地進(jìn)行教學(xué)交互。交互性教學(xué)的過程是以朋友關(guān)系為基礎(chǔ)的師生雙向交流過程，在交互的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過交流、互動(dòng)與合作，達(dá)到和諧的教學(xué)相長。 遠(yuǎn)程教學(xué)的交互除了要達(dá)到師生認(rèn)識(shí)上的一致，還要體現(xiàn)在彼此共同的情感體驗(yàn)及行為的配合上，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的相互支持、協(xié)作上。師生間的交互過程是雙方認(rèn)知、情感、行為不斷升華的過程，是在超越時(shí)空的虛擬交互平臺(tái)中進(jìn)行各種思想碰撞、心靈交流的過程。教師只有消除自己的話語霸權(quán)、擺正自己的位置，將話語權(quán)真正交給學(xué)生，多傾聽學(xué)生的聲音，給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，才能建立師生互相尊重、互相肯定、平等自由的關(guān)系。教師通過相互支持與協(xié)作，為學(xué)生提供寬松和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得智慧，以培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)教學(xué)的有效性，以保證教學(xué)的質(zhì)量。 3、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互 在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中, 網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者交互提供了更多的支持。具有相同信念、興趣、研究方向的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，借助BBS、E-mail、電子郵箱、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等工具，通過在線問答、協(xié)作、討論或爭論，組成交互學(xué)習(xí)共同體。共同體中學(xué)習(xí)的氛圍、人員友好程度等都對交互產(chǎn)生影響，一個(gè)運(yùn)行良好的共同體對遠(yuǎn)程交互的開展有積極的促進(jìn)作用，交互越多,學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)效果越好。 在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)同其 |
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