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教育迎來E時(shí)代
時(shí)間:2011/4/11 10:06:09 作者：李睿 來源：上海教育新聞網(wǎng)-《上海教育》
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赫拉斯2010報(bào)告：新技術(shù)將使教育煥然新生 運(yùn)用新技術(shù)，不僅是運(yùn)用其工具理性，更要運(yùn)用其價(jià)值理性?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，新技術(shù)已然成為我們轉(zhuǎn)變教育的希望之源。 網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，新技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)使我們的日常生活發(fā)生了前所未有的改變，這種改變已滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)細(xì)胞中。作為離不開人的教育活動(dòng)自然也在這場(chǎng)技術(shù)帶來的變革之列。我們始終期望我們的教育會(huì)因?yàn)樾录夹g(shù)的引入，發(fā)生一些積極的轉(zhuǎn)變；更期待新技術(shù)的引入能夠使我們的教育活動(dòng)重現(xiàn)煥然新生。赫拉斯2010報(bào)告（The 2010 Horizon Report:：Museum Edition），正為我們傳達(dá)著令人為之興奮的信息。 在全球享有極高聲譽(yù)的新媒體聯(lián)盟（NMC），從2003年開始，在全球興起了一股關(guān)注新技術(shù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育現(xiàn)狀的討論研究之風(fēng)，并且以每年發(fā)布奪人眼球、令人震驚的赫拉斯報(bào)告，成為教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，被多個(gè)政府和研究機(jī)構(gòu)作為研究、行動(dòng)指南。 我們身邊的技術(shù)——無限的教育遐想 經(jīng)常會(huì)聽到我們的教育者說，難以和現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效溝通和交流；擔(dān)心學(xué)生整天沉迷于手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)世界；搞不懂學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲和社交平臺(tái)的無限留戀。然而，當(dāng)我們的教育者在困惑、擔(dān)憂的同時(shí)，恰恰忽視了這些被我們視為洪水猛獸的新技術(shù)已經(jīng)成為悄悄改變學(xué)生思維習(xí)慣和行為方式的重要力量。赫拉斯報(bào)告中的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是，從已經(jīng)在商業(yè)、娛樂業(yè)以及日常生活層面中廣泛得到運(yùn)用的技術(shù)中，挑選將會(huì)對(duì)教、學(xué)以及創(chuàng)新需求方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的技術(shù)，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)與教、學(xué)之間存在的必然聯(lián)系。報(bào)告用實(shí)例呈現(xiàn)了目前在各國(guó)已經(jīng)初步運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)進(jìn)展和應(yīng)用前景。 赫拉斯2010報(bào)告為我們呈現(xiàn)的一幅圍繞發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛力的精彩景象。唾手可得，隨時(shí)隨地，現(xiàn)實(shí)與虛擬的重疊，回歸人類本真，這些都成為新技術(shù)的關(guān)鍵性特征。就讓我們來領(lǐng)略我們身邊的技術(shù)帶給我們的無限教育遐想吧。 移動(dòng)計(jì)算（Mobile Computing）、開放課程（Open Course）的技術(shù)將在不遠(yuǎn)的將來走進(jìn)我們的教育世界。通俗一點(diǎn)理解，手機(jī)和全球頂級(jí)學(xué)校的課程資源將為我們的教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇。當(dāng)我們還在因?yàn)榕_(tái)式機(jī)、有線網(wǎng)絡(luò)限制我們的教育腳步和教學(xué)空間而沮喪時(shí)，移動(dòng)計(jì)算設(shè)備已為我們帶來了福音。你能想象嗎？你可以和全球所有的小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)老師們一起討論教學(xué)，只要擁有一部帶交流軟件的智能手機(jī)。通過微博讓所有的學(xué)生參與適時(shí)、在線討論，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享。更有趣的是，移動(dòng)設(shè)備解放了學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)者的限制，實(shí)現(xiàn)了無處不在的學(xué)習(xí)。目前，通過移動(dòng)計(jì)算開展的化學(xué)教學(xué)，將只能用文字表達(dá)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備步驟通過播客技術(shù)在學(xué)習(xí)者的手機(jī)上進(jìn)行演示，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性。在歷史教學(xué)方面，英國(guó)愛丁堡大學(xué)的愛丁堡人文學(xué)院開發(fā)了一個(gè)移動(dòng)工具稱之為“時(shí)間漫步”，就某一特定地點(diǎn)，進(jìn)行不同歷史階段的疊加，從而在動(dòng)態(tài)地圖上演繹人文地理變遷狀況。開放課程代表了一種無邊界、無歧視，共分享的教育目標(biāo)。 電子書（Electronic Books）、簡(jiǎn)單增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Simple Augmented Reality）也將在未來兩三年被廣大教育者接受并運(yùn)用在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。書籍是一種學(xué)習(xí)媒介，作為媒介，只有當(dāng)它最大限度地滿足讀者的需要，才能發(fā)揮媒介的功能。電子書的出現(xiàn)，將更貼近讀者自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論采取什么方式，目的只有一個(gè)，就是獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指通過電腦技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，真實(shí)的環(huán)境和虛擬的物體實(shí)時(shí)地疊加到了同一個(gè)畫面或空間同時(shí)存在。簡(jiǎn)單增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供了在一般情況下，不同于人類可以感知的信息。它不僅展現(xiàn)了真實(shí)世界的信息，而且將虛擬的信息同時(shí)顯示出來，兩種信息相互補(bǔ)充、疊加。簡(jiǎn)單增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以運(yùn)用在古代建筑研究、歷史、人類學(xué)、地理的學(xué)科教育中。例如，谷歌利用此項(xiàng)技術(shù)開發(fā)了天文學(xué)演示工具，用戶可以使用安裝了安卓（Android）操作系統(tǒng)的手機(jī)達(dá)到太空觀測(cè)效果。 基于動(dòng)作的計(jì)算(Gesture-Based Computing)、可視化數(shù)據(jù)分析 (Visual Data Analysis)的技術(shù)則將在四五年之后成為教育領(lǐng)域的新秀。基于動(dòng)作的計(jì)算技術(shù)，鑒于GBC計(jì)算的動(dòng)力學(xué)本質(zhì)，很有可能帶來教育或者訓(xùn)練仿真的新類型。通過這一技術(shù)的所見、所感、所行，將與真實(shí)世界的感知如出一轍了。美國(guó)麻省理工學(xué)院目前正在研發(fā)一款“七彩”感應(yīng)手套用于在計(jì)算機(jī)界面里感知這項(xiàng)技術(shù)。可視化數(shù)據(jù)分析可以將任意的數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像化，甚至是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)演化過程。例如在生物課教學(xué)中，教師在講述人體大腦中各組織的比例時(shí)，除了用傳統(tǒng)的數(shù)字說明外，更可以采用直觀、清晰的圖像數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)。我們的教學(xué)已經(jīng)從二維空間向三維空間、從現(xiàn)實(shí)世界向虛擬世界蔓延了。 有學(xué)者提出，對(duì)于教育而言，如果技術(shù)是答案的話，那么，問題又是什么呢？顯然，技術(shù)不是答案。更值得我們關(guān)注的是，技術(shù)到底為我們的教育帶來了什么？技術(shù)到底揭示了教育的什么？ 聰明技術(shù)背后的教育意蘊(yùn) 美國(guó)媒介理論家萊文森曾指出，教育的基本要素包括：信息交換，刺激創(chuàng)新思維、聯(lián)想思維和復(fù)合思維，智力和情感的發(fā)展。每年的赫拉斯報(bào)告始終圍繞一個(gè)主題，這個(gè)主題就是在近千項(xiàng)新技術(shù)中，選擇與教、學(xué)、創(chuàng)新需求發(fā)展息息相關(guān)的六項(xiàng)技術(shù)入圍報(bào)告。可想而知，報(bào)告中所列的這六項(xiàng)技術(shù)的巨大潛力和價(jià)值，“一張圖片勝過千言萬語，有聲音和色彩的電影應(yīng)該有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，視聽媒介的延伸可以把任何課堂或客廳轉(zhuǎn)變成一個(gè)萬花筒似的世界”。這是萊文森對(duì)視聽媒介的理解。同樣，當(dāng)我們仔細(xì)閱讀赫拉斯2010報(bào)告時(shí)，所列的六項(xiàng)技術(shù)中，沒有任何一項(xiàng)技術(shù)是涉及教學(xué)內(nèi)容的，更多的是在關(guān)注如何更好地實(shí)現(xiàn)信息交換，移動(dòng)計(jì)算技術(shù)，開放課程，電子書正是在突破和超越傳統(tǒng)的課程講授方式和課程教育空間。只允許在特定的課堂時(shí)間里進(jìn)行的教學(xué)，因?yàn)樾录夹g(shù)的介入，擺脫了時(shí)間、空間的限制。異地非同步學(xué)習(xí)允許參與者在整個(gè)授課期間參與討論，并根據(jù)自身需要自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。簡(jiǎn)單增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、基于動(dòng)作的計(jì)算，可視化數(shù)據(jù)分析的技術(shù)恰恰都是在為刺激創(chuàng)新思維、聯(lián)想思維和復(fù)合思維。 有人擔(dān)心新技術(shù)的引進(jìn)是否會(huì)增加我們教師的負(fù)擔(dān)，是否會(huì)對(duì)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)形成負(fù)面影響；面對(duì)新技術(shù)，我們更多的是害怕、擔(dān)憂、排斥。但是，是時(shí)候打消這些念頭了。當(dāng)全球都在關(guān)注技術(shù)為教育帶來的希望和未來的時(shí)候，作為全球擁有最多教育人口的國(guó)家，應(yīng)該對(duì)新技術(shù)有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，才足以轉(zhuǎn)變我們的教育觀念、教育方式。OECD2010的教育發(fā)展報(bào)告也在傳達(dá)一個(gè)信號(hào)，未來的教育將越來越多地以非正式學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)，而非正式學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在空前發(fā)展的新技術(shù)環(huán)境下的寓教于樂。 理解新技術(shù)，不僅是要理解技術(shù)本身，更要理解技術(shù)本身所具有的教育意蘊(yùn)。運(yùn)用新技術(shù)，不僅是運(yùn)用其工具理性，更要運(yùn)用其價(jià)值理性?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，新技術(shù)已然成為我們轉(zhuǎn)變教育的希望之源。
赫拉斯2010報(bào)告基礎(chǔ)教育版：改革新的學(xué)習(xí)、教育方式迫在眉睫 未來五年，六項(xiàng)新技術(shù)，在基礎(chǔ)教育中的實(shí)際運(yùn)用前景已排出“時(shí)間表”。 2001年，馬克·普倫斯基提出了數(shù)字原住民、數(shù)字移民的概念（Digital Natives, Digital Immigrants），他認(rèn)為當(dāng)下的年青一代已經(jīng)永遠(yuǎn)不可能是我們?cè)械慕逃到y(tǒng)可以教的一代人了。究其原因，我們的中小學(xué)生，作為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的公民，生活在一個(gè)技術(shù)空前發(fā)展的時(shí)代，技術(shù)對(duì)他們的生活形成了最直接和深遠(yuǎn)的影響。這一影響導(dǎo)致了學(xué)校教育功能的必然轉(zhuǎn)變。由于信息交流技術(shù)（ICT）的廣泛運(yùn)用，學(xué)校的傳統(tǒng)教育功能受到了挑戰(zhàn)，堅(jiān)持知識(shí)傳授的同時(shí)，更重視以什么方式傳授知識(shí)，分享知識(shí)；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化情境也顯得愈發(fā)重要。放眼全球，長(zhǎng)期致力于研究新技術(shù)在教、學(xué)以及創(chuàng)新領(lǐng)域運(yùn)用的新媒體聯(lián)盟（NMC）也積極關(guān)注新技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用。在赫拉斯總報(bào)告的基礎(chǔ)上，從2009年開始，新增赫拉斯報(bào)告（The 2010 Horizon Report，K-12 edition）基礎(chǔ)教育版?？梢?，無論是技術(shù)領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域，都已經(jīng)開始密切關(guān)注技術(shù)帶來的基礎(chǔ)教育的變化。2010的報(bào)告開篇就談到，學(xué)校必須適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的需要，為了年青一代的學(xué)習(xí)，探索新的學(xué)習(xí)、教育方式已經(jīng)迫在眉睫。同其他赫拉斯報(bào)告一樣，2010基礎(chǔ)教育版的內(nèi)容主要分為三個(gè)部分—— 第一部分，介紹六項(xiàng)技術(shù)如何入選的過程。第二部分，以時(shí)間為單位，詳細(xì)介紹將在2010~2015年間引領(lǐng)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變的六項(xiàng)技術(shù)。其中，云計(jì)算（Cloud Computing）、協(xié)作環(huán)境（Collaborative Environment）技術(shù)將在2010年甚至都不需要一年，被廣泛運(yùn)用；基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-Based Learning）、手機(jī)（Mobiles）技術(shù)則在2012~2013年間進(jìn)入主流；而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）、便攜展示（Flexible Displays）技術(shù)將會(huì)在2014~2015年間，成為基礎(chǔ)教育中的技術(shù)主導(dǎo)。分別從這六項(xiàng)技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新力培養(yǎng)方面的價(jià)值，當(dāng)前實(shí)踐和運(yùn)用前景進(jìn)行說明。第三部分是本報(bào)告所采用的研究方法。該報(bào)告以其宏觀、前瞻視野，第一時(shí)間洞察新技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的未來發(fā)展前景，主要指向新技術(shù)為基礎(chǔ)教育突破性轉(zhuǎn)變帶來的契機(jī)和可能。 無處不在的分享和參與——新技術(shù)的靈魂 報(bào)告中指出，越來越多的教和學(xué)的活動(dòng)發(fā)生在教室之外。 云計(jì)算技術(shù)，由于其無需為新設(shè)備追加投入，也能獲得網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)工具；同時(shí)，又具備極強(qiáng)的兼容性，輕松接入各種外置設(shè)備，彌合了各技術(shù)間難以兼容的技術(shù)鴻溝，成為很多歐美中小學(xué)的技術(shù)新寵，贏得越來越多教育工作者的喜愛。運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)，可以更有效、便捷地實(shí)現(xiàn)異地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)提供的強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，促使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。“受美國(guó)自然科學(xué)基金（NSF）資助的iLab Central，正是利用云計(jì)算技術(shù)使全美各州高中生能夠進(jìn)入美國(guó)麻省理工學(xué)院和西北大學(xué)的頂級(jí)實(shí)驗(yàn)室并親身體驗(yàn)各種科學(xué)試驗(yàn)設(shè)備。其創(chuàng)立的宗旨是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室，真實(shí)的學(xué)習(xí)（Real Lab, Real Learning）”。 協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)日益受到歐美教師的重視。協(xié)作環(huán)境技術(shù)連續(xù)兩年（2009、2010）入選新技術(shù)之列，實(shí)屬赫拉斯報(bào)告特例，由此可見該項(xiàng)技術(shù)的重要性。通過在線工具尋求合作使參與者能夠?qū)嶋H感受到與其自身學(xué)習(xí)方式不同的他人學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同參與者所具有的視角、文化差異在協(xié)作環(huán)境中得以充分展現(xiàn)。在協(xié)作環(huán)境中，由于每一個(gè)參與者的行動(dòng)和貢獻(xiàn)，他們的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作的技能都得到潛移默化的實(shí)現(xiàn)和提升。在歐美中小學(xué)中，協(xié)作環(huán)境已經(jīng)逐漸成為主流的教育空間。例如澳大利亞的維多利亞州幸福街道小學(xué)（Pleasant Street Primary School），就數(shù)學(xué)課程進(jìn)行協(xié)作環(huán)境構(gòu)建，通過運(yùn)用Voicethread 和 Ning 協(xié)作工具實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。 基于游戲的學(xué)習(xí)技術(shù)是基礎(chǔ)教育必須正面回應(yīng)的重要課題。NMC的眾多研究者認(rèn)為，研究和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，游戲在多個(gè)學(xué)習(xí)情境中的運(yùn)用效果是極為顯著的，游戲可以使學(xué)習(xí)者獲得其他方式和工具無法實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。雖然，基于游戲的學(xué)習(xí)還需要兩三年時(shí)間才能完全被學(xué)校接受，但是基于游戲的學(xué)習(xí)卻具有改變教育的巨大潛力。這種潛力就是開放式的、基于挑戰(zhàn)的真實(shí)協(xié)作，“在葡萄牙的波爾圖市，高中生們就在非數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生們以小組形式運(yùn)用筆記本電腦設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)他們各自的任務(wù)。通過設(shè)計(jì)與科學(xué)事件相關(guān)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們解決問題、學(xué)科交叉的思維和能力”。 目前，手機(jī)技術(shù)已經(jīng)可以接入世界任意角落的網(wǎng)絡(luò)。雖然手機(jī)技術(shù)的發(fā)展極為迅速，但在學(xué)校中的運(yùn)用還是非常有限的。更多的限制來自于政策而不是手機(jī)技術(shù)能力本身。隨時(shí)隨地、輕巧便攜、無所不能的強(qiáng)大功能成為手機(jī)技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域的亮點(diǎn)。通過手機(jī)技術(shù)支持的微博工具，學(xué)生通過接收、發(fā)送微博消息，參與課堂討論。同時(shí)，還可以將手機(jī)技術(shù)運(yùn)用在個(gè)人評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。通過教師提問，適時(shí)掌握學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，從而了解學(xué)生的思維方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是通過我們頻繁使用的手機(jī)短信（SMS）達(dá)成的。由于手機(jī)中的GPS功能，地理教學(xué)也變得更加生動(dòng)、有趣。在新加坡錦文高中，就運(yùn)用手機(jī)技術(shù)開展高中地理的田野課程。學(xué)生到達(dá)指定地點(diǎn)后，根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用手機(jī)協(xié)作展開實(shí)驗(yàn)，記錄筆記，綜合、分析數(shù)據(jù)，最后通過手機(jī)上交他們的研究結(jié)果。 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discovery-based learning）打開了一扇門。通過電腦技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，真實(shí)的環(huán)境和虛擬的物體實(shí)時(shí)地疊加到了同一個(gè)畫面或空間同時(shí)存在。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供了在一般情況下，不同于人類可以感知的信息。它不僅展現(xiàn)了真實(shí)世界的信息，而且將虛擬的信息同時(shí)顯示出來，兩種信息相互補(bǔ)充、疊加。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在提供強(qiáng)有力的、情境化的、偶然感受到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面擁有巨大潛力。該項(xiàng)技術(shù)目前主要運(yùn)用在歷史、科學(xué)課程的教學(xué)中。歐盟資助的iTacitus 項(xiàng)目就是一個(gè)運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的典型案例。學(xué)習(xí)者可以就一個(gè)歷史遺跡進(jìn)行不同歷史階段的游覽，通過層層疊加，了解該歷史遺跡的歷史變遷，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索興趣。在親身感受歷史變遷的同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以就歷史遺跡進(jìn)行建筑風(fēng)格的學(xué)習(xí)，不同歷史階段的建筑風(fēng)格通過真實(shí)呈現(xiàn)技術(shù)，將抽象、靜止的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、動(dòng)態(tài)演進(jìn)式的、引人入勝的學(xué)習(xí)過程。 科幻電影總在為我們的孩子呈現(xiàn)著充滿無限學(xué)習(xí)樂趣的學(xué)習(xí)工具和技術(shù)。在哈利·波特系列電影中多次出現(xiàn)的便攜、動(dòng)態(tài)報(bào)紙也將真實(shí)地出現(xiàn)在我們的教學(xué)環(huán)境中。“便攜展示技術(shù)”將帶來教學(xué)呈現(xiàn)方式的革新。雖然此項(xiàng)技術(shù)尚未成熟，但其寬闊的運(yùn)用前景已經(jīng)初見端倪。由于該項(xiàng)技術(shù)可以使內(nèi)容根據(jù)呈現(xiàn)需要進(jìn)行任意卷曲，因此，在科學(xué)和機(jī)器人課程中將大有用武之地。 顯然，六項(xiàng)新技術(shù)都充分體現(xiàn)了無處不在、隨時(shí)隨地的特性。超越課堂教學(xué)，教學(xué)緯度無限放大；突破教室的物理概念，積極創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)環(huán)境；游戲即學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者享受新技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)快樂。 基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變的必然——新技術(shù)的隱喻 報(bào)告向我們傳達(dá)一個(gè)信號(hào)，技術(shù)已經(jīng)是我們生活的一部分，技術(shù)帶給我們的，已經(jīng)不僅僅是技術(shù)本身，它更是一種思考方式和交流習(xí)慣。教育恰恰離不開思考和交流，想要真正了解當(dāng)下孩子們的想法僅依靠傳統(tǒng)的教育方式，已經(jīng)顯得極為被動(dòng)了。 無論是協(xié)作環(huán)境技術(shù)還是手機(jī)技術(shù)，都是我們的孩子習(xí)慣、樂于接受的交流方式。“教育即生活”決定了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的教育必然與已經(jīng)因技術(shù)發(fā)生轉(zhuǎn)變的日常生活相聯(lián)系。 在整個(gè)報(bào)告中，不斷論述到新技術(shù)將頻繁使用在具體的課程教學(xué)中，諸如語言課、數(shù)學(xué)課、地理課、歷史課、科學(xué)課。我們不得不問使用新技術(shù)的目的是什么？其實(shí)，在課程教學(xué)中運(yùn)用新技術(shù)的目的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課程內(nèi)容本身，更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多種能力，包括了創(chuàng)新、協(xié)作、貢獻(xiàn)、分享，而這些能力將使學(xué)習(xí)者受益終身。 技術(shù)帶給基礎(chǔ)教育的不僅是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。真正理解技術(shù)的作用并充分運(yùn)用技術(shù)，將使我們的教育者和學(xué)習(xí)者感受教育、學(xué)習(xí)過程中的無限快樂。 美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃：基于技術(shù)的因材施教 圍繞技術(shù)具有的強(qiáng)大動(dòng)力，從學(xué)習(xí)者的學(xué)、教師的教、學(xué)習(xí)的評(píng)估、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力方面，報(bào)告論述了技術(shù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)帶來的契機(jī)。 2010年3月5日，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布了《改變美國(guó)教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大——(2010國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃)》(Transforming American Education：Learning Powered by Technology- National Education Technology Plan 2010)。本文將從基于教師的視角解讀規(guī)劃。 規(guī)劃的開篇就提出，整個(gè)美國(guó)教育體制，每一個(gè)教育決策、法案，必須是由我們所生活的世界來引導(dǎo)的。換言之，技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)帶來的是我們?nèi)粘Ｉ畹母拘愿淖儯澜缫惨虼俗兊门c過去完全不一樣了。全球間日益增強(qiáng)的相互依存性，決定了當(dāng)代孩子們要學(xué)會(huì)共同應(yīng)對(duì)難題。除此之外，還有一個(gè)情境無法回避，學(xué)生在校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷已經(jīng)嚴(yán)重失衡。與其在校外運(yùn)用電腦、移動(dòng)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)他們自己有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)形成強(qiáng)烈反差的是，學(xué)校對(duì)學(xué)生使用技術(shù)始終懷有芥蒂。當(dāng)我們期待我們的教育有所改變時(shí)，卻又將技術(shù)拒之門外。只有當(dāng)技術(shù)真正進(jìn)入我們的教育體系，改變也才能夠成為現(xiàn)實(shí)。更關(guān)鍵的是，規(guī)劃認(rèn)為，如果沒有回答21世紀(jì)的學(xué)習(xí)到底應(yīng)該是什么樣子，那么，美國(guó)教育體制改革就是一句空話。那么，就讓我們好好看看該規(guī)劃是如何理解學(xué)習(xí)的。 重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí) 首先，學(xué)習(xí)需要工具，更需要環(huán)境。在過去的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師使用一種教學(xué)方法將相同的知識(shí)傳授給千差萬別的學(xué)習(xí)者。而在技術(shù)支持的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以在完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，靈活地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種學(xué)習(xí)的靈活性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者參與的多個(gè)層面，學(xué)習(xí)者通過技術(shù)可以與教師、同伴、專家、家長(zhǎng)進(jìn)行交叉、并行的、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)者同時(shí)擁有信息管理、交流工具和知識(shí)構(gòu)建工具。學(xué)習(xí)者可以參與多個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，成為真正的學(xué)習(xí)中心。通過技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要個(gè)人化（Individualized）、學(xué)習(xí)材料個(gè)別化（Differentiated）、學(xué)習(xí)興趣個(gè)性化（Personalized）的學(xué)習(xí)。因?yàn)榧夹g(shù)的有效、深度融入，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定獨(dú)一無二的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。 美國(guó)各州都在中小學(xué)開展了小范圍的試驗(yàn)項(xiàng)目，目的就是逐漸改變傳統(tǒng)的教育方式和觀念。2009年夏天，紐約中國(guó)城的131中學(xué)率先“試水”，在數(shù)學(xué)課程上進(jìn)行嘗試。沒有具體的任課教師，沒有相應(yīng)的教材，有的只是77種需要中學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)技能。學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)呢？通過課前的學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度，由此制定符合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這項(xiàng)試驗(yàn)效果顯著，教育局已經(jīng)決定將此經(jīng)驗(yàn)推廣到3所中學(xué)，讓5000名學(xué)生受益。 其次，針對(duì)不同的知識(shí)采取不同的學(xué)習(xí)方式。在本報(bào)告中，利用了學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究成果。通過對(duì)大腦學(xué)習(xí)機(jī)制的分析，將知識(shí)分為了事實(shí)性知識(shí)（Factual Knowledge）、程序性知識(shí)（Procedural Knowledge）、動(dòng)機(jī)性知識(shí)（Motivational Knowledge）。而與之相對(duì)應(yīng)的，就是大腦中每一個(gè)部分具體的分工了，即學(xué)什么（Learning What）、怎么學(xué)（Learning How）、為何學(xué)（Learning Why）。學(xué)什么需要互動(dòng)工具，技術(shù)可以帶來呈現(xiàn)知識(shí)的多種媒體混合的形式，包括概念地圖、數(shù)據(jù)演示，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)和全新思想的銜接。掌握程序知識(shí)，則需要支持系統(tǒng)隨時(shí)提供學(xué)習(xí)幫助，同時(shí)還需要超越讀寫語言的媒體工具，例如基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體或是游戲系統(tǒng)中的基于動(dòng)作的表達(dá)方式。沒有動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)就成為一種失去靈魂的行為。因此，學(xué)習(xí)一定要符合個(gè)性化興趣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以避免學(xué)習(xí)的枯燥和單一，更重要的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在正式和非正式學(xué)習(xí)之間架起一座橋，從此改變學(xué)生校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)失衡的狀況。而游戲中的實(shí)時(shí)反饋更容易激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難度。 學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地域的限制，隨時(shí)隨地，無處不在。技術(shù)是實(shí)現(xiàn)這一突破的關(guān)鍵。技術(shù)可以使學(xué)習(xí)者直接進(jìn)入學(xué)習(xí)空間，建構(gòu)他們的知識(shí)空間站；技術(shù)使學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化；更令人高興的是，技術(shù)營(yíng)造了更多的機(jī)會(huì)使非正式學(xué)習(xí)有目的地融入正式學(xué)習(xí)；技術(shù)也為學(xué)習(xí)者提供了有專家型教師指導(dǎo)的、有個(gè)性需求的非正式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，以小組形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)將會(huì)更有效。由學(xué)習(xí)者和教師共同建立的社會(huì)媒體內(nèi)容，從博客到播客，虛擬世界中的各種表現(xiàn)形式都無形地豐富了學(xué)習(xí)。 建立最廣泛的教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟 我們必須把21世紀(jì)的技術(shù)引入學(xué)習(xí)中，以一種意義深遠(yuǎn)的方式，來吸引、鼓舞、激勵(lì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 然而，當(dāng)學(xué)習(xí)因?yàn)榭茖W(xué)地使用技術(shù)，變得如此強(qiáng)大時(shí)，教育體制正接受著空前的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)就是如何通過使用技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而縮小學(xué)生日常生活以及面對(duì)未來的現(xiàn)實(shí)差距。為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課堂和教室的學(xué)習(xí)，我們所教授的內(nèi)容、教授的方式必須轉(zhuǎn)變。教育已經(jīng)到了必須轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性時(shí)刻。技術(shù)又如何改變著教育呢？ 該規(guī)劃認(rèn)為，今日之教育如同坐井觀天，是極為孤立的。教師間的互動(dòng)、交流少之又少。教師專業(yè)發(fā)展也不過是一個(gè)短期的、片段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，基本上沒有機(jī)會(huì)把專業(yè)培訓(xùn)所學(xué)到的運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。教師的作用只是確保學(xué)生理解上課所教授的知識(shí)，并考出好成績(jī)，僅此而已。顯然，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)已經(jīng)因技術(shù)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變時(shí)，教師也該認(rèn)真反思如何改變教育了。 規(guī)劃中提出了連接教育（Connected Teaching）的理念，目的就是要打破教師教學(xué)孤立、封閉的現(xiàn)狀。掌握技術(shù)的教師將掌握開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。與學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模型相對(duì)應(yīng)的是，以教師為中心的連接教育模型。教師通過技術(shù)，獲得了教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展所需的各種資源，包括數(shù)據(jù)、內(nèi)容、專家?guī)?、在線課程、個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，與此同時(shí)，與學(xué)生、教師同行、家長(zhǎng)、青少年發(fā)展工作者一起共建學(xué)習(xí)互動(dòng)社區(qū)。可以試想，以連接教育為核心形成的是一張無邊際的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，需要我們的教師不僅會(huì)教，更要會(huì)學(xué)，因?yàn)楦浞值貙W(xué)是為了更好地教。 連接教育為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了無限機(jī)遇。目前，在科學(xué)、歷史以及其他科目的教學(xué)中，可以從網(wǎng)絡(luò)獲取仿真和模型，包括可以深度沉浸的虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。在這些環(huán)境中，激勵(lì)學(xué)生探索，并使學(xué)習(xí)變得更有意義。作為教師，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，這樣，才能使學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 通過技術(shù)建立的社交網(wǎng)絡(luò)，根本是為了實(shí)現(xiàn)最大范圍的、最佳的社區(qū)成員的情感交流。最成功的教師是懂得給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力和自我表達(dá)的。技術(shù)恰恰在這一方面可以大顯身手。 通過在線社區(qū)，建立無國(guó)界、最廣泛的教師學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)決定了教師已經(jīng)不能再單打獨(dú)斗了。對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)視而不見，只會(huì)將教師逼入絕境。試想一下，通過在線學(xué)習(xí)社區(qū)，教師不僅可以和同行交流，更能獲得世界一流專家的建議，同時(shí)還能傾聽學(xué)校間的、博物館的、社區(qū)中心的以及一切與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的參與者的聲音，從此，教師的教育視野無限擴(kuò)大，理解學(xué)生、理解學(xué)習(xí)不再是一句空話。 The Math Forum正是一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)社區(qū)。數(shù)學(xué)論壇的總部設(shè)在美國(guó)德雷塞爾大學(xué)的教育學(xué)院。該論壇每個(gè)月的訪問量是200萬到300萬。對(duì)于教師而言，該社區(qū)提供了強(qiáng)大的教學(xué)資源，包括數(shù)學(xué)工具、可查詢的社區(qū)圖書館、互動(dòng)課程。教師可以咨詢圖書管理員獲取最新的數(shù)學(xué)教育的研究文章，同時(shí)還可以和社區(qū)中的教師就某一具體問題進(jìn)行討論、交流。家長(zhǎng)可以獲悉有關(guān)數(shù)學(xué)夏令營(yíng)的最新進(jìn)展。學(xué)生則可以和“數(shù)學(xué)博士”輕松互動(dòng)。其實(shí)，“數(shù)學(xué)博士”正是一個(gè)集合了200~300個(gè)訓(xùn)練有素的真人數(shù)學(xué)專家的虛擬專家型智能教學(xué)系統(tǒng)。這些都已經(jīng)不是幻想，我們的教師，是時(shí)候轉(zhuǎn)變我們的教育了。 教師應(yīng)該更多地進(jìn)入基于技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、資源以及工具，因?yàn)檫@些都將是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)必需。教師應(yīng)該更多地參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)真正的“三人行”。技術(shù)為教師打開學(xué)生心門提供了最好的條件，技術(shù)為教師制定基于學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)方案搭建了橋梁，技術(shù)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)“因材施教”的根本手段。實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，已經(jīng)不是夢(mèng)想！ |
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