作為一名職業(yè)技術(shù)學(xué)校的老師，管理好課堂紀(jì)律是很重要的一件事，最初來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，大部分的課都在一個(gè)紀(jì)律特別差的班級(jí)，感覺(jué)管理起來(lái)很頭疼。后來(lái)的班級(jí)雖然好了很多，但在紀(jì)律上仍然差強(qiáng)人意。剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)采取一些極端的措施，比方說(shuō)嚴(yán)厲的批評(píng)，告訴班主任處理等等，但收效甚微，有時(shí)候甚至影響到自己的情緒。后來(lái)經(jīng)常向老教師請(qǐng)教，加上自己的慢慢摸索，總結(jié)出了一些小小的經(jīng)驗(yàn)，也給自己以前的教學(xué)做個(gè)簡(jiǎn)單的反思，希望對(duì)以后的工作有所幫助。
首先，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高是事實(shí)，想要學(xué)生自己改善幾乎沒(méi)有可能，這應(yīng)該是學(xué)校、老師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，學(xué)校、老師不能把問(wèn)題推給學(xué)生了事，學(xué)校、老師要設(shè)法提高課程的質(zhì)量，通過(guò)改進(jìn)、豐富教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從愛(ài)好入手，幫助區(qū)的早期成功，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；請(qǐng)以往的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法；接受現(xiàn)實(shí)，不要抱太高的希望；可以拯救幾個(gè)是幾個(gè)，他們年紀(jì)大了以后會(huì)后悔的，告訴他們懺悔比后悔更有意義，為了少點(diǎn)后悔，需要對(duì)過(guò)去進(jìn)行懺悔。
二、及時(shí)旁敲側(cè)擊
課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過(guò)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書(shū)桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問(wèn)、板演等。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣，師生情感容易溝通，見(jiàn)效快。
三、上課前的冷卻制動(dòng)
上課鈴響后，帶著書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會(huì)出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因?yàn)樯瞎?jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺(tái)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來(lái)，恢復(fù)教學(xué)秩序。
四、課堂上的動(dòng)作指引
教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)與喜愛(ài)，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、自我管理
當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時(shí)可由學(xué)生自我管理。"管"是為了達(dá)到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大教學(xué)改革力度，采用各種方式，使教學(xué)都成為一個(gè)個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，使教學(xué)貼近生活，從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。
對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律的管理不是一朝一夕的事情，在以后的工作中會(huì)不斷的反思，不斷的總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
