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[轉(zhuǎn)載]怎樣進(jìn)行有效的課堂紀(jì)律管理
2008-03-06 08:13:57.0
一、用好課吸引學(xué)生
馬卡連柯說過：“假如你的工作、學(xué)問和成績(jī)都非常出色，那你盡管放心：他們?nèi)珪?huì)站在你這一邊，決不會(huì)背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動(dòng)聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時(shí)候是多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來的成績(jī)都是廢品和‘一場(chǎng)空’，——那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么。”[1]有這樣一個(gè)故事： 一位哲學(xué)家的一批弟子就要畢業(yè)，哲學(xué)家將學(xué)生帶到一塊荒蕪的田地中，告訴大家，將在這塊荒地完成最后一課。 哲學(xué)家提出的問題是：“怎樣除去這塊地上的雜草？” 弟子們各抒己見： “可以用手拔取這些草。” “可以使用除草劑。” “我用火燒的方法。” “可以通過向土里加石灰的辦法，使草失去生長(zhǎng)的土壤條件。” …… 哲學(xué)家說：“大家回去按自己的辦法除去地里的雜草，一年以后，都到這兒來，說說效果，這就是我的作業(yè)，再見。” 一年后，弟子們陸續(xù)從各地來到這塊土地上，一年前荒蕪的土地已經(jīng)長(zhǎng)滿了綠油油的莊稼?？墒?，老師始終沒有來，弟子們開始猜測(cè)“從不遲到的老師為什么沒有來？”大家結(jié)合一年前老師提出的問題，再看看這綠油油的莊稼，弟子們明白了：除去雜草的最好辦法是什么，用綠油油的莊稼占領(lǐng)；怎樣除去心中的邪念，用美德占領(lǐng)…… 將這個(gè)故事用來思考課堂紀(jì)律管理，怎樣使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律？讓有趣、有用、有價(jià)值的課堂教學(xué)活動(dòng)占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時(shí)間。 有一位在小學(xué)低段任教的老師布置了一個(gè)作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真地埋頭練習(xí)。完成作業(yè)有快有慢，先完成的同學(xué)做完以后就舉起了手向老師報(bào)告。老師很高興，開始清點(diǎn)：“5個(gè)、6個(gè)同學(xué)做好了……”這時(shí)我注意到身邊的兩位同學(xué)明明沒有做好，也連忙舉起了手，成了老師口中的第9個(gè)、第10個(gè)。 另外一位老師也教低段，提出一個(gè)問題后，一些小手舉了起來。老師說：“我多么希望看見一片森林。”其余沒有舉手的“小草”立刻高高地舉起了手，加入“樹木”的行列，課堂上出現(xiàn)了小手的“森林”。課后我連同上面的課例與這位老師討論了兩個(gè)問題：第一個(gè)問題是，舉手的學(xué)生是否真正懂了？關(guān)于“森林”的暗示和要求可能帶來什么？第二個(gè)是學(xué)生在課堂上有沒有權(quán)利不舉手？ 我個(gè)人以為，從尊重人的權(quán)利出發(fā)，學(xué)生是有權(quán)利選擇不舉手的。 將“是否有權(quán)利不舉手”的問題拓展到上課，我們可以想一想：學(xué)生是否有權(quán)利拒絕聽老師的課？想一想這個(gè)答案，我們可能出一身冷汗。當(dāng)學(xué)生行使自己不聽課、或者不聽你的課的權(quán)利時(shí)，都不舉手時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？ 所以，維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強(qiáng)課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。當(dāng)然，從發(fā)展趨勢(shì)看，老師一呼百應(yīng)、說一不二的時(shí)代應(yīng)該過去，而且正在慢慢地而且必將過去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽。 二、課堂紀(jì)律與問題行為的管理策略 【閱讀鏈接】 蘇丹蘭：課堂紀(jì)律管理芻議 http://www./psteacher/details.asp?TopicID=10&FileID=1601 需要說明的是，課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂規(guī)范和制度的意義，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見，組織他們參與規(guī)范和制度的制訂，并通過學(xué)生參與來執(zhí)行相應(yīng)規(guī)范和制度。要促進(jìn)學(xué)生從規(guī)范和制度的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，使他們成為制度和規(guī)范建設(shè)的主人，把課堂規(guī)范和制度管理過程作為規(guī)范和制度教育的過程。 三、紀(jì)律管理中的其他注意事項(xiàng) 1．避免人為添亂。有些課堂上的亂是我們的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中考慮不周到而帶來的，教師自己添了亂。比如在一節(jié)數(shù)學(xué)可上，老師將學(xué)生分成幾個(gè)組，每組派一位同學(xué)代表小組上臺(tái)競(jìng)賽。本來老師希望學(xué)生振奮精神，關(guān)注競(jìng)賽內(nèi)容，但提出的要求卻是：“為本組學(xué)生加油，”小學(xué)生立即來了勁：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制紀(jì)律就比較難了，教學(xué)陷入了長(zhǎng)時(shí)間停頓。 2．樹立遵守紀(jì)律的榜樣。有了榜樣，學(xué)生就有了模仿的對(duì)象，行為方式的改善就有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。很多老師不僅注意樹立榜樣，而且注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語，老師的體態(tài)語指引著學(xué)生的行動(dòng)。 3．讓學(xué)生分享老師紀(jì)律管理時(shí)的情感。比如老師說：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意。”“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場(chǎng)所，教師把自己真實(shí)的情感體驗(yàn)讓學(xué)生分享，不僅有利于紀(jì)律管理，而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達(dá)自己的情感。 4．走到學(xué)生身邊去。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理的其中一條建議就是：教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生施加影響。 5．使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求。一般來說，中小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如： “這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答。” “你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子。” “誰更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰來回答問題。” …… 值得注意的是，管理紀(jì)律的課堂評(píng)價(jià)用語一定要針對(duì)學(xué)生的行為，不能針對(duì)學(xué)生的人格侮辱學(xué)生。一般而言，如果學(xué)生的行為有利于學(xué)習(xí)，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學(xué)生的行為是不利于學(xué)習(xí)，不是你期望的，就應(yīng)該給予批評(píng)，但批評(píng)也一定要指向具體的行為。 6．注意紀(jì)律要求的變化。比如對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生“你這樣做很乖”可能鞏固某些行為，但三年級(jí)，就需要從“我希望你怎么”到“你應(yīng)該怎么”轉(zhuǎn)變，從“你乖”到“你懂得規(guī)則”的轉(zhuǎn)變，有利于將學(xué)生的行為表現(xiàn)從謀求老師的贊賞轉(zhuǎn)化到認(rèn)可和接受紀(jì)律的要求。 |
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