一、           存在問題

理論研究的相對(duì)滯后  近年來，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用越來越受到普遍的重視，這無疑是教育的一大進(jìn)步，教師思想的一大飛躍。但也有一些現(xiàn)象隨之產(chǎn)生應(yīng)該引起我們的觀注：以錄音代替范讀，以屏顯代替板書，不管材料是否合適，一窩蜂的搞多媒體教學(xué)，同行評(píng)課、上級(jí)視導(dǎo)也常常將有無多媒體應(yīng)用作為評(píng)定一堂課成功與否的重要依據(jù)等等，這種為時(shí)髦而用多媒體，為用多媒體而教學(xué)的現(xiàn)象背后是否正反映了中學(xué)語文運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況：理論研究滯后于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)。那么，以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體在語文課堂教學(xué)中究竟起什么作用呢？信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的基本原則是什么呢？

教學(xué)方法的滯后  目前，在語文課堂上多媒體的使用主要還是由教師操作、演示為主，教師成了操作者，學(xué)生成了觀眾，這說明計(jì)算機(jī)的使用仍然是以單相交流為主，師生之間、生生之間的相互交流尚未形成。同時(shí)，教學(xué)課件所展示的教學(xué)流程過于程式化。對(duì)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的突發(fā)問題往往顯得束手無策。而突發(fā)問題的產(chǎn)生正說明了學(xué)生思維的靈活性、主動(dòng)性，它們常常孕育著學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師如果因?yàn)閷W(xué)生的思維越出了自己設(shè)計(jì)的軌道——課件的程序，而把學(xué)生活躍的思維強(qiáng)拉至教師的思路上，勢(shì)必會(huì)阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，不利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題。這些盲目使用多媒體課件的教學(xué)方法最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的泯滅，和以學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代教學(xué)觀相悖。那么，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合的基本模式是什么呢？

軟件的相對(duì)滯后  從教學(xué)軟件的使用情況來看，教師通過自制、網(wǎng)上下載和其他方式獲取軟件的比例較高，但教師自制軟件固然有針對(duì)性強(qiáng)的一面，但由于語文教師對(duì)信息技術(shù)掌握的能力、水平、接受的程度等條件的制約，有時(shí)又無法保證軟件的質(zhì)量，多數(shù)教師仍需要使用一定數(shù)量的可用性較強(qiáng)的現(xiàn)成軟件。而目前，現(xiàn)成軟件的實(shí)用性、與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的靈活性都還存在一定的問題。因此，解決軟件問題，已經(jīng)成為信息技術(shù)與語文學(xué)科結(jié)合的前提條件。

二、           思考探索

語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼而有之的學(xué)科，通過語文課堂教學(xué)，既要使學(xué)生具備使用漢語言文字的能力，又要使學(xué)生能夠通過揣摩、體會(huì)作品的語言，領(lǐng)悟文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，并通過語文學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)起高尚的審美情趣、健康向上的品質(zhì)人格和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。因此，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合必須保證中學(xué)語文教學(xué)按照自身學(xué)科性質(zhì)、功能完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。要明確多媒體計(jì)算機(jī)是教學(xué)手段，而不是教學(xué)本身。同時(shí)，教育者也要有現(xiàn)代化的教學(xué)觀，應(yīng)該明確教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)只是起到了一個(gè)加速器的作用、引導(dǎo)者的作用，因此對(duì)課堂運(yùn)用信息技術(shù)的研究也要由以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，在具體應(yīng)用上要考慮怎樣在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上發(fā)揮作用。教學(xué)實(shí)踐要有利于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新精神的發(fā)展，信息技術(shù)可以起到展示或演示“具象”的作用，但不能用計(jì)算機(jī)代替學(xué)生的想象、思索。信息技術(shù)的使用要能夠適應(yīng)并與多種教學(xué)形式自然結(jié)合，而且，對(duì)于改進(jìn)語文教法，建立行之有效的語文課堂教學(xué)模式有促進(jìn)作用。筆者曾采用這樣幾種結(jié)合形式：具象演示形式  把一些抽象的、學(xué)生難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具象的可欣賞的畫面，幫助學(xué)生領(lǐng)悟這些文字所塑造的形象、解釋的內(nèi)涵。如《中國古代建筑的格局》（上海S版高級(jí)中學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期）一文，教師通過多媒體展示一些有代表性的我國古代建筑，使學(xué)生對(duì)我國古代建筑的形式、特點(diǎn)有一個(gè)具體的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)課文中提到的建筑所蘊(yùn)含的社會(huì)制度、思想觀念、道德倫理等有一定深度的內(nèi)容有了一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。在講授《雷雨》（上海S版高級(jí)中學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期）時(shí)，播放人藝的話劇版《雷雨》，學(xué)生將劇本和話劇相比較，把文字變成了形象，對(duì)理解劇本產(chǎn)生了積極的作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式  在語文教學(xué)中，經(jīng)常要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一些補(bǔ)充，例如作家生平、作品背景的介紹等眾多相關(guān)資料，學(xué)生研究性課題的開展等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，也可建立信息庫，選取一些有用的信息提供給學(xué)生。師生交互式  這種模式建立在師生共同操作計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上。教師利用主控臺(tái)和學(xué)生交流。通過計(jì)算機(jī)共享，不同層次的學(xué)生可以選取教師信息庫中的不同內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師也可利用主控臺(tái)隨意和某個(gè)學(xué)生或全體學(xué)生進(jìn)行交流，采用這種形式，就是把師生交流和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合了起來。

同時(shí)，還應(yīng)積極探索優(yōu)秀教學(xué)資源庫的開發(fā)利用，條件允許的話，應(yīng)該密切語文教師與專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)作。

語文學(xué)科開發(fā)利用信息技術(shù)資源還處于一個(gè)探索的階段，作為一名普通的一線教師，希望能創(chuàng)建科學(xué)的、有效的多媒體教學(xué)理論，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)理念、教改經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用有效軟件的推廣，使語文課堂在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢著濃濃的人文氣息。