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一.選題：
現(xiàn)狀評述：
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。傳統(tǒng)的“教師中心論”教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們往往關(guān)注的是教師的口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，這種教學(xué)思想存在的最大缺陷，就是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動的知識接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)步伐。現(xiàn)代教學(xué)模式的最大改變，就是“學(xué)生中心論”。主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，在這種教學(xué)模式下教師的角色發(fā)生了變化，在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的目的。在這一教學(xué)思想的引領(lǐng)下，許多新型的教學(xué)模式的構(gòu)建，都呈現(xiàn)出百家爭鳴的態(tài)勢：洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)經(jīng)驗、
杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗提出的“三三六”和“10+35”、邱學(xué)華教師倡導(dǎo)的嘗試教學(xué)法等都從自身發(fā)展的實際情況提出了教學(xué)模式的改革，其他學(xué)校和專家也對教學(xué)模式的改革提出了更為深刻和鮮明的探究。我們本著學(xué)習(xí)和改進(jìn)的目的，基于校情，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提出了以課堂教學(xué)為研究平臺，進(jìn)行四段法教學(xué)模式的探究。
選題意義：
1.學(xué)校教育課題研究延伸與拓展的需要。我校生源自2007年起，流動兒童占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的70%左右，近年來，流動兒童生源數(shù)繼續(xù)增長，已將近全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的90%。根據(jù)流動兒童學(xué)習(xí)特征好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，如傾聽、發(fā)言等習(xí)慣，因此給課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來了較大的負(fù)面影響，要讓流動兒童的教學(xué)質(zhì)量跟上新課程改革的要求，提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，不僅要從教師的教學(xué)做起，還要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)的改善。因此，從校情學(xué)情出發(fā)，我們把培養(yǎng)良好的課堂教學(xué)中師生相互傾聽的習(xí)慣為切入口，進(jìn)行專項研究。通過三年的實踐研究，課堂教學(xué)的面貌得到了較大的改善。隨著課改的深入和推進(jìn)，如何實踐以學(xué)生發(fā)展為本的理念，特別是創(chuàng)造適于流動兒童全體健康發(fā)展的課堂教學(xué)，引起了我校領(lǐng)導(dǎo)、教師的深刻思考。通過對學(xué)情的反復(fù)議論和分析，課題研究依然要以學(xué)情為主，“小切口、小課題、出實效”，使課題研究能操作、能實踐，我校決定要把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)有效結(jié)合，才能真正促進(jìn)我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。因此，選擇這個課題作為遠(yuǎn)課題的延伸與拓展，同事使我校課題研究形成體系，即習(xí)慣+ 方法=能力。
2.學(xué)生自學(xué)方法與自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生終身健康發(fā)展的基石，是社會從在的需求。現(xiàn)代社會發(fā)展的人才是會自主學(xué)習(xí)，特別是要會終身學(xué)習(xí)。這就血藥從小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)開始培養(yǎng)兒童的學(xué)科的自學(xué)方法、自學(xué)能力，就目前我校全體學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來分析，他們?nèi)鄙俦匾募彝ソ逃闹С?，更缺乏家庭中孩子學(xué)習(xí)的有效督促與培養(yǎng)，這是流動兒童家庭必然的狀況，作為我校的教師來說，深深感到對這些孩子學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)科自學(xué)方法與能力的培養(yǎng)這幅重?fù)?dān)好責(zé)任應(yīng)有教師全部擔(dān)起。要立足于學(xué)科課堂教學(xué)中，切實把自學(xué)方法與自學(xué)能力的培養(yǎng)作為置于位置，做到學(xué)科間通力合作，年段之間有效銜接。真正通過研究和實踐使我校學(xué)生基本掌握學(xué)科自學(xué)的方法，提升學(xué)科自學(xué)的能力。
3.我校教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要。新課程改革背景下的教師發(fā)展目標(biāo)不僅僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的能力，更重要的是教師應(yīng)具有以“學(xué)科課堂教學(xué)為平臺，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的能力”這一重要的專業(yè)素養(yǎng)。
研究價值：
1.能促進(jìn)我校教師針對學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)和教學(xué)班學(xué)生的學(xué)情，通過研究創(chuàng)造性地探尋學(xué)生學(xué)科自學(xué)方法好能力的有效指導(dǎo)策略，建構(gòu)課操作的資料自學(xué)方法體系，并以此解決教師學(xué)科教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、真正實現(xiàn)教會學(xué)生學(xué)習(xí)向引導(dǎo)學(xué)生會自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
2. 學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的意識、方法、能力得到綜合發(fā)展，為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)和成為社會需要的人才奠定基礎(chǔ)。
二、研究目標(biāo)
1.通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教師教學(xué)現(xiàn)狀，尋找到課堂教學(xué)、校本培訓(xùn)的有效策略，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)、奮進(jìn)。
2.立足課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究，在實踐中不斷總結(jié)提煉“探究四段法”的教學(xué)策略，形成正確的價值取向：充分肯定和發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識，在探究學(xué)習(xí)中體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用；精心設(shè)計預(yù)習(xí)單，提升學(xué)科“預(yù)習(xí)”質(zhì)量；堅持內(nèi)化素養(yǎng)，互動生成的理念，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的思維方式和行為方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的融會貫通、以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3.通過診斷性評級、過程性評價、多元評價的模式探究，建構(gòu)學(xué)生自學(xué)評價的多元化體系。
三、研究內(nèi)容
1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析研究。
對師生現(xiàn)狀的調(diào)查是本課題研究的基礎(chǔ)，自下而上地探尋出改變現(xiàn)狀的科學(xué)、合理的對策，為后續(xù)實踐研究開辟道路。
自主學(xué)習(xí)的兩個維度的具體內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo):
（1）教師的教學(xué)行為
-----教師教學(xué)設(shè)計行為:教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時間的安排。
-----教師教學(xué)實施行為: 改變教學(xué)的隨意性，注重傾聽學(xué)生的發(fā)言，能及時捕捉學(xué)生的思維動向，促進(jìn)學(xué)生親近、內(nèi)化、自變，嘗試探究課堂教學(xué)中的生成性資源轉(zhuǎn)化的有效教學(xué)策略。
-----教師組織管理行為:面向全體學(xué)生，關(guān)注弱勢群體，特別是學(xué)困生，學(xué)會用賞識的眼光和激勵性的語言、多元化的評價手段，進(jìn)行適時引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心智的健康發(fā)展。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為:
-----傾聽狀況:學(xué)會安靜地聽講、學(xué)會從教師和伙伴發(fā)言中摘錄重要信息，學(xué)會搜集信息、處理信息、內(nèi)化信息的方法.
-----思維狀況:積極思考，會吸收、會辨析、會表達(dá).
-----參與、合作:學(xué)會與伙伴合作學(xué)習(xí)，能根據(jù)合作分工的職責(zé)有序地、自主地開展學(xué)習(xí)，能給予他人學(xué)習(xí)上的幫助，在匯報中敢于能承擔(dān)責(zé)任，參與合作學(xué)習(xí)的匯報。
方法一：課例觀察與合理設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查因素框架和問卷向結(jié)合。
方法二：調(diào)查材料的綜合分析與統(tǒng)計。
2.以問題設(shè)計為中心的課堂自學(xué)的研究。
目標(biāo)：問題設(shè)計大容量、大空間、有價值，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有導(dǎo)向性。
途經(jīng)一：
為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計具有鋪墊性的問題：體現(xiàn)問題的有序性和階梯性。
途徑二：
為學(xué)生設(shè)計具有思維深度的問題：體現(xiàn)問題的擴(kuò)展性，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點。
途經(jīng)三：
從提煉方法中提出問題。問題的提出指向?qū)W法的學(xué)習(xí)和運用。
3.以學(xué)生探究為指向的課堂練習(xí)的研究。
（1）設(shè)計精當(dāng)、有效的課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究。
（2）以學(xué)生獨立完成為抓手，隨堂檢測過程有效性的研究。
4.以經(jīng)驗共享為目標(biāo)的課堂交流的研究。
研究重點：個體自主、合作有效。
途經(jīng)一：給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“于無聲處聽驚雷”，確保交流的質(zhì)量。
途徑二：小組合作，分工明確，全員參加，全程參與。
途經(jīng)三：全班交流，有序展示，互動應(yīng)答。
5.以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的教師指導(dǎo)研究。
教師的“教”只有在學(xué)生需要引導(dǎo)、解惑時才能發(fā)揮它真正的意義。實施過程中主要要關(guān)注以下兩點：
1.適時調(diào)控，智慧引領(lǐng)。適時調(diào)控學(xué)生的注意力、情感導(dǎo)向以及思維深度，做到活而有序，活而不亂，確保學(xué)生學(xué)習(xí)有效率。
2.面向全體，關(guān)注差異。尤其要關(guān)注弱勢群體，讓每位學(xué)生有所得。
6.四段法的組合與運用。
目標(biāo)：建立一個基本固定有靈活為主的結(jié)構(gòu)模式
基本模式：學(xué)、議、教、練。根據(jù)教材的知識和技能的難度因素+學(xué)生預(yù)備經(jīng)驗的程度確定程序的靈活。
基礎(chǔ)性模式：學(xué)、練、議、教；
二類難度：學(xué)、議、教、練；
高難度模式：學(xué)、教、議、練。
7.評價的研究。
建構(gòu)小學(xué)生各學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的評價體系。
研究重點：各學(xué)科自學(xué)能力的評價指標(biāo)、評價方法的建構(gòu)。
四、主要觀點和創(chuàng)新之處。
以課堂教學(xué)為載體，通過改善教師的教學(xué)行為，正確擺正教師作為“引導(dǎo)過程中的首席”位置，給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機會，研究“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；通過有價值的提問（主要指學(xué)生的質(zhì)疑），啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生動起來。
創(chuàng)新之處：以各學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方式改革為主要切入口，設(shè)計大容量、大空間的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科技能訓(xùn)練，并將在這一研究基礎(chǔ)上生成的可行性策略推廣運用，促進(jìn)學(xué)生將課內(nèi)自學(xué)能力向課外拓展。如：
1、讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)
故事是最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，一堂課教學(xué)中，如果教師適時穿插一個個小故事，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動機和興趣，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。根據(jù)小學(xué)生愛聽故事這一心理特點，在教學(xué)中，把一些問題與日常生活聯(lián)系起來，編成小故事，引起學(xué)生的注意。
這種故事性的教學(xué)方法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會事半功倍。
2、讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)
游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現(xiàn)出思維敏捷并富有首創(chuàng)精神。特別是小學(xué)低年級教學(xué)，如果把游戲帶進(jìn)課堂，教學(xué)定會收到事半功倍的效果，明確游戲規(guī)則、精心設(shè)計練習(xí)性游戲路徑，如找朋友、送信、送動物回家、小貓釣魚、幫花苗開花等。每一次游戲中，還加上激勵性的評語和“智慧星”、“進(jìn)步星”評比活動，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅，增強集中注意力上課的信心，從而快樂地接受知識。
3、讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程中的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，而且還是絕對的權(quán)威者，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個性，也使學(xué)生的創(chuàng)新火花熄滅在萌芽狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師角色，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，盡力創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生積極參與并“扮演角色”。于無形中提高學(xué)生課堂的注意力，不斷提高課堂效率。建立課后“交流反思”機制，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，讓學(xué)生接近你；積極參與你的課堂教學(xué)；自主提高學(xué)習(xí)興趣；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
立足課堂實踐，在前輩的教育教學(xué)經(jīng)驗中汲取智慧的火花，在自我的實踐中不斷探究、提煉、反思，形成提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力知情意行等方面的有效策略，構(gòu)建較為完善的自主學(xué)習(xí)四段法模式。
五、研究方法。
調(diào)查研究法：
調(diào)查研究是科學(xué)研究中一個常用的方法，本課題研究確定教師、學(xué)生調(diào)查對象，了解不同研究進(jìn)程下教師教法的改善措施狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)法掌握的情況。
調(diào)查方法：課例觀測法，問卷調(diào)查，訪問調(diào)查。
行動研究法：
在先行研究階段確定實驗班和實驗教師，以點帶面，在推進(jìn)階段，帶動全員參與研究、參與課改實驗。
主要形式：
(1)行動者對自己的行動進(jìn)行研究。驗證有關(guān)的理論假設(shè)，結(jié)合自己實踐中的問題進(jìn)行研究。
(2)行動者為解決自己實踐中的問題而進(jìn)行的研究。包括參與者個人的資料，如日記、談話錄音、照片等。解決實踐中行動者面臨的問題。
(3)行動者對自己的實踐進(jìn)行批判性反思。實踐者在研究中通過自我反思追求自由、自主和解放。
個案研究法
以點帶面,找到典型方法,對一般的研究提供可行性分析素材,包括各學(xué)科自學(xué)能力評估的方法、評價。
個案研究對象：實驗者個案，班級個案，學(xué)生個案。
(1)對教師的個案研究: 以先行研究組中的教師為個案研究對象, 進(jìn)行動態(tài)調(diào)查和跟蹤,多角度分析教師自身教學(xué)行為的改善過程,了解教師觀點,傾聽教師研究心聲,不斷總結(jié)和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后研究工作的有益啟示。
(2)對班級個案的研究：確定班級樣本，以課堂動為載體，需要研究者對教育事件、方案、計劃、章程和制度進(jìn)行分析，判斷其價值。
(3)對學(xué)生的個案研究: 對自學(xué)能力較強的學(xué)生和學(xué)困生進(jìn)行抽樣調(diào)查、跟蹤研究, 用個案來說明個體；靜態(tài)的分析診斷,在實踐中驗證培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科自學(xué)能力的方法與策略的可行性和有效性.嘗試形成系列性的成功案例,從中攫取具有推廣和交流價值的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科自學(xué)能力的方法、策略.
六、研究思路和實施步驟
基本措施
1、通過課題研究探索培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的方法。
2、在經(jīng)驗分享的基礎(chǔ)上，形成具有校本特色的學(xué)科課堂教學(xué)方法。
3、組織研究共同體，有序地開展課題研究活動。
實施步驟：
根據(jù)本課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題將用三年時間完成，大致分如下幾個階段進(jìn)行：
1．第一階段：2011年3月~4月，準(zhǔn)備階段。設(shè)計研究方案，成立課題組，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)，制定研究制度。
2．第二階段：2011年5月~6月。理論學(xué)習(xí)階段。組織成員學(xué)習(xí)有關(guān)教師隊伍建設(shè)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)課改教育教學(xué)理論。
3．第三階段：2011年9月~2012年12月，實驗階段。按照研究目標(biāo)和具體的實施方案，開展實驗，逐步形成校研究共同體。其間，組織開展一些理論講座、教學(xué)研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動，以推動課題的實驗和研究。在這一階段中，課題組對課題的實施、研究過程及時進(jìn)行總結(jié)、回顧，寫出階段報告，進(jìn)行中期評估。
4．第四階段：2013年3月~2014年6月，結(jié)題階段。做好課題結(jié)題工作，寫出總結(jié)報告。
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