我校在第五、六、七、八四周，進(jìn)行了青年教師賽講活動(dòng)和“我的課堂教學(xué)觀”大討論活動(dòng)，現(xiàn)已圓滿結(jié)束。本次賽講活動(dòng)，共有27位教師參賽，參賽的27節(jié)課，大部分教師的準(zhǔn)備工作比較充分，適當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教材重難點(diǎn)的把握也比較恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰，自然樸實(shí)，教學(xué)語言富有感染力。在教學(xué)過程中，能較好地、正確地處理好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的角色觀，充分尊重學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高課堂教學(xué)的有效性。充分展示了我校青年教師的風(fēng)采和專業(yè)水平，起到了“搭建平臺(tái)，展示自我，交流研討，促進(jìn)提高”的作用。這次賽講活動(dòng)中，我校青年教師韓亞妮、楊娟獲得一等獎(jiǎng)，李曉梅、張小劉、魏小霞獲得二等獎(jiǎng)，黎順斌、劉小燕、黃建樹、王愛獲得三等獎(jiǎng)。賽講結(jié)束后，以教研組為單位，進(jìn)行了說課、評(píng)課活動(dòng)和“我的課堂教學(xué)觀”心得體會(huì)、論文交流活動(dòng)，并上傳學(xué)校網(wǎng)站86篇，推薦評(píng)定了一等獎(jiǎng)胡尚軍、賈穩(wěn)甲，二等獎(jiǎng)王海霞、賈國軍、翟永寧、呂建祥，三等獎(jiǎng)張小劉、王進(jìn)迪、李寧霞、麻富學(xué)、馬勛、慕霞等12篇大會(huì)交流的優(yōu)秀論文，較好地對(duì)全校教師進(jìn)行了一次切實(shí)的校本培訓(xùn)。
為了進(jìn)一步深化校本教研，促進(jìn)我校教師教育教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提高，加快青年教師的專業(yè)化成長，形成“人人關(guān)注課堂，人人走進(jìn)課堂，人人研究課堂”的良好教研氛圍，有效帶動(dòng)全校課堂教學(xué)全面改革，促進(jìn)我校教師課堂教學(xué)水平的整體提升，特將本次活動(dòng)總結(jié)如下：
     一、本次賽講課凸顯的優(yōu)點(diǎn)
     1、大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整，目標(biāo)明確具體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，通過不斷變換形式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)之間過渡自然，思路清晰、層次分明，訓(xùn)練到位，師生互動(dòng)比較明顯，效果比較顯著。如：韓亞妮老師的課堂自然樸素實(shí)用；楊娟老師教學(xué)流程科學(xué)流暢，說、寫訓(xùn)練形式多樣，能照顧不同層次的學(xué)生；黃建樹老師能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，以學(xué)生實(shí)踐、口語表達(dá)為主，教師提示點(diǎn)撥為輔；黎順斌老師教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出；王愛、田喜娟老師的課目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較齊全；楊鵬娟老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際展示圖片，給學(xué)生更為廣闊的欣賞藝術(shù)美的空間；郭小銳老師對(duì)于概念的講解、對(duì)比辨析扎實(shí)到位；黃萍老師發(fā)揮學(xué)生的特長嘗試組織了分組合作學(xué)習(xí)；賈國軍老師聲情并茂的給學(xué)生演唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，有力地感染了學(xué)生；雷波老師能運(yùn)用肢體語言或動(dòng)作，讓學(xué)生感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語態(tài)；魏小霞老師精心設(shè)計(jì)的板書，為學(xué)生復(fù)述提供了清晰的線索等。
     2、語文、英語等語言科教學(xué)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力的培養(yǎng)，且訓(xùn)練到位，設(shè)計(jì)有層次性。如韓亞妮持教《福樓拜家的星期天》一課時(shí)，為了將讀與寫的結(jié)合落在實(shí)處，在幫助學(xué)生感知領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法后，適時(shí)地填補(bǔ)文本空白，將所學(xué)到的寫作方法及時(shí)遷移運(yùn)用到學(xué)生現(xiàn)場寫作實(shí)際中，使學(xué)生對(duì)人物描寫的方法由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用；楊娟老師在鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，能給學(xué)生充分的體驗(yàn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，即興表演，分層次地練習(xí)對(duì)話，使學(xué)生身臨其境般地感悟了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)句型的表達(dá)與應(yīng)用，也提高了學(xué)生英語口語在生活中的應(yīng)用能力。
    3、注重對(duì)身邊教學(xué)資源的利用，有效的拓展了文本。如：魏曉龍老師的在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞春天的美時(shí)，融進(jìn)了校園春天的實(shí)物照片，使學(xué)生真實(shí)地感受到了春的氣息，春的自然美；李艷榮、張芳霞教師引導(dǎo)學(xué)生自制的學(xué)具，注重了聯(lián)系生活；于梅老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，能適時(shí)的讓學(xué)生運(yùn)用身邊的東西、事物等進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等，這些都顯示了教師在課堂上善于發(fā)現(xiàn)可用的教學(xué)資源，也顯示了教師一定的教育智慧。
   4、教師注采用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。如：王明喜老師的激情語言導(dǎo)入，讓學(xué)生懷著對(duì)巾幗英雄花木蘭油然而生的敬佩之情自然進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)；李曉梅老師利用2008年中國舉辦奧運(yùn)會(huì)這一體育盛事，引出一個(gè)國家、一個(gè)民族的民族精神，從而適時(shí)導(dǎo)入《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》；賈國軍老師借助電化教學(xué)媒體，用《唱給母親的歌》導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為理解母愛的偉大做了角色鋪墊。張小劉老師在教學(xué)《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，先讓學(xué)生自主探究，再懷著感性認(rèn)識(shí)聽老師講授、歸納總結(jié)，學(xué)生在思考中加深了對(duì)知識(shí)生成過程的理解；李艷榮、張芳霞教師引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，在探索中發(fā)現(xiàn)新知，解決問題；雷萍老師能以一個(gè)例題為基礎(chǔ)，增設(shè)題設(shè)的方式，不斷地改變問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法驗(yàn)證和應(yīng)用反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)和公理；王亞妮老師上的《孫權(quán)勸學(xué)》一文，利用司馬光和《資治通鑒》的有關(guān)歷史背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了歷史類文章的一定的學(xué)習(xí)情境；楊娟老師對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了較好的重新整合，把教材中單調(diào)的對(duì)話變成真實(shí)的情景對(duì)話，為學(xué)生搭建了自我展示的語言環(huán)境和交流平臺(tái)。
     5、大部分教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)融科學(xué)性、思想性、教育性于一體，都力求在“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)上有所突破。如周鴻老師的化學(xué)課,講到蛋白質(zhì)的功能時(shí),利用學(xué)科知識(shí)適時(shí)的分析吸煙的危害，使學(xué)生從理性上真正認(rèn)識(shí)到吸煙對(duì)健康的危害性；賈同軍教師利用圖片、歌曲、名言佳句等教育資源對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行母愛教育；劉小燕老師能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，激發(fā)學(xué)生熱愛戲曲藝術(shù)的情感；陳潤麗老師在學(xué)生學(xué)習(xí)后能引導(dǎo)學(xué)生自己寫出課堂小結(jié)等。
    6、理科教學(xué)注重知識(shí)的生成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，體現(xiàn)出了一定的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的意識(shí)。主要表現(xiàn)在：教學(xué)過程中注意了啟發(fā)學(xué)生思維，充分給學(xué)生思考的空間和實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了“淡化知識(shí)的講解、注重學(xué)習(xí)過程，在過程中掌握方法”的教學(xué)思想。讓學(xué)生在交流中展示思維過程，在實(shí)踐操作中掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的理性思維。從學(xué)生角度進(jìn)行了思考，設(shè)計(jì)了探究過程，讓學(xué)生從盲目操作變成有目的探究，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主動(dòng)發(fā)展；我們看到，在課堂上，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作、使學(xué)生的思維伴著操作一步步深入，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和成功的愉悅。
    7、語文教學(xué)重視讀的訓(xùn)練。李曉梅、魏小霞、王明喜的語文課堂書聲瑯瑯，教師們能用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生通過讀來走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)主人公，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中升華，較好的實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
   8、所有老師都使用了多媒體課件等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)。如：李小林老師的《安全用電》中的幾組課件,形象生動(dòng),使學(xué)生對(duì)安全用電、怎樣防止觸電有了深刻的認(rèn)識(shí)；音樂、美術(shù)課的課件增添了藝術(shù)教學(xué)獨(dú)有的魅力；理科教學(xué)中的課件或化抽象為具體，或突破了教學(xué)難點(diǎn)，或增大了課堂容量；文科教學(xué)中的課件或創(chuàng)設(shè)了語言情境，或拓展了文本內(nèi)容，或渲染了課堂氣氛，或?yàn)閷W(xué)生正確朗讀提供了范例。
   二、本次賽講課中存在的問題
   1、部分教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，自信心不足。主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)過程不流暢，對(duì)課堂的駕馭能力、調(diào)控能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂上有前松后緊、顧此失彼的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低、學(xué)生參與活動(dòng)的深度與廣度不夠。
   2、部分教師對(duì)教材內(nèi)容理解和把握不到位，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)定位不夠準(zhǔn)確，沒有在充分尊重教材這個(gè)資源的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展延伸；部分教師對(duì)教材涉及的知識(shí)挖掘不深，拓展不廣，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和邏輯思維的發(fā)展。
   3、部分教師教學(xué)方法比較單一、學(xué)生活動(dòng)方式單一，師生互動(dòng)不明顯。主要表現(xiàn)在不能靈活處理教學(xué)內(nèi)容，完全按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和順序教學(xué)，在教教材，個(gè)別教師的整個(gè)教學(xué)過程都采用固定的教法，缺乏必要的變換，不能交替使用有意注意和無意注意規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)生的參與度；個(gè)別教師在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，內(nèi)容單一，不利于學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成。
   4、部分教師教學(xué)中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。 如：1）環(huán)境構(gòu)建上，有的教師的課件中鏈接不正確，導(dǎo)致無法正常演示，有的老師預(yù)先沒有檢查錄音帶的播放。2）學(xué)情分析上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況把握不準(zhǔn)，播放的圖片學(xué)生很陌生，設(shè)計(jì)的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)缺乏廣度和深度。3）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，不能及時(shí)反饋、指導(dǎo)，如語文教學(xué)中的讀的到位指導(dǎo)仍顯蒼白。4）問題間、上下環(huán)節(jié)間的過度銜接欠科學(xué)，對(duì)學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)與指正不及時(shí)、合作探究的味兒不濃、學(xué)生表演的多，思考的少；課堂小結(jié)留給學(xué)生梳理歸納的時(shí)間不充分等。
   5、部分教師教學(xué)基本功欠佳，發(fā)音不準(zhǔn)確，表達(dá)欠規(guī)范、不流暢。教師對(duì)操作演示過程缺乏正確的描述，對(duì)知識(shí)的歸納缺乏歸納技巧，板書隨意性大，欠規(guī)范。
   6、部分教師缺乏情感的投入。一方面表現(xiàn)在不注重挖掘?qū)W生的情感，教師不能用自己的激情感染學(xué)生，整個(gè)課堂氣氛顯得比較沉悶，另一方面表現(xiàn)在部分教師提問學(xué)生只局限于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，忽視了成績偏差的學(xué)生，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲不是很強(qiáng)烈，學(xué)生參與率不高，教學(xué)內(nèi)容落實(shí)不力。
   7、教案過于簡單。沒有充分體現(xiàn)師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，從教案中反映不出自己明顯的教學(xué)思想或教學(xué)風(fēng)格，與上學(xué)期我校舉辦的“學(xué)科帶頭人”賽講教案有著明顯差距。今后學(xué)校舉辦賽講活動(dòng)要將教案設(shè)計(jì)列入評(píng)分項(xiàng)目之中。
   8、有些課堂留給學(xué)生思考、探究、活動(dòng)的時(shí)間較少，教師包辦代替的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的主體地位沒有得到很好地體現(xiàn)。學(xué)生不知道，不了解的，老師應(yīng)扶著讓學(xué)生說，學(xué)生知道的，了解的，教師就應(yīng)該放開手讓學(xué)生說，不能總是放不開手腳，有些課堂，看起來很熱鬧，但仔細(xì)分析，學(xué)生仍舊處在被動(dòng)的地位，如果試著換一種方式，換一種開放性的問題，開放性的過程，就不會(huì)有現(xiàn)在的異口同聲，千人一面的局面。
    三、對(duì)今后課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議：
    1、切實(shí)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，深入鉆研教材，認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教法，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)情，制定科學(xué)合理的“三維”目標(biāo)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，處理好教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、效果之間的關(guān)系。既重視“雙基”的落實(shí)，學(xué)法的指導(dǎo)，又重視能力的形成與提高，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量都落實(shí)在課堂中。
    2、在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師要注意知識(shí)的歸納總結(jié)、思想方法的提煉、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。教學(xué)要有目的性，將教學(xué)目標(biāo)貫穿到教學(xué)活動(dòng)過程的始終，科學(xué)合理組織教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師要善于構(gòu)建學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐探索，自我構(gòu)建知識(shí)體系，在引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，要注重實(shí)用性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
   3、語文教學(xué)中，要長期樹立“以讀為本”的教育理念。讀是語文教學(xué)中的一種非常重要的教學(xué)手段，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理過程。有人說，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既是感悟，又是熏陶，既有理解，又有體驗(yàn)，既有語感培養(yǎng)，又有情感的陶冶，既是規(guī)范的書面語言的內(nèi)化過程，又是學(xué)生的心靈凈化，習(xí)性養(yǎng)成的過程，這種復(fù)雜的過程是學(xué)生個(gè)性和情感充分顯現(xiàn)的過程，這就充分說明讀在語文教學(xué)中的重要性，這就要求我們語文老師在閱讀教學(xué)實(shí)踐操作中，探索積累，把握不同體裁、不同文章內(nèi)容的不同讀的要領(lǐng)，具體的指導(dǎo)或范讀給學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生讀出意，讀出味，讀出情，才會(huì)收到字字有聲，聲聲有情的效果。正如我們的語文教研組長胡尚軍老師所說的：“無論課堂環(huán)節(jié)怎樣靈活多樣，應(yīng)保持語文本色不能變，必須讓朗讀扎根于課堂的沃土中，真正實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。”
    4、精心設(shè)計(jì)課堂提問， 將目標(biāo)問題化，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。教育家葉圣陶曾說過：“教師當(dāng)然須教，而尤其要致力于導(dǎo)”。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主人，要處在主體地位，應(yīng)時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心。特別是理科教學(xué)中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)，開啟學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地解決問題的能力。教師應(yīng)致力于導(dǎo)，授之以法，學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟，學(xué)法更應(yīng)滲透于教法之中。因此，課堂上我們首先需要注意提出明確的具有啟發(fā)性的探索問題，話有三說，巧說為妙，教師站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)問題，學(xué)生通過自主、合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)性思維能力。其次藝術(shù)的使用“點(diǎn)撥”這一指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，質(zhì)疑問難，并采用簡單易懂、直觀形象的事物去誘導(dǎo)學(xué)生，理解教學(xué)中的重難點(diǎn)。我們不需要形式上是現(xiàn)代的教學(xué)手段，實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。　 
    5、重視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)科與學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，重視知識(shí)的拓展與延伸，重視課程資源的開發(fā)；重視收集教育信息；要重視培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力。
    6、教師要伸展個(gè)性。教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我們想對(duì)老師說的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著“風(fēng)”跑。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色。
    7、明確一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，考察多方面的情況。但根據(jù)新課程改革的要求，重過程、關(guān)注人、一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)角度出發(fā)我認(rèn)為，一節(jié)課中只要教師緊緊圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一名學(xué)生的思維都活躍起來，每一名同學(xué)在課后都感到有所收獲，這就是一節(jié)成功的課。反之，教師講得再多，學(xué)生只是嘴動(dòng)，而頭腦不動(dòng)、思維不動(dòng)，這節(jié)課就不是成功的課。歸根結(jié)底，教學(xué)過程不是教師學(xué)識(shí)水平的展示過程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成過程。在符合教師行為規(guī)范的前提下，教師在課堂上，哪怕是不說話，只用形體語言就能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)積極思考，學(xué)有所得，這就是一節(jié)成功的課。試想，一節(jié)課你滔滔不絕地講，而學(xué)生們呢，已經(jīng)會(huì)的不聽，學(xué)不會(huì)的不聽，能學(xué)會(huì)的又覺得你講得太慢或太快，那么，你講得再多還有價(jià)值么。學(xué)生在上這樣課時(shí)，不說話、不睡覺，那咱們的學(xué)生得有多傻。所以要找一些學(xué)生們感興趣的問題讓學(xué)生們?nèi)ハ?，去說，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地激活學(xué)生源這個(gè)動(dòng)力。
    8、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高自身素質(zhì) 。 1）教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，積極開展教師自己的行為研究，探索新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法， 2）教師要善于捕捉教學(xué)中的問題現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)問題保持足夠的敏感。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所用的方法、手段以及達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整，使課堂效果達(dá)到最佳。3）教師要有研究意識(shí)，形成研究能力，以教學(xué)過程中遇到的具體問題為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)小的實(shí)踐性研究，強(qiáng)調(diào)問題、反思、研究相結(jié)合。教師要有教學(xué)反思的意識(shí)，并養(yǎng)成直覺反思的習(xí)慣。及時(shí)總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，反思教學(xué)行為，調(diào)整策略，最大限度提高我校大班額化下的課堂教學(xué)效果。如帝幾周已來，全校老師借助“青年教師賽講”活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，在聽課的同時(shí)，深刻反思和總結(jié)自己的課堂教學(xué)，寫出了許多實(shí)用性強(qiáng)，有可操作性的論文。
    總之，這次賽課活動(dòng)對(duì)我們重視課堂、研究課堂，加速青年教師培養(yǎng)步伐，提高學(xué)校整體課堂教學(xué)水平等方面都起到積極的作用。“賽課”活動(dòng)雖然結(jié)束了，但課堂教學(xué)沒有停止，我們的反思、我們的研究就不能停止。學(xué)校希望教學(xué)反思、教學(xué)研究能長期堅(jiān)持下去，建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)性的校園環(huán)境，讓我們每一個(gè)人為提升我校的辦學(xué)水平作出自己積極的努力。