專題講座

第二講 中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育反思

李鐵安（中央教育研究所課程教學(xué)研究中心、副研究員）

中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育反思

第一節(jié)教育反思的概念與特點(diǎn)

一、教育反思的概念

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺(jué)地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。

換言之，反思即指教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知。反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動(dòng) , 求得解決疑難、處理困惑的方法。

教育反思通常指教師“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教育反思是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對(duì)所有教學(xué)行動(dòng)的回憶、思考、分析、檢討和評(píng)價(jià)。教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開(kāi)展教學(xué)反思、撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)時(shí)感到為難和困惑的地方。

二、教育反思的特點(diǎn)

教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的思考和評(píng)判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動(dòng)，還可視為一種寫(xiě)作的文體，它把教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作的思考和評(píng)判活動(dòng)記錄下來(lái)，成為教師成長(zhǎng)發(fā)展的忠實(shí)記錄和反映，也成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種科研范式，相對(duì)有關(guān)教育行為來(lái)看，它具有明顯的獨(dú)特之處。

（一）教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為基礎(chǔ)

教師進(jìn)行教育反思既是一種學(xué)校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學(xué)研究，其研究?jī)?nèi)容指向研究者自身的生活史。教師通過(guò)對(duì)自身的教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行回顧和分析，找出困惑和不解，并在此基礎(chǔ)上修正和完善，繼而將之重新付諸行動(dòng)。與其他科研方式相比，教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為基礎(chǔ)。正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，教育反思可以成為每一位教師的基本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。

在日常教育教學(xué)工作中，教師遇到的大量教育教學(xué)事件，是教師進(jìn)行教育反思的源源不斷的素材。由于教育反思的對(duì)象是教師親歷親為的事件，教師成為研究的主體，從自己的教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行一種事實(shí)性、情境性和過(guò)程性的研究，因而不會(huì)出現(xiàn)以往教育研究中教師“失語(yǔ)”或“模仿”的現(xiàn)象；教師有自己能捕捉到的真實(shí)的教育科研課題，不會(huì)再出現(xiàn)為了應(yīng)付上級(jí)的檢查或某些硬性指標(biāo)而不得不為之的現(xiàn)象。他們可以從自己的親身教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉靈感，以某一堂課、某一單元的教學(xué)或教育中的某一偶發(fā)事件，甚至以自己與學(xué)生的某一次對(duì)話作為教育反思對(duì)象，也可以以學(xué)生一個(gè)學(xué)期、數(shù)年的成長(zhǎng)史或以教師本人的成長(zhǎng)歷程為研究對(duì)象，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身，以及行為背后的觀念或價(jià)值，從而促進(jìn)教師本人快速成長(zhǎng)。

（二）教育反思以探索教師行動(dòng)意義為目的

教育反思是以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，以自己為研究工具，進(jìn)而對(duì)自己的行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析的一種研究范式。它所追求的是對(duì)教師行動(dòng)意義的探索，強(qiáng)調(diào)“在教育中，通過(guò)教育，為了教育”。在進(jìn)行教育反思時(shí)，教師并不是以專業(yè)研究者的身份，而是以教師的職業(yè)角色和身份對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教學(xué)工作。教育反思把行動(dòng)與研究和諧地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之中，體現(xiàn)出行動(dòng)研究的“通過(guò)教育”研究教育的特性。教師進(jìn)行教育反思的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)高效、優(yōu)質(zhì)教育的追求，來(lái)自于自我成長(zhǎng)的需要，其目的是為了改善自己的教育教學(xué)工作，而不是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻(xiàn)原理性的知識(shí)和體系。

（三）教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁

一般說(shuō)來(lái)，任何一種稱得上科學(xué)的教育理論，必定有其實(shí)踐的價(jià)值，能夠轉(zhuǎn)化成為學(xué)校管理的方法與技術(shù)、教師教學(xué)的方式與技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與能力的實(shí)踐狀態(tài)和操作體系。但是，在平時(shí)的教育教學(xué)中，教育教學(xué)理論似乎并未發(fā)生過(guò)多大的作用。其主要原因是：教育理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)阻隔或脫節(jié)的現(xiàn)象，通暢的渠道尚未形成。一方面，有些理論工作者熱衷于在象牙塔內(nèi)制造新的理論與模式；另一方面，一線教師在工作中較多地考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，較少思考課堂教育教學(xué)事件背后的原因，對(duì)教育理論如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐缺乏認(rèn)真思考。因?yàn)?，在他們看?lái)，理論是他人創(chuàng)建的，是高高在上、遠(yuǎn)離實(shí)踐的“陽(yáng)春白雪”，對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)是沒(méi)有用或用不上的。正因如此，一線教師普遍存在輕視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。現(xiàn)在，提倡教師的教育反思，就是試圖在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，讓教師在實(shí)踐中把教育理論內(nèi)化為自己的自覺(jué)實(shí)踐行為。因?yàn)?，教師的教育反思是一種為改進(jìn)自己的教育行為而進(jìn)行的反省、思考和探索，是一種從實(shí)踐到理論的研究，即從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或自認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題出發(fā)，不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將普遍性的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理論，從而實(shí)現(xiàn)自身行為的改進(jìn)和提高。有關(guān)研究表明：通過(guò)寫(xiě)反思日記， 18  5 ％的教師提高了自身的理論水平，“能夠深入思考教學(xué)中的理論問(wèn)題，使自己不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而提高理論水平”；“從大的方面來(lái)說(shuō)，是促使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學(xué)活動(dòng)，從而跳出了‘小我’，著眼‘大我’，使理論和實(shí)踐相結(jié)合”。

第二節(jié)教育反思的時(shí)代價(jià)值

一、教育反思在新課程實(shí)施中的意義

新課程背景下對(duì)教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

（一）教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在新課程實(shí)施中，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)明確自己的行為并不是一次性整體完成，而是一個(gè)不斷生成的過(guò)程。在調(diào)控課堂的時(shí)候，尊重學(xué)情，調(diào)控教學(xué)非一日之功，沒(méi)有豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)被個(gè)別學(xué)生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時(shí)間，弄巧成拙。課后及時(shí)反思，交流課堂感受，分享教學(xué)成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對(duì)提高教師反思能力，磨練高超的教學(xué)能力尤為重要。

（二）教師是教育的研究者

隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學(xué)實(shí)踐更具個(gè)人色彩。有個(gè)性的老師一定能培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，有創(chuàng)新的老師一定能開(kāi)啟學(xué)生的智慧。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)使課堂生動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)，自己也不斷成長(zhǎng)、提高。如果不具備挖掘教材潛在內(nèi)容的能力，不具備開(kāi)發(fā)新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學(xué)生的興趣和需要，不切實(shí)際地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，勉為其難，學(xué)生是很難配合默契的。因此教師課前的準(zhǔn)備不僅要充分，更應(yīng)該適合。要通過(guò)個(gè)人反思、年級(jí)組老師共同討論、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見(jiàn)。

（三）教師必須認(rèn)真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合

過(guò)去在條件艱苦的時(shí)候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學(xué)生“學(xué)會(huì)”了就行了。但是，學(xué)校教育的滯后性使這些傳統(tǒng)教育下的“高才生”很難適應(yīng)社會(huì)，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，遭到教育學(xué)家的批判，也刺痛了教師的責(zé)任心?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應(yīng)該如何教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。知識(shí)模塊教學(xué)的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，注重思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的唯一性，筆試的開(kāi)放性試題比較客觀地考查了中上等學(xué)生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著 “雙基”訓(xùn)練的時(shí)間縮短，我們也發(fā)現(xiàn)有些具有聰明頭腦的孩子卻成為“別字大王”，動(dòng)筆的時(shí)候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導(dǎo)致自己犯不該犯的錯(cuò)誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不刻苦，自尊心過(guò)強(qiáng)而耐挫力很差。“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”，但是光有方法卻不能有效運(yùn)用，就會(huì)像龜兔賽跑一樣，半途而廢的兔子失敗，堅(jiān)持不懈的烏龜獲得勝利。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”并不是一無(wú)是處！它使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，所以無(wú)論對(duì)我們傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)方法都應(yīng)該采取“拿來(lái)主義”，為我所用。

教師反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺(jué)、自為。當(dāng)這種自覺(jué)、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。反思性教學(xué)促使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思，自己對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，形成一種教師可終身持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，這是新課程實(shí)施的必然要求。

二、教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用

反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷地取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷地得到提升。

美國(guó)學(xué)者波斯納（ G. J. Posner ）認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)”。

具體來(lái)說(shuō)，教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用表現(xiàn)在：

（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在日常教育教學(xué)工作中，我們?cè)S多教師由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，常常發(fā)出沒(méi)有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號(hào)理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題無(wú)法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開(kāi)展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。

一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點(diǎn)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行教育反思活動(dòng)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會(huì)在貌似沒(méi)有問(wèn)題之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。例如：在教育教學(xué)過(guò)后，教師需要靜下心來(lái)思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí) ? 在教學(xué)中還存在什么問(wèn)題 ? 怎樣去解決這些問(wèn)題 ? 或許，教師剛開(kāi)始寫(xiě)反思日記時(shí)，是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的，但經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，就會(huì)慢慢增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

英國(guó)著名課程論專家 L. 斯騰豪斯（ L. Stenhouse ）曾明確地指出：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過(guò)明晰目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐。”教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國(guó)，大多教師習(xí)慣于專家怎么說(shuō)自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問(wèn)題，但并不只是就事論事的思維活動(dòng)。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過(guò)程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動(dòng)角色。同時(shí)，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識(shí)貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過(guò)反思，教師形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，提升自己理性分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求

追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求亦永無(wú)止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對(duì)自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開(kāi)教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等，都使每個(gè)學(xué)校和教師面臨許多新問(wèn)題。這些新問(wèn)題也使得一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。

教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對(duì)象，通過(guò)前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來(lái)剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析探討問(wèn)題、解決處理問(wèn)題的方法；引領(lǐng)教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

第三節(jié)教育反思的內(nèi)容與策略

一、教育反思的內(nèi)容

教育教學(xué)反思的內(nèi)容是什么 ? 如何寫(xiě)好教育教學(xué)反思 ? 簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。我們可以從以下幾方面進(jìn)行記錄和思考。

（一）記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)

記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，記課堂上感覺(jué)特好的成功點(diǎn)，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書(shū)；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。

學(xué)生通過(guò)“猜一猜”、“算一算”、“看一看”等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己觀察、自己計(jì)算、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，從而較好地突破了判斷閏年的方法這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)，從而牢固地建構(gòu)了判斷閏年的好辦法。從這一教學(xué)實(shí)踐中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、自動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論，這也誠(chéng)如古羅馬教育家普魯塔克所說(shuō)，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。因此，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我將努力引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)地探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（二）寫(xiě)教育教學(xué)中不足、失敗之處

寫(xiě)教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯?wèn)題，也可以是小的問(wèn)題。教師通過(guò)反思對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時(shí)找到針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會(huì)有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認(rèn)真冷靜地對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問(wèn)題的方略，對(duì)今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑會(huì)有錦上添花之妙用。

教育是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。時(shí)代在發(fā)展，我們應(yīng)努力加強(qiáng)教育教學(xué)研究，積極反思與實(shí)踐，及時(shí)更新教育理念，努力探索，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見(jiàn)解。常言道，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的一些獨(dú)到見(jiàn)解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，對(duì)我們教師教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、精彩回答、對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對(duì)于新課程要有新理念。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時(shí)肯定他們的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵(lì)的方式、方法促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成。這些獨(dú)到的見(jiàn)解可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

［反思］

課堂是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，兩者是相互的。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。但是興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開(kāi)我們教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，在以后的課上我不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生活生生的生活和他們的內(nèi)心世界。另外在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)適合全體學(xué)生參與的多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)，使他們都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在原有基礎(chǔ)上都有收獲。要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等進(jìn)行深入了解，在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的差異，分出不同的層次，對(duì)有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助，使他們樹(shù)立自信心，獲得成就感，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中都有所發(fā)展。

我想一節(jié)課關(guān)鍵是學(xué)生能夠?qū)W到多少，以及學(xué)生是否能夠探尋到一種有效的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生身上的力量是無(wú)窮的，而這種力量能否展現(xiàn)出來(lái)，“機(jī)會(huì)”是很重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)自我感悟、自我體驗(yàn)培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生 , 提高學(xué)生這種自我感悟的能力。

因此教師要給他們機(jī)會(huì)：發(fā)言的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)、探索的機(jī)會(huì)……千萬(wàn)不要小瞧了他們！在課堂上更要給他們求知的機(jī)會(huì)，充分挖掘教材，加大語(yǔ)言輸入量，我想，他們會(huì)把握機(jī)會(huì)的。同樣，教師更要把握機(jī)會(huì)，發(fā)掘課堂上的精髓。

學(xué)生的力量、教師的力量，會(huì)聚在一起，力大無(wú)窮！

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問(wèn)題和建議

學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時(shí)都難以解答。這些問(wèn)題應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能提高自身的教研水平。同時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對(duì)學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動(dòng)導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時(shí)，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時(shí)記錄，利用課后深刻反思，否則就會(huì)不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。

［反思］

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，民主、平等的師生觀念在我們多數(shù)教師的心中已經(jīng)牢固地樹(shù)立起來(lái)了。但是，何時(shí)我們想到過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？由此我認(rèn)識(shí)到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現(xiàn)的。有時(shí)我們會(huì)自認(rèn)為對(duì)待學(xué)生的方式是民主的，但是如果我們的教學(xué)不能激發(fā)起學(xué)生平等交流的欲望，學(xué)生依然是被壓抑的，他們享受不到平等交流的快樂(lè)。對(duì)教學(xué)過(guò)程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對(duì)話。它不僅是一種活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表達(dá)、創(chuàng)造潛能的發(fā)掘；對(duì)教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過(guò)程。交流與合作意味著教師角色的根本轉(zhuǎn)換：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。

同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是我們又不能被它束縛。教學(xué)活動(dòng)是一種生命活動(dòng)，它不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，囿于教學(xué)設(shè)計(jì)只會(huì)窒息學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)致安排一節(jié)課的每一分鐘，這種“程序化”的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”因此，嚴(yán)格按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程而進(jìn)行的教學(xué)，是以教材、學(xué)科為本位而非以學(xué)生的發(fā)展為本位的體現(xiàn)。

（五）課后重寫(xiě)“教學(xué)設(shè)計(jì)”

課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進(jìn)程，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識(shí)點(diǎn)是否通過(guò)遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等。再次梳理之后進(jìn)行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何去做，寫(xiě)出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，把自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的境界與高度。

［反思］

這節(jié)口語(yǔ)交際課上得很成功，課堂上老師熱情洋溢、巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生激情四射、妙語(yǔ)如珠，課堂智慧自然生成。

1 注意營(yíng)造交際的氛圍，創(chuàng)設(shè)交際的情境

由于交際的話題和同學(xué)喜歡看的書(shū)緊密聯(lián)系，交際的對(duì)象是朝夕相處的同學(xué)和伙伴，交際的潛在誘因是能模仿楊紅櫻小說(shuō)中的馬小跳，所以，學(xué)生有說(shuō)的愿望，也有說(shuō)的基礎(chǔ)。

2 具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和導(dǎo)向作用

時(shí)下，全國(guó)各地中小學(xué)生狂熱地迷上了 楊紅櫻女士的作品，說(shuō)實(shí)在的，她的作品貼近孩子們（特別是小學(xué)生）的生活，用他們的口吻說(shuō)話，按他們的思維方式做事，沒(méi)有一絲一毫的說(shuō)教成分，讀 楊女士的作品讓人開(kāi)心，讓人放松。于是不少學(xué)生開(kāi)始模仿“馬小跳”、“壞小子”，讓現(xiàn)實(shí)生活中的老師們感到頭痛。我根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生讀書(shū)的情況和他們課間的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)了這堂口語(yǔ)交際課，告訴學(xué)生小說(shuō)中的人物和情節(jié)不要盲目模仿，否則會(huì)鬧笑話或深陷其中而不能自拔。

3 師生關(guān)系和諧、融洽，老師引導(dǎo)自然，學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)

課堂教學(xué)過(guò)程是建立在師生之間相互理解、信任和尊重的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了平等交流、對(duì)話的過(guò)程。唯一的缺憾是學(xué)生的表演太隨心所欲，個(gè)別小組的表演成了模仿秀，如果課前有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，課堂效果會(huì)更好。

二、教育反思的策略

目前，教育改革者（包括課程教學(xué)改革）普遍認(rèn)同的兩個(gè)觀點(diǎn)：一是教師是改革的關(guān)鍵，二是改革最終落腳點(diǎn)在課堂上。無(wú)數(shù)研究表明，眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)無(wú)一例外地顯示，在“課堂實(shí)踐”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”是他們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。教師教學(xué)能力是在實(shí)踐中逐漸提高的，新的教育觀念也只有在教育教學(xué)實(shí)踐探索中逐步確立。“教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”的公式體現(xiàn)了教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期除要求教師完成教學(xué)任務(wù)之外，還要求每位教師及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)、進(jìn)行教學(xué)反思，也正是基于這種思考，以教學(xué)反思促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)反思的策略可以從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為、教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行思考。

（一）教學(xué)四大環(huán)節(jié)反思策略

我們通常將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果四大方面，通常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是從這四個(gè)方面進(jìn)行思考的。

1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)的回憶或再認(rèn)識(shí)，以及理解能力和知識(shí)技能的領(lǐng)域。情感目標(biāo)包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順序的形成。動(dòng)作技能目標(biāo)包括對(duì)材料和客體的某種操作或運(yùn)動(dòng)技能的領(lǐng)域。課堂目標(biāo)多元化是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種特征，不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程就是教師科學(xué)地、藝術(shù)地處理教材的過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。

選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，善于尋找新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”是值得反思的地方。

3 教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的課堂教學(xué)模式。要善于運(yùn)用各種教學(xué)模式，這就要求我們既要掌握各種教學(xué)模式的基本精神，又要不拘泥于模式，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，教清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)模式能夠掌握規(guī)律，并進(jìn)一步探求新知識(shí)，獲得新技能。其次，根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略，通常的教學(xué)策略有三類：以教師為主的策略，如講授法、談話法和演示法等；以學(xué)生為主的策略，如自學(xué)法、討論法和實(shí)驗(yàn)法等；以教育活動(dòng)為主的策略，如說(shuō)理法、陶冶法和鍛煉法等。上述教學(xué)策略既可單獨(dú)運(yùn)用，又可綜合運(yùn)用。再次，多媒體的配置和合理使用。一節(jié)課中不必同時(shí)使用許多種教學(xué)媒體。但所選用的媒體應(yīng)盡可能最大限度地開(kāi)發(fā)其功能，做到用足用活。每一種媒體均有其長(zhǎng)處和短處，關(guān)鍵是使用者能否揚(yáng)長(zhǎng)避短。最后，重視課堂的引入和結(jié)合。一臺(tái)好戲演好序幕，一篇新聞寫(xiě)好導(dǎo)語(yǔ)，一部樂(lè)章奏好序曲，先聲奪人，能激發(fā)人的興趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入勝的課堂導(dǎo)入能把學(xué)生帶入一個(gè)躍躍欲試、美不勝收的學(xué)習(xí)天地。

4 教學(xué) 效果

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)通常包括課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度和學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度（學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度既有量的要求，又有質(zhì)的要求）。

（二）教學(xué)三大行為反思策略

這種設(shè)計(jì)策略是根據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為來(lái)進(jìn)行分類的，把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。

1 教師教的行為

（ 1 ）顯示行為。包括講述行為、板書(shū)行為、音像顯示行為和動(dòng)作顯示行為。講述行為主要有：語(yǔ)音準(zhǔn)確、詞語(yǔ)恰當(dāng)、語(yǔ)言清楚、語(yǔ)速適中。板書(shū)和音像顯示行為主要有：板書(shū)布局的合理性、板書(shū)的適時(shí)性和根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體的功能與特點(diǎn)等因素選擇恰當(dāng)?shù)娘@示媒體或媒體組合。動(dòng)作顯示行為主要有：選擇恰當(dāng)?shù)氖痉斗绞?，?chuàng)造學(xué)習(xí)情境。

（ 2 ）對(duì)話行為。包括問(wèn)答行為和討論行為。問(wèn)答行為主要有：?jiǎn)栴}清晰，針對(duì)性強(qiáng)。討論行為主要有：確定并精確表述有待討論的主題。科學(xué)、合理地劃分討論小組，幫助學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備。密切關(guān)注學(xué)生的討論，適時(shí)、適量地介入討論，適時(shí)地做出簡(jiǎn)短的階段小結(jié)，并對(duì)出現(xiàn)的某些特殊情況及時(shí)給予處理。

（ 3 ）指導(dǎo)行為。包括練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)。

2 學(xué)生學(xué)的行為

課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括：注意、參與、交往、思維、情緒等行為。

（ 1 ）注意?？梢钥磳W(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動(dòng)；學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)；傾聽(tīng)是否全神貫注等。

（ 2 ）參與。可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒(méi)有一些學(xué)生參與教學(xué)。

（ 3 ）交往?？梢钥磳W(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動(dòng)；還可以看師生之間、生生之間的互動(dòng)交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。

（ 4 ）思維。觀察學(xué)生思維的敏捷性?？磳W(xué)生的語(yǔ)言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋說(shuō)明所學(xué)知識(shí)。在觀察學(xué)生思維的批判性時(shí)，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑、提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性時(shí)，看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。

（ 5 ）情緒。在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)到見(jiàn)解。

3 師生互動(dòng)行為

①接納學(xué)生的感情；②表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生；③接受或采納學(xué)生的意見(jiàn)；④提問(wèn)；⑤講授；⑥給予指導(dǎo)；⑦批評(píng)或維護(hù)自己的權(quán)威；⑧學(xué)生應(yīng)答反應(yīng)；⑨學(xué)生自發(fā)提問(wèn)；⑩安靜或混亂。

（三）教學(xué)三個(gè)問(wèn)題反思策略

這里的教學(xué)問(wèn)題是指從學(xué)生、聽(tīng)課教師和自我反省的三個(gè)角度進(jìn)行的反思策略。

1 學(xué)生的角度

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生課后的情緒、作業(yè)的正確程度、后續(xù)課中對(duì)前一課知識(shí)的再現(xiàn)程度，都能反映上一節(jié)課的教學(xué)效果，也都能找出上一節(jié)課存在的問(wèn)題。另外，也可以找不同類型的學(xué)生進(jìn)行訪談，在訪談中直接尋找問(wèn)題進(jìn)行反思。

2 聽(tīng)課教師的角度

俗話說(shuō)，旁觀者清，當(dāng)局者迷。筆者認(rèn)為，上公開(kāi)課固然重要。然而評(píng)比公開(kāi)課更重要，不管是對(duì)執(zhí)教者還是聽(tīng)課者，其收獲更大，在評(píng)課中當(dāng)參加者有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，他們就大聲說(shuō)出來(lái)。然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。所有的觀點(diǎn)被記錄下來(lái)但不進(jìn)行批評(píng)。當(dāng)你剛完成教學(xué)公開(kāi)課后，一場(chǎng)評(píng)比課對(duì)你來(lái)說(shuō)是非常必要的，不同的教師從不同的角度會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，尤其是來(lái)自一個(gè)教研組同行的評(píng)價(jià)。從這些觀點(diǎn)中，你會(huì)找出自己課堂教學(xué)的不足，尋找出反思的問(wèn)題。

3 自我反省角度

許多教師都有這樣的體會(huì)，看自己的錄像看不下去，用“慘不忍睹”來(lái)形容毫不夸張。“我的手放得多難看 ! ”“我的話真多 ! 真啰唆 ! ”“這個(gè)問(wèn)題怎么可以這樣提問(wèn)……”自我反省等于自我教育，而且心服口服，糾正的速度很快。所以，建議給教師分階段拍一些教學(xué)錄像片。建立教師成長(zhǎng)記錄檔案，或教師把自己的講課情況錄音，課后再來(lái)好好聽(tīng)一聽(tīng)。所有這些方法，都有利于教師的反思，有利于教師的成長(zhǎng)成熟。

一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而促使自己拜師求教，與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的新方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑。讓我們都成為善于反思的教師吧 !

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略

交流比較反思策略就是經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課交流、教學(xué)論壇等來(lái)反思自己的教學(xué)。通過(guò)研究別人的長(zhǎng)處，研究專家型教師、優(yōu)秀教師的成功案例，來(lái)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足或需要改進(jìn)的地方：可以展開(kāi)與同時(shí)期教師之間，不同教師同一教學(xué)內(nèi)容之間，不同教法之間；也可以是自己現(xiàn)在與過(guò)去的對(duì)比反思，從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)。通過(guò)交流比較反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)理念上的欠缺，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距，明確教學(xué)效果上的差別。

借他人反饋反思策略，這是借評(píng)教的對(duì)象、同行、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行反思，可以搞調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生、同行、家長(zhǎng)的問(wèn)卷反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，還需要在哪方面應(yīng)該改進(jìn)？教學(xué)內(nèi)容是否適合，還需要增刪哪些？教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)，在活動(dòng)安排方式上有哪些建議？教學(xué)進(jìn)程是快是慢，課堂組織是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展 ? 教師教學(xué)質(zhì)量如何提高。通過(guò)反饋，教師可調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)行理智的思考，研究改進(jìn)。

教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1 從學(xué)生眼中反思

從學(xué)生眼中看自己，是教師生涯中令人稱奇的因素之一。學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是最真實(shí)和最有價(jià)值的。每當(dāng)我們從學(xué)生眼中看自己時(shí)，總能了解一些事情，獲得一些啟發(fā)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要以同化的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)、理論的各種觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而且更應(yīng)該以一種順應(yīng)的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受不同的意見(jiàn)和看法，反思和檢查自己教學(xué)行為的不足，生成頓悟、直覺(jué)、靈感、智慧、想象等多元開(kāi)放的思維，以改善未來(lái)的行為。其次，使用“批判事件調(diào)查表”，讓學(xué)生以主體身份每周反饋意見(jiàn)和建議。該調(diào)查表是美 國(guó)著名教授斯蒂芬· D 布魯克菲爾德等人極力倡導(dǎo)的一種做法，包括“最吸引人的時(shí)刻”、“最淡漠的時(shí)刻”、“最恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)”、“最困惑的 行動(dòng)”、“什么最令你驚奇”五方面描述。教師匯總學(xué)生的描述后，及時(shí)作出對(duì)“批判事件”的回答。回答的內(nèi)容即是教師反思后的結(jié)果。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：批判事件調(diào)查表中的敘述為我們提供了直接而未加過(guò)濾的學(xué)生體驗(yàn)，這些敘述未受到師生之間權(quán)利機(jī)制的扭曲，有助于教師及早地發(fā)現(xiàn)課程中需要努力解決的任何問(wèn)題。有助于教師經(jīng)常了解學(xué)生的觀點(diǎn)、反應(yīng)和情感并讓他們公開(kāi)表達(dá)出來(lái)，在建立師生之間的信任方面起著重要的作用。還可以鼓勵(lì)學(xué)生成為反思型學(xué)習(xí)者，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷、反思和改善。

［反思］

我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面來(lái)查試卷是否真的在他的身上，而到最后是他自己主動(dòng)拿出來(lái)的！的確，嚴(yán)格要求學(xué)生，才可能使其從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？尚W(xué)六年級(jí)的學(xué)生，畢竟不是成年人，他們?cè)谏砗托睦淼确矫婢闯墒?，常在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些偏差，所以教師的寬容，給學(xué)生留有一份自尊，從某種意義上講恰恰是治療學(xué)生思想疾病的良方，同時(shí)也能縮短師生間的距離，增強(qiáng)思想感情的交流。英國(guó)教育家密爾頓曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)完整健全的教育，能教育人以公正、技巧和寬大的胸襟來(lái)處理各項(xiàng)事情。”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)事，我們應(yīng)心平氣和地幫助他們認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，提高他們的鑒別是非的能力，我們這種寬容也并非姑息遷就和袒護(hù)，實(shí)質(zhì)是教育的一種策略和手段。這樣起到“和風(fēng)化細(xì)雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，起到打動(dòng)學(xué)生的心靈，教育學(xué)生的目的。

這雖然是個(gè)教育的小案例，但是我覺(jué)得應(yīng)進(jìn)行深層次的思考與分析。孩子為什么會(huì)這么做？這是個(gè)帶有社會(huì)性的問(wèn)題。隨著獨(dú)生子女群體的日益壯大，家庭教育中相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，“望子成龍”、“望女成鳳”思想大量存在，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子，對(duì)孩子管制嚴(yán)格，有的甚至達(dá)到了不近人情的地步。久而久之，在這種管教之下，會(huì)扭曲孩子的心靈，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種痛苦，摧殘了學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，這與教育的本質(zhì)是背道而馳的。

“百年大計(jì)，教育為本。”教育是人們一直以來(lái)熱切關(guān)注的話題。在新的世紀(jì)里，我們既要為教育事業(yè)所呈現(xiàn)的喜人局面而滿懷歡欣，也不忽視存在的一些問(wèn)題。因?yàn)?，即使是一個(gè)細(xì)微的問(wèn)題，也將會(huì)對(duì)孩子造成不可估量的影響。

2 從同事的感覺(jué)中反思

和同事們談?wù)摻處熕龅氖虑椋屯橐黄饏⒓优袑?duì)話可以向教師揭示他們對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的看法。同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出教師行動(dòng)的影像。這些影像常常讓我們大吃一驚。他們也面臨著與教師同樣的危機(jī)和困境。當(dāng)教師聆聽(tīng)他們講述相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展教師的實(shí)踐理論。新課程倡導(dǎo)校本教學(xué)研究機(jī)制建設(shè)，以此為動(dòng)力推動(dòng)教師的自主發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)教師同事之間的互動(dòng)對(duì)話、交流與合作是至關(guān)重要的。

另外，教師典型課例剖析也可為教師提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。許多調(diào)查表明，專家型教師時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，他們習(xí)慣于以開(kāi)放的姿態(tài)，吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

［案例］

3 從理論文獻(xiàn)中反思

意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。首先，理論可以幫助我們“識(shí)別”自己的實(shí)踐，當(dāng)一種理論用一種新的、揭示性的方法來(lái)闡釋一種似是而非的經(jīng)歷時(shí)，這種經(jīng)歷就會(huì)更容易被理解；當(dāng)別人的理論說(shuō)明或肯定了我們私下得到的一種洞察結(jié)果時(shí)，我們就會(huì)感到得到了確證和認(rèn)可；閱讀別人的理論中的個(gè)人洞察結(jié)果，會(huì)讓我們更加重視自己的推理和判斷，這對(duì)我們良好的精神狀態(tài)和自信來(lái)說(shuō)有著神奇的作用。理論學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)我們的能力，形成我們清晰陳述自己思想的理論基礎(chǔ)。

其次，理論可以沖破習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛。如果沒(méi)有一種理論的證明和指引，我們就往往會(huì)在一個(gè)畫(huà)定了的圈子里漫步，永遠(yuǎn)走不出來(lái)。理論學(xué)習(xí)可以使我們形成從特殊事件中總結(jié)一般化規(guī)律的習(xí)慣，為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而超越熟悉的圈子。

再次，理論可以使我們的經(jīng)驗(yàn)得到升華。實(shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論失去了它的指導(dǎo)性之后。那些表面上看來(lái)聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實(shí)踐的要求，導(dǎo)致教育實(shí)踐對(duì)教育理論的偏離甚至有悖于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［案例］

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下教師角色的反思與轉(zhuǎn)變

湖南省岳陽(yáng)市九中 方紅亮

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)在全面實(shí)施，它的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變期待教師角色的轉(zhuǎn)變，所以教師首先要反思自己的角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份和地位。其次，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。在新課程目標(biāo)下，教師應(yīng)由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，由知識(shí)的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識(shí)的參與者，由課堂教學(xué)控制者變?yōu)閹蛯W(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的幫助者。對(duì)于課程發(fā)展及教師素質(zhì)的提高來(lái)說(shuō)，要由傳統(tǒng)的教書(shū)匠變?yōu)楦鞣N新課題的研究者，由新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者變?yōu)樾１菊n程的開(kāi)發(fā)者。

1 由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者

以往，很多教師認(rèn)為：教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系。服從管理的是好學(xué)生，不聽(tīng)話的是壞學(xué)生。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，其首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納性、支持性、寬容性、傾聽(tīng)性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育氛圍。

大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與過(guò)重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛能可以得到更大發(fā)揮。關(guān)于教師為學(xué)生營(yíng)造愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與的重要性這一點(diǎn)，我深有體會(huì)：在上七年級(jí) Unit 9 《 How was Your Weekend Section B 》時(shí)，我通過(guò)用學(xué)過(guò)的句型“ What did you do? ”問(wèn)學(xué)生，要學(xué)生自由、單獨(dú)上黑板，用畫(huà)簡(jiǎn)圖的游戲形式來(lái)操練，表達(dá)一些動(dòng)詞過(guò)去式短語(yǔ)，而另外一些同學(xué)則用“ Did you... ？”這樣的句型和動(dòng)詞詞組去猜，當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂都“動(dòng)”起來(lái)了。這個(gè)“動(dòng)”有兩方面的意思：第一是每個(gè)學(xué)生都參與了這個(gè)活動(dòng)，畫(huà)了圖，寫(xiě)了動(dòng)詞詞組；第二是每個(gè)學(xué)生興致都很高，課堂氣氛活躍。而我只是坐在臺(tái)下欣賞學(xué)生的活動(dòng)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。在同學(xué)們都興致勃勃的時(shí)候，我的教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容（特殊疑問(wèn)句“ What did you do ？”，一般疑問(wèn)句“ Did you... ？”及答語(yǔ)“ Yes, I did ”“ No, I didn’t ”，否定句“ I didn’t... ”讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接納了并運(yùn)用得十分自如，我非常有成就感。

2 由知識(shí)的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識(shí)的參與者

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師必須打破“以教師為中心”的觀念，構(gòu)建民主、合作的“文化生態(tài)”。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道去找真理、規(guī)律，與學(xué)生一起分享他們的感情、觀點(diǎn)。應(yīng)把學(xué)生尊重為“主演”、“主人”。我認(rèn)為教師講授得越精細(xì)、充分就越好的思想是錯(cuò)誤的，那種認(rèn)為學(xué)生要安靜，老師講、學(xué)生記的觀念也非改不可。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師不可能在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里，把所有教科書(shū)的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師也應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)，接受各種新的信息，以滿足學(xué)生的知識(shí)需要。所以，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，做學(xué)生人生的引路人，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同提高。

3 由課堂教學(xué)的控制者變?yōu)閹蛯W(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的幫助者

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師用“心”施教。在教學(xué)中，教師不應(yīng)只是關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容能否按部就班地傳授，也不應(yīng)是小心翼翼控制整個(gè)課堂局面，怕出現(xiàn)異常情況，令自己措手不及，作為一名教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的合作伙伴與幫助者，在學(xué)生有疑難問(wèn)題，差生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力有困難時(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備伸出幫助之手。要非常注意課堂上持不同意見(jiàn)、看法的同學(xué)，非常欣賞有創(chuàng)新精神的同學(xué)，當(dāng)他們?cè)趧?chuàng)新、探究和解決問(wèn)題中有困難時(shí)，要是他們友好的幫助者。

4 由傳統(tǒng)的教書(shū)匠變?yōu)樾抡n題的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”。只是把專業(yè)的研究成果傳授給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)大多都是墨守成規(guī)的，教師幾乎不參與教學(xué)研究工作。這種做法存在一定的弊端。教師教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)新，得不到提高和深化，教學(xué)與教研相脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展極其不利。新課程要求教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，因?yàn)樵趯?shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中將產(chǎn)生新的課題，等著我們?nèi)ヌ骄亢徒鉀Q。教師應(yīng)該不僅僅作為知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是課題的研究者，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，形成自己的課改，推出自己的教研成果，并運(yùn)用于實(shí)踐，做名副其實(shí)的教育者。

5 由《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施者變?yōu)樾１菊n程的開(kāi)發(fā)者

調(diào)查表明，現(xiàn)在有不少教師離開(kāi)了教科書(shū)，就不知教什么；離開(kāi)了教參，就不知道怎么教。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)和能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)是：具有開(kāi)放性、均衡性、綜合性、選擇性，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在運(yùn)作上有較多的空間。新課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，教師不僅應(yīng)是新課程的實(shí)施者，更應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本課程的能力和開(kāi)發(fā)校本教育資源的能力。校本課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，應(yīng)滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，由被動(dòng)接受或?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生專業(yè)精神、實(shí)踐能力，以及終身學(xué)習(xí)的愿望。

在目前的教學(xué)中，由于方方面面的原因，仍有許多不盡如人意的地方，使教育教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生動(dòng)活潑的日常生活。因此，教師必須努力學(xué)習(xí)新的專業(yè)和技能，認(rèn)真反思、改變觀念、轉(zhuǎn)換角色，在新課程中不斷提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)一流業(yè)績(jī)，永葆教育青春。

4 自我批判反思

在教學(xué)過(guò)程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”、“教師自傳”、“教學(xué)日志”包含著對(duì)以上問(wèn)題的深刻思考，表明了他們?cè)?#8220;教后”對(duì)“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，其言行中的不良表現(xiàn)會(huì)漸漸消失。當(dāng)然，隨著教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富。教師在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)控。這正是專家型教師成長(zhǎng)的途徑和標(biāo)志。

［［反思］

1 追求奇特不為過(guò)，忽視根本更不該。要讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師的引導(dǎo)和示范舉足輕重，馬 虎不得。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我們對(duì)課后練習(xí)的處理，總是停留在學(xué)生完成，老師點(diǎn)評(píng)，因其簡(jiǎn)單而忽視了簡(jiǎn)單問(wèn)題中所蘊(yùn)涵的豐富的信息，造成課本資源的大量浪費(fèi)。老師的備課，大有學(xué)問(wèn)，淺嘗輒止，將會(huì)貽誤學(xué)生，不足為??！

2 數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是解題教學(xué)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解答，不僅要讓學(xué)生知道正確的答案，而且應(yīng)該讓學(xué)生知道其最簡(jiǎn)潔的答案。更重要的是要讓學(xué)生在解答過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的能力。探究條件和結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系；從不同的側(cè)面尋找關(guān)系；聯(lián)想已有知識(shí)和問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)類比，歸納出解題途徑；拓寬思維，加強(qiáng)知識(shí)之間 的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，等等，都是教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。但絕不能因此而忽視知識(shí)的形成過(guò)程，及在探究形成過(guò)程中所出現(xiàn)的絕妙解題方法。往往最原始的解法，可能就是最好的解法。

3 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。聯(lián)想、類比、歸納、拓展、應(yīng)用等能力的培養(yǎng)，需要老師付出不懈的努力。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高，始終是教師的主旋律。只有具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，才能更好地服務(wù)學(xué)生。教師任重而道遠(yuǎn)！

第四節(jié)反思的實(shí)施

一、反思點(diǎn)的選擇

在教與學(xué)的活動(dòng)中，如何選擇反思點(diǎn)，是教師反思能力的具體體現(xiàn)。從我區(qū)各校近三年來(lái)開(kāi)展自修反思模式校本培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，以及大量教學(xué)反思案例中，反思點(diǎn)大致可以歸納為三方面：反思成功點(diǎn)，反思失敗點(diǎn)，反思創(chuàng)意點(diǎn)。下面就教育教學(xué)中如何選擇反思點(diǎn)，提供大家參考。

（一）反思成功點(diǎn)的選擇

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入， 周圍的老師都投入到“反思”的熱潮中，寫(xiě)反思可以記成功之舉 , 記敗筆之處 , 一節(jié)課下來(lái)，哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，哪個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用不合理，哪兒不夠“放”，哪里得“緊一緊”，都做了深入的思考。反思成功點(diǎn)總能讓人感到興奮和喜悅。當(dāng)一節(jié)課或活動(dòng)按事前設(shè)計(jì)的思路取得了良好的效果，課堂或活動(dòng)跳躍著思想火花，充滿了熱烈的探究，涌動(dòng)了人類崇高的感情，出現(xiàn)了激烈的辯論，師生與文本產(chǎn)生共鳴，享受學(xué)習(xí)與活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，感受人間真情的可貴，汲取巨大的精神力量，怎能不令人激動(dòng)不已。

（二）反思失敗點(diǎn)的選擇

課堂教學(xué)的失敗令教師感到困惑，考試的失敗是最令學(xué)生沮喪的事。但是，失敗的旁邊總是站著他的同胞兄弟——成功。失敗一定有原因，反思失敗點(diǎn)，能讓我們吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教育、教學(xué)提供有效的幫助。即使是成功的課堂也難免有疏漏之處。從失敗點(diǎn)寫(xiě)反思，對(duì)教學(xué)中的疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、整理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和分析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能起到積極的作用。

一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒(méi)有上出效果來(lái)，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。當(dāng)你面對(duì)學(xué)生，看到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，要想到可能上一節(jié)課學(xué)習(xí)新內(nèi)容已經(jīng)很累，現(xiàn)在還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)；可能天氣很熱、很悶，你和孩子們覺(jué)得都不舒服；可能你設(shè)計(jì)的問(wèn)題超過(guò)或者低估了他們的思維能力；可能你選擇的調(diào)整課堂氣氛的時(shí)機(jī)不好；可能他們有什么學(xué)校的活動(dòng)即將舉行或者剛剛結(jié)束，興奮的心情難以平靜，等等……

一個(gè)聰 明的老師，一定會(huì)懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，充滿了熱情，和學(xué)生分享；與學(xué)生共同承擔(dān)失敗的苦澀，贏得他們珍貴的心。一個(gè) 明智的老師，一定會(huì)讓學(xué)生知道適合自己的目標(biāo)，通過(guò)付出努力，盡力達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中長(zhǎng)大。一個(gè) 成功的老師，一定會(huì)讓學(xué)生 明白老師的苦心，感激老師的批評(píng)，修正自己，不斷進(jìn)步。

分析與思考一：

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是生動(dòng)有趣的，學(xué)生活動(dòng)也是積極活躍的。如果單從這方面看，教師甲這節(jié)課是成功的，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得輕松，課堂氣氛異?；钴S。通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了一些普遍性的規(guī)律。但遺憾的是教師甲沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探究規(guī)律背后的東西。如果我們單從數(shù)學(xué)現(xiàn)象觀察去上這節(jié)課，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)變的數(shù)字有什么特點(diǎn)，變了的數(shù)字為什么會(huì)變等，那么這節(jié)課就變得平淡無(wú)奇。我們雖然感到了課堂上的互動(dòng)氣氛，卻沒(méi)有看到教師巧妙的引導(dǎo)；看到了學(xué)生熱烈的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，卻沒(méi)有聽(tīng)到教師打動(dòng)心靈、揭示本質(zhì)的講授。教師自覺(jué)追求互動(dòng)，為學(xué)生的精彩回答而驕傲，卻忘記了自己最應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的東西——數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

分析與思考二：

教師乙讓學(xué)生能充分地實(shí)踐、體驗(yàn)，在實(shí)踐、體驗(yàn)中思考、交流，最后悟出一個(gè)數(shù)學(xué)道理，用軸對(duì)稱的知識(shí)（數(shù)字和它的像是關(guān)于鏡子成軸對(duì)稱）去解釋，去歸納也是教科書(shū)的用意。事實(shí)上，在經(jīng)歷了如此多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的探究之后，必然有一個(gè)數(shù)學(xué)的本質(zhì)等待教師去歸納，去總結(jié)。這樣的教學(xué)才能使數(shù)學(xué)課堂在真正意義上“活”起來(lái)，而學(xué)生的思維也恰好得到了有效的訓(xùn)練，達(dá)到“活”中務(wù)實(shí)。

總體反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)有兩層含義：

一是數(shù)學(xué)活動(dòng)是經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性特點(diǎn)，需要學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正懂得數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

二是數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，而是用原有的知識(shí)處理各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)同化和順應(yīng)等心理活動(dòng)和變化，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此為了鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，包括思維參與和行為參與，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，把重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值——以知識(shí)為載體的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。教師要挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的、蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，這就必須加深對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)課程內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)和理解，分析和研究如何在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，以知識(shí)為載體去體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。

（三）反思創(chuàng)意點(diǎn)的選擇

盡管教學(xué)預(yù)案對(duì)學(xué)生課堂上可能遇到的問(wèn)題做了充分的考慮，但事先的設(shè)計(jì)同實(shí)施之間總會(huì)產(chǎn)生一定的落差。因?yàn)榻虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會(huì)感到有某些美中不足之處，同時(shí)，也會(huì)有一些意外閃光之點(diǎn)。

何謂教學(xué)“創(chuàng)意點(diǎn)”？課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課后及時(shí)地把它們捕捉下來(lái)，匯集成“創(chuàng)意火花集”，這些都是教學(xué)研究的鮮活材料。對(duì)這些材料進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，那就是一篇極好的教學(xué)案例研究文章。

二、教育反思的主要形式與方法

（一）教育反思的形式

反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。

1 課后備課

課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教育效果。

2 反思日記

教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫(xiě)下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)。另外教師在教育教學(xué)后主動(dòng)征求意見(jiàn)，其中包括學(xué)生的反映，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，教師定會(huì)達(dá)到源頭活水的境地。

3 課堂觀摩

校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細(xì)描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問(wèn)題相互進(jìn)行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。然后教師將形成共識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中去。這種教師的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。

4 專家會(huì)診

請(qǐng)專業(yè)研究員追蹤式聽(tīng)課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教育教學(xué)中的觀念、設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)，共同探討找到解決問(wèn)題的有效方法。

5 行動(dòng)研究

為弄清教育領(lǐng)域所遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探求用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)際的行動(dòng)方案，教師與專門研究者合作進(jìn)行專題的調(diào)查與研究。它不同于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”，或旨在樹(shù)立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。

6 教學(xué)后記

教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。

7 案例研究

案例是含有問(wèn)題式疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，案例是教育問(wèn)題解決的源泉，是教師教學(xué)行為提升的階梯。在案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教育的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、調(diào)研、收集典型的案例，然后運(yùn)用新的教育理念對(duì)案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會(huì)成為一名思想活躍的教育教學(xué)改革的探索者。

（二）教學(xué)反思的方法

教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行教學(xué)反思 ? 反思的方法是什么 ? 任何一種理念只有落到操作層次，才具有實(shí)踐意義。教學(xué)反思也不例外，當(dāng)教師掌握一些反思的方法后，可以使自己在教學(xué)后有序地進(jìn)行反思，從而對(duì)自身行為產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

1 質(zhì)疑反思

質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對(duì)嗎 ? ”“這樣設(shè)計(jì)合理嗎 ? ”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎 ? ”等。有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展。

教師要培養(yǎng)自己勤于反思的好習(xí)慣。如果一個(gè)教師平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽(tīng)課等處處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)做一種鉆研，一種追求，把每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考可利用的教學(xué)資源，那么，長(zhǎng)年累月， 自然水到渠成。

2 歸納反思

過(guò)去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下，零星地存在于我們的記憶之中甚至在記憶深處，而我們一旦將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來(lái)之后，就會(huì)成為可貴的教學(xué)體會(huì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問(wèn)題的癥結(jié)，那么我們的經(jīng)驗(yàn)日積月累就更加豐富了，我們的教學(xué)失誤就會(huì)更少，教學(xué)效果就會(huì)更好了。

歸納反思記錄要及時(shí)、精要、提煉。教學(xué)反思有其時(shí)效性，時(shí)間一久真情實(shí)感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來(lái)，想記錄的事實(shí)材料也容易忘掉。最好是當(dāng)時(shí)記，記當(dāng)時(shí)，不過(guò)夜。反思記錄不宜龐雜冗長(zhǎng)，事無(wú)巨細(xì)面面俱到，應(yīng)做到有感而發(fā)。它可以對(duì)一堂課或一篇課文整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對(duì)一個(gè)提問(wèn)、一次建議、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)符號(hào)，甚至教師的一個(gè)手勢(shì)、眼神的運(yùn)用等做記載和探討。建議教師主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思。

3 換位反思

“橫看成嶺側(cè)成峰”，人的認(rèn)識(shí)受自我經(jīng)歷的局限，難免會(huì)使自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，有時(shí)甚至看不出問(wèn)題所在。這時(shí)，教師應(yīng)換位思考：“如果我是學(xué)生會(huì)怎樣 ? ”“這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法 ? ”經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位反思，對(duì)于形成融洽、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是大有裨益的。

4 對(duì)比反思

有比較才有鑒別，人們常常是通過(guò)找到某一事物的對(duì)應(yīng)面的特征來(lái)發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性的。作為教師，應(yīng)善于向別人學(xué)習(xí)，要經(jīng)常聽(tīng)其他教師的課，特別是骨干教師、名師的課，并以此為鏡子來(lái)對(duì)照自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地充實(shí)自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

5 評(píng)議反思

從時(shí)間上看可以是“課后思”、“周后思”或“單元思”，也可以是“月后思”、“考后思”。一個(gè)階段考試后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果分析，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，掌握反饋信息，幫助自己進(jìn)行完整的整合思考。還可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。形式上看可以是個(gè)體的回顧，也可以是集體的交流。俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常上公開(kāi)課，邀請(qǐng)同行和專家聽(tīng)課評(píng)課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認(rèn)真聽(tīng)取同行和專家專業(yè)化的點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、課堂過(guò)程的調(diào)控、練習(xí)設(shè)計(jì)等，摒棄你好我好大家好的空泛評(píng)論，倡導(dǎo)深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。通過(guò)評(píng)議互動(dòng)、相互交流、共同探討，使執(zhí)教老師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益；又使聽(tīng)課教師學(xué)會(huì)反思，引以為戒。為此，學(xué)校要積極組織這種“互聽(tīng)、互評(píng)、互動(dòng)”的反思活動(dòng)。對(duì)于提高全體教師的教學(xué)反思能力和教學(xué)水平是大有幫助的。隨著現(xiàn)代化設(shè)備的推廣，不少教師使用的課堂全程錄像的“影像反思法”值得借鑒。

要將教學(xué)反思落到實(shí)處就必須養(yǎng)成在每一節(jié)課之后自覺(jué)進(jìn)行反思的習(xí)慣。寫(xiě)好教學(xué)反思，必須做到“精、短、快”，以便及時(shí)把感悟、亮點(diǎn)、遺憾等記錄下來(lái)，指導(dǎo)今后的教學(xué)。這樣，通過(guò)教學(xué)反思，促進(jìn)教師自我教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也促進(jìn)教育科研健康地發(fā)展。

在當(dāng)前課改背景下，還必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思的新生代教師。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，認(rèn)為反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。《江蘇教育研究》 2003 年第 11 期《我與課改的約定》一文中寫(xiě)道：“每天，我都要拷問(wèn)自己：今天，你學(xué)習(xí)了沒(méi)有 ? 做了沒(méi)有 ? 寫(xiě)了沒(méi)有 ? 我覺(jué)得只有善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，勤于總結(jié)，才算是一個(gè)稱職的現(xiàn)代教師，才能跟得上課改的步伐。”古語(yǔ)說(shuō)，“飛瀑之下，必有深潭”，這“深潭”是“飛瀑”長(zhǎng)年累月沖擊而成的。教師持之以恒的教學(xué)反思宛如源源不斷的“飛瀑”，必能造就教師高超的教學(xué)藝術(shù)、豐碩的教學(xué)成果之“深潭”。

三、教育反思的步驟

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問(wèn)題，并從學(xué)校環(huán)境課程設(shè)計(jì)、師生等諸方面收集相關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等，也可以借助音像資料等。學(xué)校教師之間要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

（二）分析問(wèn)題

教師分析所掌握的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師要以批判的眼光審視自己的思想、行為，其中還包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技巧方法等，以形成對(duì)問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題根源所在。這里，教師利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)合作的方式（相互觀察和分析）來(lái)進(jìn)行。

（三）確立假設(shè)

明確問(wèn)題以后，教師開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過(guò)請(qǐng)教專家、同行，或通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的有創(chuàng)造性的解決辦法。

（四）驗(yàn)證假設(shè)

考慮了每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)，形成一種螺旋式的上升形態(tài)。